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论小学教育数学课堂教学目标确立是实现教学实效性根本途径.doc
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1、清晰教学目标 提高课堂效率教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它与教育的目的及培养目标有着密切的联系。对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学实效性是指为达成教学预期目的选择最有效的教学内容、教学策略,让学生在一定时间内获得最佳的学习效果,使教学具有最大的效益。这里指的最大效益除了教学的知识点、学习的过程与方法外,更多的是要关注学生学习数学的愿望、探求数学的热情与能力。而教学目标对于课堂教学的深度、广度、以及教学的长远效应都将起到极为核心的作用,因此确保实现教学实效性的根本途径
2、就是确定有效的教学目标并在教学过程中真正落实。在近几年的课堂教学观察中发现,老师们对于教学目标的制定认识不足,往往只关注结果、或照抄教参、或浮夸不切实际。关注最多的是教学过程的设计、教学情景的创设、教学活动的丰富,却不知这一系列的设计根源都来源于教学目标。如果在没有深入挖掘数学本质、探究教学生长点的教学目标下进行的教学设计,想要真正提升教学的实效性恐怕难以实现。那么该怎样认识课程标准中的三维目标呢?怎样制定的教学目标才能切实为提升教学的实效性服务呢?近几年我针对通过确立有效的课堂教学目标提升教学实效性进行了一定的探索与实践,现将观点阐述如下:一、三维教学目标的内涵及其价值在课程标准中,教学目标
3、被赋予了三个维度,这三个维度使教学的过程以及学生的培养都更加立体了。三维目标之间有着相辅相承的关系,数学课程标准中明确阐述:“数学思考,解决问题,情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时,知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。”那么教学中该如何地看待这三个维度的教学目标呢?1 学生学习的内动力“情感态度与价值观”在三维目标中这是第三个维度,但却应是最为重要的维度。哲学理论认为外因是变化的条件,内因才是变化的根据,是事物运动的源泉,它规定着事物运动和发展的基本趋势。学生学习的内因表现于学习的情感与态度、兴趣与好奇心以及学习的状态上。马克斯.范梅南指出:“兴趣是学习活动的最基本要求,
4、否则学习就会停滞于表面、从而毫无意义。”在课堂教学中,我们最看中的应是学生思维的参与程度与参与热情,这才是学生学习的内动力。作为数学学科我们要培养学生怎样的情感态度与价值观呢?首先是参与探究活动的热情、勇于探索与日常生活有关的数学问题;其次是科学的精神,坚持真理、理性思考、批判性思维和认真严谨的作风;再有就是勇于创新和善于应用,能够将从生活中提炼的数学问题应用于生活中去。2 授之于鱼不如授之于渔“过程与方法”新课程要求我们既要重结论、更要重过程,“教学”两字体现的正是如此。举一个例子,有人请教著名学者郭思乐什么是教学?郭教授回答:“如果你讲3乘以5等于15,这不叫教学;如果你问3乘以5等于多少
5、?就有一点教学的味道了;如果你敢于说3乘以5等于14,那就是教学了。因为这时,犯困的学生不困了,走神的学生回来了,都和你争辩,3个4是12,再加3怎么是14呢?”可见教学就是实施课程的过程,没有过程就没有教学。至于方法,是在教学中渗透的,通过学习过程,了解研究方法,验证数学中的规律和知识,认识数学对于社会发展与生活变化所起到的作用。在这个过程中学生信息收集和处理的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力都会得到不断提升。3实现三维目标的基础和依托“知识与技能”要提高教学实效,重视学习结果的获得是必然的。但也必须认识到知识与技能绝不是指老师在课堂上灌输了多少?而是指学生得到了多少?在同化与顺
6、应的过程中,学生的知识结构是否得到了新的建构?知识储备与检索系统是否得到了升级?可见,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。 二、确定有效教学目标的主要途径 认识了教学目标的内涵与价值,我们还要找准确定有效教学目标的途径,这样才能真正指导我们的教学,使教学设计更具实效性。随着课程改革的不断深化对教师素养的要求也是越来越高,其中最受大家关注的就是对于教材的理解与挖掘以及对于学生的尊重与引导,这是做好教学工作的根本所在,那么对于教学效果起到核心作用
7、的教学目标也必然要从这两个方面为确立的根本。1整体把握教材挖掘教学本质数学的知识结构是链条状、螺旋上升的,作为教师只有把握教学内容的基本脉络,知识间的承前起后、因果关系,才能整体把握数学教材,也才能抓住数学教学的本质。这是对教师数学素养和基本功的要求,同时也会直接影响着学生数学思想方法和数学思维结构的形成,是一个必须引起教师关注的问题。以教材六年级下册相关联的量一课为例,来说明教师整体把握教材对教学目标确定所起的重要作用。初识教材,一节相关联的量并未引起我过多的关注,只是将教学内容简单的看为教学时采用了情景的逐一呈现逐一讨论的方式,同学们对于理解每一种情景的呈现没有任何困难,对于生活中存在着各
8、种各样变化的量也非常认可并能举出例子,一节课顺利又平淡地结束了。下课后我反思一节课的教学,总觉得缺少了什么。学生有源于需要的探究吗?学生真的没有困难吗?这节课的价值仅限于此吗?带着这样的问题我重新研究了本课。原有教学目标:用不同的生活情景、不同的表达方式让学生体会生活中存在着变化的量。学生关于两量关系的学习历程:数量间的多与少特定的倍数关系分数、百分数的认识比的认识相关联的量正、反比例比例尺第三学段:一次函数反比例函数二次函数纵观教材后,发现在正反比例之前加相关联的量这一节课,分别用表格、图像、关系式的表示方法,使学生对函数的多种表示有了丰富的经历,帮助学生对变量的充分理解以及对函数思想的渗透
9、。在小学阶段初步渗透给学生研究函数的一些思想和方法是非常必要的,这样可以让学生和中学将要学习的知识有一条联结的纽带。为了学生长远的发展,让学生对“变化的量”有一个整体的认识,为学生今后能够深入地研究函数的性质及它们之间的关系打下基础,我重新定位了教学目标。新教学目标:体会生活中存在着大量互相依存的变化的量,对这些变化的量有一个整体的结构化的感知;借助数据和图像的深入分析,整体感知两种相关联的量的变化情况;体验数学和生活的密切联系,主动尝试用数学的方法和语言进行交流和分析,体会函数思想。在学生第一次正式接触函数时,将教学目标定位为让学生对变化的量有一个整体的结构化的初步感知,这是符合一定认知规律
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