Jigsaw教学法对儿科实习护士护理核心能力及教学满意度的影响.pdf
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1、相关性研究J.中医药管理杂志,2 0 1 7,2 5(1 6):2 2-2 4.3 D U C H S C HE RJ E.T r a n s i t i o ns h o c k:t h ei n i t i a ls t a g eo fr o l ea d a p t a t i o nf o rn e w l yg r a d u a t e dr e g i s t e r e dn u r s e sJ.J o u r n a lo fA d v a n c e dN u r s i n g,2 0 0 9,6 5(5):1 1 0 3-1 1 1 3.4 L AUR SL,B L
2、 A E V ICI E N A,C A P E Z UT I E,e ta l.M o r a ld i s t r e s sa n d i n t e n t i o nt o l e a v e t h ep r o f e s s i o n:L i t h u a n i a nn u r s e s i nm u n i c i p a lh o s p i t a l sJ.JN u r sS c h o l a r s h,2 0 2 0,5 2(2):2 0 1-2 0 9.5 HA S AN L O M,A Z A RM A,A S A D IP,e ta l.A n a
3、 l y t i c a ls t u d yo fc a r eq u a l i t ya n d m o r a ld i s t r e s si nc l i n i c a ls i t u a t i o n sa n dp a t i e n tc a r eJ.F r o n t i e r so fN u r s i n g,2 0 1 9,6(4):3 2 7-3 3 4.6 J A N K E L O V N,J O N I A K O V Z,S K O R K O V Z.P e r c e i v e do r g a n i z a t i o n a ls u
4、 p p o r t a n dw o r ke n g a g e m e n to ff i r s t-l i n em a n a g e r si nh e a l t h c a r e-t h em e d i a t i o nr o l eo ff e e d b a c ks e e k i n gb e h a v i o rJ.J o u r n a lo fM u l t i d i s c i p l i n a r yH e a l t h c a r e,2 0 2 1,1 4:3 1 0 9-3 1 2 3.7 王家良.临床流行病学:临床科研设计、测量与评价M
5、.3版.上海:上海科学技术出版社,2 0 0 9:1.8 薛友儒,林平,高学琴,等.新护士转型冲击评价量表的编制及信效度检验J.中华护理杂志,2 0 1 5,5 0(6):6 7 4-6 7 8.9 C A L L I S T E R R R,K R AME R M W,TUR B AN D B.F e e d b a c ks e e k i n gf o l l o w i n gc a r e e r t r a n s i t i o n sJ.A c a d e m yo fM a n a g e m e n tJ o u r n a l,1 9 9 9,4 2(4):4 2 9-4
6、 3 8.1 0 巩振兴.创造性反馈环境的内容结构、影响机制及其形成机制的因果环路研究D.北京:北京科技大学,2 0 1 7.1 1 孙霞,曹枫林,姚静,等.中文版护士道德困境量表的信度和效度研究J.中国实用护理杂志,2 0 1 2,2 8(3 6):5 2-5 5.1 2 张盼盼,朱杉杉,李黎明,等.工作环境感知、个人-组织匹配对本科及以上学历新入职护士转型冲击的影响研究J.护理研究,2 0 2 1,3 5(6):9 4 1-9 4 6.1 3 田瑞杰,徐飒,单岩,等.新入职硕士学历护士转型冲击现状及影响因素研究J.中华护理教育,2 0 1 8,1 5(7):5 3 6-5 4 0.1 4
7、A L S HA R A R IA F,A B UA D A SF H,HAKAM I M N,e ta l.I m p a c to fn i g h ts h i f tr o t a t i o n so n n u r s i n g p e r f o r m a n c ea n dp a t i e n t s a f e t y:ac r o s s-s e c t i o n a l s t u d yJ.N u r s i n gO p e n,2 0 2 1,8(3):1 4 7 9-1 4 8 8.1 5 王倩,王素云,蒋岩,等.年轻临床护士情绪劳动管理与反刍思维、心理
8、契约的相关研究J.全科护理,2 0 2 1,1 9(3 4):4 7 7 0-4 7 7 4.1 6 王芳,倪志红.新护士转型冲击研究现状J.护理研究,2 0 2 1,3 5(1 9):3 4 4 0-3 4 4 6.1 7 张歆睿,汤俊杰,高晓,等.新生儿I C U护士道德困境研究进展J.医学与哲学,2 0 2 3,4 4(1):3 0-3 3.1 8 A L AME D D I N E M,C L I N TON M,B OU-KA R R OUM K,e ta l.F a c t o r sa s s o c i a t e d w i t h t h er e s i l i e n
9、c e o f n u r s e s d u r i n g t h eC OV I D-1 9 p a n d e m i cJ.W o r l d v i e w s o n E v i d e n c e-B a s e dN u r s i n g,2 0 2 1,1 8(6):3 2 0-3 3 1.1 9 戴薇,叶红芳,徐湘荣,等.情绪智力和职业应对自我效能在新护士转型冲击与反馈寻求行为间的中介作用J.军事护理,2 0 2 3,4 0(2):4 2-4 5.2 0 毕亚平,王革,庞佳坭,等.规范化培训护士反馈寻求行为与创新行为的相关性研究J.护理学杂志,2 0 2 2,3 7(2
10、 4):3 5-3 8.(收稿日期:2 0 2 3-0 6-1 6;修回日期:2 0 2 4-0 2-2 1)(本文编辑 贾小越)J i g s a w教学法对儿科实习护士护理核心能力及教学满意度的影响施佩红,诸葛秋月,姜海娟*南京医科大学附属苏州医院,江苏2 1 5 0 0 0E f f e c t o fJ i g s a wt e a c h i n gm e t h o do nt h ec o r en u r s i n ga b i l i t i e sa n dt e a c h i n gs a t i s f a c t i o no fp e d i a t r i c
11、i n t e r nn u r s e sS H IP e i h o n g,Z H U G EQ i u y u e,J I A N GH a i j u a nT h eA f f i l i a t e dS u z h o uH o s p i t a l o fN a n j i n gM e d i c a lU n i v e r s i t y,J i a n g s u2 1 5 0 0 0C h i n aC o r r e s p o n d i n gA u t h o r J I A N GH a i j u a n,E-m a i l:3 0 8 2 1 8 2
12、 4 9q q.c o mK e y w o r d s J i g s a wt e a c h i n gm e t h o d;p e d i a t r i c s;i n t e r nn u r s e s;c o r en u r s i n ga b i l i t i e s摘要 目的:探究J i g s a w教学法对儿科实习护士护理核心能力及教学满意度的影响。方法:选取南京医科大学附属苏州医院儿科2 0 2 1年1月1 2月、2 0 2 2年1月1 2月的实习生各5 2名,分别设为对照组、观察组。自2 0 2 2年1月起应用J i g s a w教学法,此前均采取传统带教
13、模式,比较两组实习护士护理核心能力及教学满意度。结果:观察组护士核心能力水平、护士教学满意度问卷各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.0 5)。1.2 研究方法 对照组采取传统带教模式,即为实习护士指派带教老师,向实习护士介绍儿科疾病知识及临床护理理论知识,并引导学生比较与校内学习知识的差异;同时,结合儿科高发病或典型病例向实习护士演示规范护理操作,如静脉留置针操作、机械通气操作、叩击式促排痰操作等,并引导护士跟随练习直至掌握;此外,指导实习护士观察各类疾病患儿临床症状、了解诊疗方法,明确相应临床护理要求,鼓励实习护士观看或参与护患沟通过程,学习相关沟通技巧;带教过程中教师随时解答实
14、习护士问题6-7。观察组在儿科实习护士培训中应用J i g s a w教学法,具体操作如下。1.2.1 组建研究小组 1)选取组员。研究小组成员均为儿科高年资护士,共4名。选取标准:工作年限5年;本科及以上学历;非进修护士;熟悉儿科护理知识及操作;既往有类似研究经历。组员年龄为(3 1.8 43.2 8)岁;本科4名;工作年限为(7.3 92.0 8)年;职称:护师1名,主管护师2名,副主任护士1名。2)开展培训。邀请科室护士长 对 小 组 成 员 进 行 统 一 培 训,培 训 内 容 包 含J i g s a w教学流程、儿科护士培训规范及要求、指标评价工具、护患/护护沟通技巧等,培训方式
15、为“思维导图+现场演示”;培训教师结合思维导图介绍儿科实习护士培训相关事宜,现场演示培训教学规范操作、指标评价规范操作等,说明研究要点及注意事项;培训共2课时,结束时通过现场问答进行考核,如全部回答正确,则通过考核,可加入研究小组。1.2.2 组织J i g s a w教学1.2.2.1 确定学习任务 研究根据儿科护士培训规范或要求、儿科护理项目确定儿科实习护士培训学习任务,结合院内专家函询意见对儿科实习护士学习任务进行调整,最终形成的儿科实习护士学习任务包括护理制度、护理技能、人文关怀3方面,共2 2个知识点。1)护理制度学习内容,包括护理查对制度、护理抢救制度、护理交接班制度、护士岗位职责
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