“三个一五行动”助推研制本土化数字资源丰富说写体验——以统编教材六年级语文上册第二单元《多彩的活动》为例.pdf

XUANDONGMAN素质教育 148“三个一五行动”助推研制本土化数字资源丰富说写体验以统编教材六年级语文上册第二单元多彩的活动为例石燕静 潘观贞梧州市藤县第八小学 543300摘要：在小学语文习作教学中，研制本土化数字资源对丰富学生说写体验有很大的促进作用，统整数字资源开发与实践体验的链接点，敲定实施路径，研制适合本区域孩子实际生活实践的数字化资源库，形成应用教学策略，唤起学生对场景的熟知丰富体验，丰富说写体验，提升说写能力。关键词：三个一 五行动 本土化数字资源 丰富 说写体验 实践中图分类号：G4 文献标识码：A数字化时代，数字化资源的开发和利用已经成为教育创新的重要方向之一，特别是在小学语文教学中，数字资源的丰富性和多样性为教学创新提供了广阔的空间，本土化数字化资源的研制与应用，为教师提供多元的教学工具和教学手段，可以丰富说写体验，提高语言表达能力。本文以统编教材语文六年级上册第二单元多彩的活动为例，通过“三个一五行动”，谈谈研制本土化数字化资源在丰富学生说写体验方面的尝试与思考。一、一个核心的界定：研制本土化数字化资源的背景及重要性与必要性。语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”本土化数字化资源是指根据本地区、本区域、本校的教育需求和文化背景研制的数字化资源，这些资源具有鲜明的本土特色，更加符合本地学生的认知风格、语言习惯和文化背景。国家统编小学语文教材在全国统一使用，要求语文老师要从“大语文观”出发，充分利用课本研发课本以外的语文资源，扩充知识领域，丰盈说写体验。研制本土化数字化资源就是研发课本以外的语文资源，链接学生生活经验，丰富说写体验。二、一个问题的提出：研制本土化数字化资源丰富说写体验的统整链接点。在传统习作教学中，教师往往只关注题目与材料的相关知识的解读和传授，而忽略了题目与材料中所蕴含的与学生实际生活经验的联系，导致学生在说写方面缺少真实体验与感受。2022版新课标再次旗帜鲜明地指出：“语文课程是人文性和工具性的和谐统一。”统编版教科书“人文主题”与“语文要素”双线安排，为研制本土化数字化资源，丰富说写体验明确了相应的训练点、支撑点和着力点。1.关联整体教材，明确习作训练点。语文能力不是一蹴而就的，围绕着同一种语文能力，统编版教科书的教材训练点依循学生的认知规律，在不同学段、不同单元有着明确的定位划分，形成基于某一具体能力的体系化逻辑。统编版六年级语文上册的习作主题是多彩的活动，单元语文要素是“1.了解文章是怎样点面结合写场面的；2.尝试运用点面结合写法记一次活动。”本单元狼牙山五壮士、开国大典两篇精读课文，点面结合写场面的方法很到位，“在学文中习得方法，再联系生活实际尝试用点面结合写法记一次活动”是本单元教材的训练点。2.基于目标定位，提炼写作支撑点。根据统编版小学语文教师教学用书中对六年级上册第二单元习作多彩的活动教学目标描述可以知道，活动为“面”，印象深刻部分为“点”，“既关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写，即“点”中有“面”，“面”中有“点”，相互结合，这是写作的支撑点所在。3.链接生活实际，敲定教学着力点。情景认知理论指出：学习者处于实际的活动和具有人文性的环境中学习能获得更好的学习效果。基于此，链接学生生活实际，回顾学校各种礼节活动，着重在“面与点”“点面结合”方面将场景再现，给予视觉与情景的再现体验，从以下三个方面着力：A 按活动的顺序写活动（面），完整写出真实活动场面；B 突破“点”，教给学生方法分解法，用多个分句写，点点不相同，但点点都表现同一个内容；C 聚焦“结合”，“面”中有“点”，“点”与“面”并行。三、一条路径的敲定：研制本土化数字资源丰富说写体验的实施路径。1.梳理围绕多彩的活动研制本土化数字化资源的主要渠道。语文课程标准明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多炫动漫素质教育 149 方面提高学生的语文能力。”学校的活动资源丰富：如“四节四礼”、“三月三”民族传统节庆等礼节活动，学生参与、经历、目睹过，将其用数字技术研制成教学资源，应用于课堂，触动学生的视觉感官，唤起其对场景的熟知，丰富体验，激发学生说写的兴趣，激起表达的欲望。2.围绕教学着力点，厘清研制本土化数字资源与体验表达的共鸣点。情景认知理论认为：“有效的知识学习需要在真实的情景和具体的行动中获得，并在丰富的情景活动中不断运用和发展。”要真正搭建起本土化数字资源与说写体验之间精准表达的桥梁，需要厘清两者之间的共鸣点。通过访谈师生、课例实践，两者之间的共鸣点就是学生说的盲区，也是教师教的瓶颈。以多彩的活动为例：共鸣点即盲区就是“点”印象深刻部分、人物细节描写部分以及“点面结合”部分。因此，活动过程中的“面、点”与“点面结合”的场景就是研制本土数字化资源需要精选的素材。3.根据共鸣点，精选素材研制本土化数字资源，形成可用的数字资源库。共鸣点是指能够引起人们共鸣、激发情感反应的共同点。在研制本土化数字资源的过程中，了解并利用好共鸣点，是研制本土化数字资源是否有效的关键。首先，根据共鸣点，根据学生的需求何兴趣精选制作素材；其次，根据共鸣点选择制作数字资源的呈现形式，增强数字资源的吸引力和感染力。素材的精选方面，从学校活动“四节四礼”以及“壮乡三月三”民族文化节等这些特别大型、特别有意义的活动选择素材，具体围绕共鸣点，尽可能满足学生的兴趣需求，同一个活动根据活动场面安排，可以选取多个不同的场景。如“壮乡三月三”民族文化节，我们在素材选择就从三大篇章选取素材制作三个不同场景的资源，制作多个不同的本土化数字化资源，供不同兴趣需求的孩子选择体验：A.迎客篇：整体迎客的场面（面）敲堂鼓唱山歌、献绣球、牵手竹竿舞三种迎客礼仪中特别意思的人物的细节表现（点）敲堂鼓唱山歌、献绣球、牵手跳竹竿舞三种迎客礼仪中个别与整个场面所呈现的氛围（点面结合）；B.艺术展演篇：展演场地的布置（面）文艺展演、年级拉歌、狮舞助阵三种小场面中特别表现出色的动作、神态、语言等细节表现（点）文艺展演、年级拉歌、狮舞助阵三种小场面所凸显的精神风貌（点面结合）；C.民族歌圩篇：民族风情圩街总体情况（面）融“音乐、体育、美术、科学、劳动”等多个课程的成果买卖店铺的叫卖、吆喝、制作的“店主店员”的细节表现（点）各店铺买卖与整条圩街呈现出的民族氛围与积极向上的劳动场面（点面结合）。数字资源呈现方式方面：皮连生主译的学习、教学和评估的分类学：“学习环境、活动、经验应该和选择的目标相一致。”本土化数字资源的研制，在数字资源的呈现方式方面应充分考虑在增强孩子的的吸引力和感染力方面着力。以“壮乡三月三”民族文化节为例，我们活动安排的三大版块三个大篇章：迎客篇、艺术展演篇、民族歌圩篇在素材选择后，选择“视频+文字描述”、“视频+音频”“图片+文本+音频”等不同方式制作成数字化资源，形成不同主题的本土化数字资源库，满足不同兴趣爱好和需求的孩子选择多元的体验。4.基于写作支撑点，搭建突破体验与表达之间的支架。本土化数字资源为教师的教学方式提供了新的可能，将数字资源整合到课堂教学中，创造出生动、形象的教学环境。如多彩的活动习作教学，以“壮乡三月三”民族文化节中的迎客篇：“整体迎客的场面（面）敲堂鼓唱山歌、献绣球、牵手竹竿舞三种迎客礼仪中特别意思的人物的细节表现（点）敲堂鼓唱山歌、献绣球、牵手跳竹竿舞三种迎客礼仪中个别与整个场面所呈现的氛围（点面结合）”素材制作的数字化资源应用于课堂，现场回顾、体验活动现场，激发学生的表达欲望，要突破孩子在体验和表达之间的瓶颈，给予表达支架，是最捷径最有效的的做法。A.搭建可视化支架化学家波兰尼在人的研究中指出：“人类有两类知识：通常所说的知识是书面文字、数字公式等显性知识，还有一种知识是不能系统表达的内隐性的知识。”如多彩的活动习作训练点：尝试运用点面结合的写法记一次活动。习作中要突破的“点、面、点面结合”这些方法究竟如何操作？教师表述是很枯燥、学生很难理解的。教学时，我们直接借助本单元的精读课文开国大典经典片段，提取点面结合的策略，给孩子们搭建可视化支架，将孩子难理解的内隐知识转化为显性的明晰知识，突破学习瓶颈。B.搭建模块与表达支架习作，模块支架帮助构建习作提纲，表达支架解决选材、方法和表达形式等问题。模块支架：XUANDONGMAN素质教育 150 面：整体概括 参加活动的所有人的表现、活动的环境氛围点：具体描写 参加活动的典型人物和典型事例进行具体描写点面结合：一点一面交织进行，可以先点后面或先面后点，一点一面交织进行，点面时对事情和他人的描写，自己在活动中的感受也可以穿插在点面描写中。表达支架：具体的表达支架以“五观察引领，具体段落细描”形式展开：一是观察整体迎客的场面的整体氛围；二是观察个别表演者的神态、动作；三是观察客人的神态、动作、语言；四是观察表演者、客人之间动作、神态，猜测他们的心里想法；五是顾不上观察别人，就写自己。然后根据五观察的顺序，给予具体的段落表达提示与要求：热 情 迎 客 仪 式 开 始 了，整 个 场 面 特 别 首先由印象最深的是（点）我也是迎客队伍的一员（点）（温馨提示：1.确定一个中心描写 1-2 个典型项目和 2-4 个典型人物；2.人物描写要注意主次详略、尽量用不同的描写方法，体现人物个性差异；3.用上不少于三处的修辞手法：拟人、比喻、夸张、对比、排比、反问、设问等。）5.基于习作目标，探索、提炼形成本土化数字化资源有效应用于课堂丰富说写体验的策略。根据多彩的活动习作教学目标，通过一系列课堂实践探索，提炼形成了运用自主研制的本土化数字化资源有效应用于课堂，丰富说写体验的策略。A.回顾语文要素，明确单元训练点“了解文章是怎样点面结合写场面的。”是教科书在本单元设置的语文要素之一，习作前和学生梳理本单元的课文范本，体会点面结合的表达效果，为尝试运用点面结合记一次活动做好铺垫。B.针对共鸣点，可视化支架引路用可视化支架将“点”“面”“点面结合”这些概念表述的隐性知识转化为明晰图示，学生看得见“思维过程”，看得见“方法策略”，突破学习瓶颈。C.数字资源体验，梳理模块支架有了可视化支架的引路，给学生播放制作的本校活动的数字化视频，根据点面结合记一次活动的方法，完成模块支架的梳理，启发学生通过视觉体验搭建起习作思维表达框架。D.自选数字资源，“五观察”表达体验出示关于多彩活动数字资源库目录，让学生根据兴趣与需求选择资源，根据“五观察”细化体验，理清表达顺序，给予段落细描，小组内交流互学。E.数字资源再现，充分表达根据小组资源选择的情况，将数字资源再次呈现，全班再次视觉体验活动场面盛况，小组代表根据段落细描顺序，进行点面结合说场面，组内成员不断补充完善，进而将说的转化成文字书写下来。F.参照评价支架，点评修正给予习作表达评价支架，是给予学生广阔的展示空间，在展示对照中晰不足。同时，也是通过评价支架，让学生进一步教师的“教法”与自己的“学法”以及表达的“文法”是否一脉相通，真正助力学生语文核心素养的发展。研制本土化数字化资源丰富说写体验是一个持续不断的过程，我们需要紧扣教材和教科书的训练点，链接学生生活实践，精心筛选优质资源，创新教学方式，引导学生实践，不断借助研制的本土化数字化资源丰富学生体验，提升他们的说写能力。同时，我们还应该积极探索数字化技术与教育教学深度融合，推动教育现代化进程不断向前发展，这样，才能更好满足学生的学习需求和社会发展需求，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。参考文献1义务教育语文课程标准M,北京北京师范大学出版社，2022 22六年级上册语文义务教育教科书教师教学用书 M，北京：人民教育出版社，2019.7(2023.8 重印）3皮连生 学习心理学与教学设计名著译丛学习、教学和评估分类学布卢姆教育目标分类学修订版 M，上海：华东师范出版社4何华 认知心理学理论与实践 M上海：上海交通大学出版社5丁有宽读写结合教学法M,济南：山东教育出版社，2000:18,1906杨敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析和教学策略 D.内蒙古师范大学,2015.注：本文系广西“十四五”规划 2022 年度数字资源应用研究专项课题研制本土化数字化资源丰富说写体验的实践研究以统编小学语文教材为例（2022ZJY091)的研究成果。