数学教学中的几个突出问题.doc

数学教学中的几个问题不容忽视

近几年，笔者参与基层教研活动中,听了不同版本教材的课，觉得问题多多。有些问题带有一定的普遍性。下面就几个课例片段，谈谈我县数学课堂教学中存在的几个问题。
存在问题：
一、重视情境创设，忽视情境应用
课例1：
《求最小公倍数》（人教版五年级下册)这节课，该老师创设了老渔夫从4月1日始,连续打3天鱼休息1天，年轻渔夫连续打5天鱼休息1天的情境，让学生在日历中寻找各自休息的时间与共同休息的时间。
师：老渔夫休息的是哪些日子？
生：4、8、12、16、20、24、28号。
师：年轻渔夫休息的是哪些日子？
生：6、12、18、24、30号。
师：有没有找到共同的休息日？
生：12号、24号.
师:老渔夫这些休息日有什么特点？是谁的倍数？
结果学生回答“是2的倍数”、“是4的倍数"，教师都给予肯定。这偏离了创设该情境的初衷。老渔夫这些休息日的特点是组成了一个等差数列，后面的所有休息日的数据都是第一个休息日数据的倍数,教师没有很好的把握所创设的情境，引导学生去观察、比较、归纳，以突出倍数、公倍数、最小公倍数。
课例2：
《运算定律》（人教版四年级下册）这节课，该老师创设以98459×365＋98459×635能不能很快算出得数的悬念、激趣的情境导入新课，但整节课上完了，这道“难题”仍闲置，学生翘首以待的等老师许诺“今天我们学习了乘法分配律后，大家就可以很快算出得数"的诺言。这样的情境有没有必要创设？
我赞同徐州高等师范学校张兴朝老师的观点，课堂教学的情境创设应当遵循三条原则：以激发数学问题意识为向导；以促进数学教学目标有效达成为目的;以情境素材的合理选取为前提。否则,没有必要情境创设！
二、重视表面形式,忽视内容实质
当前的课堂教学特别是在听课教研活动中，创设情境、小组讨论、质疑问难、游戏练习、……,形式五花八门，表面热热闹闹，实质却与学习的内容毫无相干。
课例3:
《可能性》(人教版三年级上册P）这课，该教师把学生分成八个学习小组.有个教学片段:
师:小组长上来领盒子.
生:（各组组长上台领回一个纸盒，纸盒里已放进3个黄球。）
师:现在我们来做游戏，叫猜颜色，你们每次摸一个，老师来猜.
生：（摸球)
师:(猜）黄色。
生:(再摸球）
师：老师再来猜，你们摸出的球仍是黄色的,你们再次摸出的球仍然是黄色的。这是为什么？
生：因为盒子里都是黄球.
师：如果摸出的球不可能是黄色的 ，怎么放？
生:（上台放1白球、1黑球）
师：还可以怎么放？（PPT演示）不管放多少个球,不能放进黄球！如果摸出的可能是黄球,怎么放？
生1：放1个黄球、1个白球、1个黑球.
生2：放2个黄球、1个白球、1个黑球.
生3：放3个黄球、1个白球。
师：还可以放几个黄球?(PPT出示12个盒子，演示黄色球个数多寡的组合）
……
本节课,教材的编排意图应该是想通过学生的小组合作学习的形式,让学生初步体验有些事件的发生是确定的（一定、不可能),有些则是不确定的（可能)，以及能够列出简单实验有可能发生的结果。但该老师却把活动的重点放在猜球与放球的不同组合上,偏离《课标》提出的培养学生获得“数学活动经验”的经历、体验的情感目标。小组合作学习，对如何分工、合作、倾听、有序，在小组学习中未能得到体现。小组合作学习形同虚设，流于形式。
课例4：
《乘法的意义》（人教版四年级下册)这节课，该教师设计“热爱地球、保护环境”的数学游戏练习，立意很好，但对整节课的学习有些牵强!让4个学生上台站着，手中各自拿着一个乘法算式卡片，当作破坏森林迷失方向的“罪犯”，由另4个学生到森林爷爷（老师扮演）领另一个乘法算式卡片作“通行证”，使两个学生的算式能组成一个乘法交换律的等式，再把“罪犯"带出森林并奖励给一枝铅笔，当“罪犯”的学生背“黑锅”没“平反”又没奖励。
有些课，有的老师也设计了让学生质疑的环节“还有哪些问题不明白的？”问题刚提出，学生还没反应过来，老师马上接着说“没什么问题我们开始做作业！”归根结底，教师没把学生作为学习的主体,是以教师本身为主体，是为了赶进度,完成自己设计的教学环节，“质疑”只是说说而已，该环节是摆给听课老师看的，也是流于形式。这些现象，都是当前数学课堂教学的时髦包装!
三、重视书本结论,忽视探索过程
课例5：
新教材，给学生的探索留足了空间。《买文具》（北师大版四年级上册)这课：
师：(出示P《买文具》主题图）文具店里摆这些东西，你从图中得出哪些信息？
生：钢笔每枝8元，文具盒每个10元，书包每个20元,计算器每个30元.
师：根据这些信息，你可以提出哪些问题？
生1：90元可以买几个计算器？
生2：140元可以买几个书包？
生3：50元可以买几个文具盒?
生4：80元可以买几枝钢笔？
生5：计算器的价钱是文具盒的几倍？
教师对学生提出的问题点头首肯,没按学生的回答板书,而是按自己的教学思路,依据教材的问题顺序板书:
1、80元可以买几个文具盒?
2、140元可以买几个书包?
3、165元可以买几个书包？
师：根据这三个问题及挂图中提供的信息，如何列式，小组先讨论一下再说出你的计算方法。
学生讨论后回答,教师边板书列出：80÷10 140÷20 165÷20，然后教师请三位学生上台用竖式计算出结果。本节课,教师的教学重点放在培养学生提问题的能力是对的，但教师又不按学生提出的问题展开学习，而是转回到书本里现成的问题。解决问题也仅仅停留在问题的结果,忽视了探索解决问题的过程。学生列出算式后，应当引导学生猜想（估算)、引导学生探索可以从那些不同途径来解决问题，最后才是探索如何正确运用除法竖式求商。
四、重视基础知识,忽视情感培养
笔者在基层听课教研活动中，感觉教师偏重知识目标的教学数学,而对《课标》所提的“情感、态度和价值观”的情感目标理解模糊。比如小组学习，一定要考虑它的实效性，还要考虑合作学习的情感目标:1、明确分工与责任；2、学会倾听与评价;3、独立思考与小组讨论相结合。让学生真正体会合作学习的意义.在探索活动中，还要注意教具使用的合理性与有效性。如《猜一猜》（北师大版三年级下册P）这课：
课例6:
如果转动转盘，指针停留在哪种颜色的可能性大？

教师依样画葫芦,用纸板做了以上的4个教具，指针也是纸板剪成，中心用图钉固定在小黑板上，让学生转动。由于教具的转动受阻力的影响、受学生力量大小的影响，当指针原停留在扇形面积小的区域，学生转动圆盘，结果转一圈又回到原来指针停留的区域，违背自然现象，影响学生的探索效果,干扰学生对数学的感性认知。
形成原因：
以上所谈的几个问题，形成的主要因素:⑴教师的教学观念滞后。课改以来，我县教师及教研员均未受过新教材的岗前培训。04年仅接受过一次通识培训,这几年的暑假也有培训，但培训内容都与任教学科无关，而且要交费，教师戏称：农民取消收统筹费，现在轮到老师缴交了！教师只能摸着石头过河.⑵经费投入不足，教具缺乏。很多教材内容所需的教具、学具没办法配备，相应的数学活动没办法进行。现在的农村完小校虽然配备农远教学设备，但作用不大.条件稍好些的学校也只能用土办法将就.⑶现有的人事制度抑制教师的教学热忱。07年恢复诏安一中初中部后，每年全县统考，按分数的高低录取前200名进诏安一中，教师倍受升学选拔的压力，有些学校又办起快慢班，义务教育又回归精英教育。真是:轰轰烈烈搞课改，扎扎实实走老路.这就是我县当前数学课堂教学的难解之结。