“玩音乐”——小学音乐课堂奥尔夫教学法的探索.pdf

XUANDONGMAN教育创新 246“玩音乐”小学音乐课堂奥尔夫教学法的探索马晶云南省曲靖市罗平县罗雄街道九龙小学 云南省曲靖市655800摘要：随着我国教育事业的飞速发展，人们对素质教育的重视程度正在不断提高。音乐在培养学生美育中发挥着重要作用，学习音乐过程中，音乐可以帮助学生提高自身审美能力，激发学生艺术创造力，从而促进学生全面发展。小学音乐课堂教学是学生接触音乐艺术的重要平台，因此，教师在教学过程中必须坚持以美育人的基本原则，以丰富小学生音乐学习体验、培养学生音乐核心素养为基本导向，开展具有针对性的教育指导活动。奥尔夫教学法作为小学音乐教育中一种重要的教学理念和方法，正在音乐教育中产生深远影响。在了解奥尔夫教学法基本价值的情况下，教师应当结合我国国情进行本土化的改造，针对小学生音乐课程学习特点做好音乐教育活动的创新优化，真正提高小学音乐教学趣味性，为增强学生音乐学习动机提高音乐创作能力奠定坚实基础。笔者认为，小学音乐课堂奥尔夫教学法的应用应当在即兴表演中强化音乐表现力，在学科融合中增强音乐创造力，在文化交流中增强文化理解力，确保音乐课程实现应有的育人价值。关键词：小学音乐；奥尔夫教学法；课堂教学；应用策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言音乐是小学阶段一门重要的美育学科，在新课改持续深化的背景下，传统小学音乐教育模式难以满足学生成长需求，教师当重视教学理念和方法的有效变革，采用奥尔夫教学法推进音乐教学活动的创新优化，在良好的教育环境中，帮助小学生强化学习体验，促进小学生音乐审美能力和创造力的同步发展。奥尔夫教学法的应用更加强调对小学生音乐学习行为的引导，真正突出小学生的个性，促进学生音乐意识、舞蹈意识得到全面发展，引导学生感受不同音乐作品背后的情感，为增强音乐素养提供有力支持。奥尔夫教学法强调以学生为中心，以培养学生音乐兴趣为基本导向，形成音乐、语言和动作三大元素的紧密融合，通过三者的协同配合提高音乐教学效果。相较于传统的教育形式，奥尔夫教学法更能调动学生积极性为开发学生音乐本能提供支持。本文就小学音乐课堂奥尔夫教学法的积极作用展开分析，提出了小学音乐课堂中奥尔夫教学法的有效应用策略。一、小学音乐课堂奥尔夫教学法的积极作用（一）有利于激发学生音乐学习动机奥尔夫教学法强调音乐教学要体现音乐本质，关注人的本性，让人的感性想法得到表达。学生表达思想和情绪的需要是一种本能，奥尔夫教学法中，通过让学生进行语言表达、歌唱、乐器的演凑、舞蹈等多种形式，将自身的思想和情绪很自然的流露出来，充分满足了学生需求，有效激发了学生对音乐学习的强烈动机。此外，奥尔夫教学法注重学生听觉、肢体、触觉的刺激，关注学生内心世界，强调在快乐和游戏中进行学习，学生学习过程中不会感觉有负担，而是全身性的投入到音乐世界中，从而激发学生音乐学习动机。（二）有利于强化学生音乐创作能力音乐创作是音乐审美能力和创新思维能力相结合的产物，奥尔夫教学法即兴式的教学原则下有利于激发学生的创造力，如学生在课堂上可以用自己肢体语言或者是乐器自由的演唱，通过这样的方式自然的抒发自己的情绪。实际上，音乐创作能力的培养贯穿于小学音乐教育的全过程，在准确把握学生音乐创作能力培养需求的情况下，能够将各项活动紧密协同在一起，在充分突出音乐教育价值内涵的同时，真正实现科学全面的指导，使得音乐创作能力的培养真正落到实处。在充分关注音乐创作相关需求的情况下，音乐教育能够成为拓宽学生音乐视野，引导学生创新思考的重要推动力，以此为基础，小学生能够在音乐课程中尝试音乐创作，并且发挥自身想象力提高音乐创作的艺术性。（三）有利于全面构建音乐高效课堂炫动漫教育创新 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课堂教学效率不高是影响小学音乐课程教学实施效果的重要因素，在传统教育理念下，教师大多强调对音乐演唱能力的培养，将音乐欣赏和音乐演唱作为两个主要的教育模块，这样的教育方式虽然能够实现音乐教育的应有效果，但是对学生想象力和创造力的发展可能产生一定的阻碍。由于教师过分关注对小学生厌学行为的管理，而忽略了小学生的自主发展需求及个性化成长，导致音乐教育中学生的参与程度相对较低，课堂效率无法得到进一步保障。在采用奥尔夫教学法在音乐课堂中运用中，强调让学生参与到课堂中，如采用动作练习的方式，让学生在课堂上有较高的参与度，并且围绕小学生身心发展特点，推进音乐活动的进一步创新优化，在拓宽学生音乐视野、强化学生音乐认知能力的同时起到提高课堂教学实效性的良好效果，在科学全面的教育管理机制下，能够有效实现音乐高效课堂的建构发展，为音乐学科育人价值的进一步实现提供支持和保障。二、小学音乐课堂奥尔夫教学法的有效应用策略（一）在即兴练习中强化音乐表现力奥尔夫教学法中包括基本形体动作学习，其中即兴练习与传统的教学方法有所不同，即兴练习，让学生动起来，有利于强化学生的音乐表现力。在小学音乐课堂中应用奥尔夫教学法，应当关注即兴练习活动的全面创新，在音乐教育中发挥学生的主观能动性和创造力，学生不仅需要作为听众欣赏音乐作品，同时也要作为演奏者，参与到音乐即兴练习活动，在此过程中强化对音乐的理解，并且不断增强音乐感知能力，服务于音乐创造力的发展需求。奥尔夫教学法下的小学音乐课堂即兴练习可以分为音乐创编和动作创编两个部分。在音乐创编方面，教师应当考虑到不同音乐歌曲旋律的特点，同时在音乐课堂上为小学生提供大胆创编和演唱的平台，促进小学生对音乐的个性化理解。结合小学音乐课程教学中的优秀音乐作品，教师在开展音乐创编活动时需要发挥自身的示范作用，首先从教师开始进行创编，与学生共同分享创编的方法技巧以及思路。在教师示范的基础上，应当引导小学生进行自主尝试，并且为小学生提供一些乐器，通过演奏乐器了解乐器的发声原理，并且尝试运用乐器进行伴奏，并开展音乐创编活动。比如，在关于打击乐器的相关教学中，教师可以选择教材中的一首歌曲，引导小学生进行即兴的音乐创编，并且利用手中的打击乐器表达对音乐的理解，在轻松愉悦的课堂氛围中增强小学生的音乐表现力。动作创编是小学音乐课堂教学中奥尔夫教学法应用的重要体现，奥尔夫教学法认为语言、音乐和动作应当紧密融合，才能全身心感受音乐的独特魅力，因此，需要重视动作即兴创编的独特趣味，引导学生运用人体的各部位发出声音并参与演奏。基于音乐旋律的身体律动，能够引导学生主动投入音乐课堂，并且在自主设计动作的情况下尝试运用肢体表达情感，与音乐融为一体。相较于传统教育模式下单一化的歌曲演唱及音乐欣赏活动，在融入动作创编活动的情况下，学生能够在课堂上翩翩起舞，跟随音乐表达自身的情感，为进一步提高音乐表现力奠定基础。（二）在学科融合中强化音乐创造力学科融合是新课改背景下，小学音乐教育改革的重要方向为将音乐教育与其他学科结合在一起，能够增强小学生对音乐活动的认知和理解，同时也能够丰富小学生音乐学习的相关体验。教师应当重视音乐本身的多元化特点，同时也要结合奥尔夫音乐理论，关注音乐本质与本源，让学生能够自由表达自我，对音乐的描述关注动作语言及音乐的深度融合，在音乐课堂上强调各学科的紧密协同与关联，使得小学音乐课程具有更强的综合性，为小学生音乐创造力发展提供支持。小学音乐教育中的学科融合应当具有明确清晰的融合方向，一方面，强调美育学科之间的紧密关联，将音乐与美术、舞蹈等学科结合在一起将不同艺术类型呈现在学生面前；另一方面，关注音乐与其他学科之间的有效融合，基于学科综合理念打破学科之间的壁垒，真正实现各学科教育价值的全面实现为小学音乐教育的高质量发展，以及小学生综合素质的全面提升保驾护航。在音乐教育和美育学科相契合的教育活动中，教师应当考虑到艺术课程本身的多元化特点，将音乐和其他艺术形式结合在一起，比如将音乐和舞蹈艺术相结合，在课堂上即兴动作创编的基础上，融入专业的舞蹈知识将二者紧密联系在一起，从而突出音乐演绎中视觉和听觉的深度结合增强二者的表现力，在音乐中融入舞蹈，运用舞蹈深入表现音乐的价值内涵，从而丰富小学音乐的相关课程活动。美育学科和音乐教育活动的深度融合，还应考虑到学生对不同艺术形式的相关学习表现，XUANDONGMAN教育创新 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加强艺术交融，丰富学生美育活动体验。在音乐教育与其他学科相互融合的教育机制中，需要考虑到音乐学科与非艺术学科之间的有效对接，比如将语文教育和音乐教育相结合，借助语文课程中相关古诗词作为音乐创编的材料，利用文字优美的古诗作为歌词，并配上与之匹配的旋律，通过这样的形式增强学科融合效果，为提升学生审美素养、促进学生创造力发展提供支持。在各学科紧密融合的基础上，小学生对音乐背后蕴含的人文价值理解更加深入，在实际音乐创作中创作方向更加多元化。（三）在文化交融中强化文化理解力音乐作为文化的载体，其本身具有很强的人文属性。在小学音乐教学中运用奥尔夫教学法应当考虑到学生文化素养的有效培育，以增强学生文化理解力为基本导向，促进小学生在音乐学习中对艺术作品背后的人文内涵产生更加深刻的理解。奥尔夫教学法的应用应当与我国小学音乐教育的实际现状相结合，同时也需要突出音乐教育的本土化特点，将中华优秀传统文化和民族音乐文化作为重要的教育资源素材，在实现教学资源开发利用的同时，增强学生因为学习体验，促进学生文化理解力的进一步提升。全面推进文化交流需要将中华优秀传统文化作为重要的教育内容，在结合我国灿烂悠久音乐文化历史的基础上，对音乐教育中的传统文化元素做好挖掘利用，以培养文化自信为基本导向，促进小学生在音乐课程中对传统文化的深层次理解。传统文化教育的资源开发利用需要与小学生音乐学习能力相契合，同时也要体现出传统文化的育人作用，比如以京剧为典型代表的传统戏曲文化具有一定的音乐教育价值，因此需要将传统戏曲和音乐教育活动相结合，帮助小学生正确认知中华优秀传统文化的独特魅力，促进文化理解能力的进一步强化。对传统文化的相关活动设计与组织，还应考虑到当代音乐教育和传统文化之间的差异。将中外文化对比作为音乐教育的一个重要环节，进一步增强学生对传统文化的认同感，促进学生音乐学习能力的有效提升。在乡土文化传承方面，同样需要考虑到传统文化不可替代的育人作用，能够从乡土文化资源挖掘的角度着手，将小学音乐教育中的民族元素融入课堂，并且结合不同地区的历史文化特点以及独特的民俗音乐文化，促进小学音乐教育的多元拓展。实际上对乡土文化的传承以及相关资源开发需要，根据小学生的成长环境，对本地区独有的民族音乐文化做好挖掘将家乡文化与音乐教育融合在一起，从而帮助学生培养乡土情怀。此外为了有效增强乡土文化传承的价值特点，教师还应考虑到理论和实践的深层次融合，既要开展课堂上的基本理论教学，同时也要组织小学生参与课外实践活动，在实践中理解乡土文化，将乡土文化作为自身发展的精神动力，为推进文化理解力的有效提升奠定坚实基础。总结综上所述，小学音乐教育中采用奥尔夫教学法是提高音乐教育整体质量的关键，也是促进小学生强化音乐素养的前提和基础。教师必须充分重视音乐教育活动的多元创新，做好对小学生音乐学习行为的科学指导，从学情出发，将音乐学科与多学科融合在一起，并且强调课堂教学中即兴创编的独特趣味，在全面突出奥尔夫音乐独特魅力的同时，真正建构高品质的小学音乐课堂。参考文献1 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