新课标下语文练习设计策略.doc

s新课标下语文练习设计策略昆一中 谢晶晶作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。目前，全国正在进新课程改革，许多教师已经对课堂教学进行了大量的尝试和创新，学生在学习中的主体性地位也在渐提高，但是在很多教案中，练习的计很少进行过变革，仍然停留在传统的形式之中。过去，课文的几道思考题和教辅材料中的题目设计，限时限量，硬性统一，使得语文失去了诗情画意；以知识点整理为主要形式，使得学生依旧囿于书本、拘于读写，这无疑限制了学生的主体性；孤立完成，缺乏与他人的合作交流，制约了学生的思维发展，影响了学生语文整体素养的提高，这些与新课程改革并不吻合。而练习恰恰是教学中一个重要的教学环节，它不仅是检测教学成果的一个重要手段，还能对学生的学习起到一个导向的作用。同时，基础教育课程改革纲要（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此，教师应该在平时的教学中重视语文练习的设计，让练习成为实施素质教育、进行课程改革的重要载体，帮助学生养成良好习惯，提高语文素养；帮助学生把知识转化为能力；帮助培养学生的创新精神，创造能力及独立人格。语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”因此，笔者认为，新课标下的语文教学练习设计需要具备以下原则：1、目标多维化，形式多样化。根据新课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”划分布置练习的三维目标，练习要求既要注重知识结构的整体性也要兼顾培养学生人文情感态度培养，培养观察、分析、创造、综合等能力。练习形式也应多样化，听、说、读、写等多种方式参与到学习中去。 2、关注学生的个体差异。语文教学要面向全体，关注学生的个体的差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式, 满足不同学生学习的需要。根据学生主体特点因人而异地设计不同层次的练习，让学生有自主选择权。3、注重能力培养和情感教育。语文课程标准倡导：语文教学要关注“人”的发展。语文教学的课堂不仅仅是课内知识的学习，更需要渗透品德教育，关注学生心灵的成长。4、注重合作探究。语文探究性练习可以与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进。那么在实施过程中如何设计呢？笔者进行了具体设计，划分为以下类型： 一、自主积累式练习新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。” 荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。在这部分练习的设计上，可以围绕课文分为课内和课外两大部分。1、课内部分： 对生字、词、成语的音、形、意、用法的积累，整理在笔记本上； 对有哲理性、优美或耐人寻味的句子进行摘抄及赏析，教师对赏析的角度和方式进行指导； 对于每课出现关于作家、作品等方面文学常识进行积累，整理在笔记本上； 诗词曲名篇名句的积累； 对涉及古今异义、文言活用、特殊句式等典型文言文词句的积累； 写作结构的借鉴；对于-部分的积累练习，可由学生在课前进行积累、整理，也可由教师通过学案完成；-有难有易，学生可以根据自己的能力在课后完成，或者通过同学之间合作完成。2、课外部分： 搜集和阅读：搜集与课文有关材料进行阅读。例如学习完前赤壁赋后，教师可以简单介绍和本文有关的后赤壁赋、林语堂东坡传、余秋雨苏东坡突围等篇目，学生在课后进行有关资料的搜集和整理。 整理和摘抄：搜集和整理与课文相关内容的材料以后，学生做好摘抄，每节课前3分钟进行交流或小组以报告、演讲、手抄报形式展开。总之，积累应自主积累的过程立足于文本，以课本为主，课外读物为辅，是建立在对课文内容的反思上而不是强化记忆。老师要指导学生作好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀摘抄本展览、成语接龙、说名句比赛等活动，激发学生积累的兴趣。二、合作研究式练习合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在这部分练习的设计中，主要分为两大部分：1、课前预习： 预习质疑。请学生之间针对课文的内容、形象、手法、主旨等方面提2-3个问题，教师归纳疑问，以备课上交流，做到教学的有效性。例如在上窦娥冤前，学生针对课文提出了很多问题，主要集中在窦娥人物形象、三桩誓言的理解、浪漫主义手法的效果这几个问题上，而教师针对这些问题展开教学，有效地解决了学生的疑问。预习质疑，可以使学生参与制定教学目标，培养合作意识，这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。 简单课文可集体备课。一些较短的、浅显的自读课文，可由学生组成小组，在老师的指导下明确分工，通过查找资料、讨论整理之后，完成集体备课，并在课堂上进行交流。2、活动类： 戏剧、小说类课文可表演。在进行人教版高中语文第四册的戏剧单元和小说单元的学习时，选择部分篇目或片段由学生成立小组进行表演，同学之间结合课文对扮演者的表演进行讨论和评价，可以使同学更形象、更深入的把握课文内容和主题。 散文诗词类课文可配乐朗读比赛。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在人教版高中语文第三册诗歌一、二单元的学习时，学生课前准备好合适的乐曲进行配乐朗读，不仅提高了朗读能力，而且还得到了美的享受。三、开放探究式练习语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是无边无际的，语文学习也可以说是个万花筒，仅有的教辅资料里的几个死板的题目是很难开阔学生的视野，提高学生的语文能力的。教师在教学过程设计一些利于学生能力培养、个性张扬的练习就显得非常重要了。1、能力迁移式：在课堂上，教师可以进行一些仿句练习，例如我有一个梦想中，模仿9-14自然段“只要我们就绝不会，除非”的句式进行仿写；还可以进行一些想象及联想训练，例如在上邶风静女时，可以让同学们通过反复诵读中想象一下画面，并写成小短文，课上交流一下，这些练习不仅调动学生参与到课堂里面，更是为写作做准备。2、随笔式：随笔的内容和形式都比较自由，可以无拘无束地随心走笔，既可以对所学课文的内容进行评价，也可以对教材以外的世界抒发自己的感想。学生的思想和个性可以通过它很好地表现出来。每个学生都是独一无二的世界，随笔式的练习能促进教师与学生交流思想，学生与学生互相教育，是一种张扬学生个性、书写心性的好方式。3、对比式：在教学中，有很多的课文，是同一作者创作的相同题材的作品，或者是不同作者对相同题材的创作，都是很好的练习资料。教师可以以文本为起点扩展，指导学生总结同异并归纳。例如六国论与过秦论同样论述六国亡于秦的原因，教师可以引导学生从侧重点、写作手法、写作目的等角度对比。又如课文所选苏洵的六国论与苏辙六国论进行比较阅读，这样既加深了对文章内容的理解，又培养学生分析能力。近年来，很多教师围绕新课标在练习设计上下了很多功夫，但仍有一些情况引起我们的警惕：一、有的练习设计形而上学，不从实际情况出发。例如排演课本剧，如果重点并不在于演员对人物形象的解读上，而只是把课文情节通过 “演”展示出来，那就没有达到真正领悟文本的内涵，反而浪费了大量的时间和精力，空敲了一场锣鼓。再如查阅与课文有关的资料，如果老师不能提供相应的知识，指明方向，可能使一部分学生如无头苍蝇瞎撞瞎查，劳而无获。二、有的练习设计不立足于文本。例如：这个世界的音乐有教师设计了这样的练习，请说出你喜欢的一首音乐，并请说明理由。这样的设计没有紧紧围绕课文展开，可以说是缺少效力的练习设计。综上所述，练习的设计，要注重知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观这个三维目标，学生在复习、巩固、深化知识的同时，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。多维的练习目标必须由多样性的练习形式来实现。既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有语文活动，又要将语文学习与美术、体育、音乐等其它学科融合在一起。要将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把语文技能的培养与活动相贯穿；让学生的多种感官参与活动参与学习，在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展，能力得到全面提高。s