“五育融合”视域下课堂教学变革的金山探索.pdf
《“五育融合”视域下课堂教学变革的金山探索.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“五育融合”视域下课堂教学变革的金山探索.pdf(3页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、122024/12 现代教学 学校发展本刊专稿【摘 要】本文提出了金山区“五育融合”课堂教学的基本特征,并总结了以系统谋划、机制迭代、特色发展、科研引领为抓手的“五育融合”课堂教学变革的行动策略,以此提升了课堂教学的教育力、表现力和生长力,开创了课堂教学新样态。【关键词】课堂教学变革 特征与策略“五育融合”视域下课堂教学变革的金山探索文/上海市金山区教育局德育发展中心 胡卫东“五育融合”育人理念是国家落实立德树人根本任务的重要举措,也是培养社会主义建设者和接班人的基本路径。上海市金山区聚焦育人方式变革,深入挖掘“五育融合”课堂教学的基本特征,形成了区域课堂教学变革的本土经验和行动路径,开创了课
2、堂教学新样态。高质量教育体系建设呼唤教学的深度变革。2019 年,中共中央、国务院印发的 中国教育现代化2035提出要“更加注重全面发展。大力发展素质教育,促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合”。2023 年,教育部办公厅印发的 基础教育课程教学改革深化行动方案 强调,要“更新教育理念,转变育人方式,切实提高育人水平,促进学生德智体美劳全面发展”。在此背景下,“五育融合”已然成为促进学生德智体美劳全面发展的现实诉求,成为提升育人质量的重要路径之一。自 2018 年提出“五育并举,融合育人”理念以来,金山教育始终坚持这一发展战略,聚焦育人方式变革,重视课堂教学的全面育人功能,以此破解“双
3、减”“双新”等新时代教育的挑战。一、“五育融合”课堂教学的基本特征建构区域推进教学变革,涉及区域内的所有学校和教师。学校间、教师间的差异较大,因而要建构一个整体的思路架构。在“五育融合”课堂探索中,我区实验团队提出了“生成性路径”策略,即“五育融合”课堂没有一个统一、固定的操作模式,而是在教师领悟“五育融合”内涵,与学生互动、基于学校特色实践中构建的。基于此,我们聚焦立德树人关键点,以目标为核心,以“五育”为内容,以“关联”为主线,以“融合”为要旨,围绕目标、内容、方式、评价等教学基本要素,提出了以“特征”为标志的“五育融合”课堂范式,以此引导区域教师开展教学实践。1.彰显价值导向的教学目标教
4、学目标作为对教学发展方向的本质规定,是对有待转化为现实生命可能性的预期筹划。“五育融合”的教学变革首先发端于教学目标,其教学实质就是回归“人的全面发展”,这就要求课堂教学要从“学生整体全面发展”视角建构起“五育”共生的教学目标,统整学生的知识学习、思维培养、能力发展、德行成长与人文浸润,实现认知、情感和动作技能的融会贯通,明确教学实践的发展方向。2.拓展“五育”内涵的教学内容“五育融合”教学的前提是教师对教学内容的深入研究和各育元素的充分挖掘、协调、渗透、聚合和取舍。一要挖掘好教材中的“五育”元素。二是结合教学要求运用好学生、校园、地域等,创设“实物”“事件”“人物”“场景”等真实情境,建立课
5、堂与“生活”之间的联系,为学生提供体验探究。在这个过程中,重点需要破除“五育”常识性窄化问题,从内涵、形式和层次拓宽“五育”的眼界和思维。例如,智育要打破学科知识教学与智育的简单对应,要关注学习力、思考力、批判力、表达力、判断力等能启迪学生的问题意识、批判思维、表达方式、逻辑思维等方面;体育要13现代教学 2024/12本刊专稿挖掘运动或动作技能之外的更为广阔的“身体之育”的内涵,诸如健康、身体安全、生命观等。3.形成融合特点的教学方式(1)体现诸育互育。“五育融合”首先强调的就是五育各自学科目标的实现。课堂教学“作为完成全面发展教育的途径,承载着五育的全面任务,而不是某一育的任务”。“五育融
6、合”的课堂教学应在尊重学科特性的基础上,通过五育在教学中的相互交汇、补充,发挥各育的互育、互促效应,以更好地达成学科教学目标,彰显学科育人功能,促进学生全面发展。(2)创设真实情境。“五育融合”的教学是知识性学习与实践性学习相协调的教学,既要重视间接经验的学习,更要创设理论联系实际的空间,联系学生当下和未来的生活设置或模拟真实性的学习情境,以整合性的教学实践来帮助学生建立知识与知识、学科与学科、学校与社会生活之间的联系,让学生通过亲身实践了解知识的作用,体验发现的乐趣,获得精神的滋养,实现能力的提升,锤炼完整的人格。(3)把握学科关联。“五育融合”在各自学科目标实现的基础上,需要把握学科间的关
7、联、互惠与共效。每一门学科蕴涵的“五育”价值要素和内容并不相同,教学活动的有效性绝不能依靠各育“单兵作战”,“五育”关联度的高低决定了五育的协同育人效应,进而影响了教学活动的效果。因此,只有强化五育之间的彼此互动和整体联动,才能为教学活动中“五育融合”育人提供保障。各门学科教学要打破学科知识的壁垒,相互配合、相互合作、彼此支撑和相互影响。教师既要注意各门学科的独特性,又要把握学科间的关联点,挖掘各学科有机联系和相互贯通的契合点,共同服务于“育人”这一终极目标,以此形成学科间的教学体系,在教学过程中协同促进“五育融合”的实现。(4)拓展“主题”实践。新课标提出要深化教学改革,积极开展主题化、项目
8、式、跨学科学习等综合性教学活动,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。“五育融合”教学倡导在以任务、项目、主题为统领的教学中,调整和综合各学科的知识内容,在真实问题解决、学习形式合作、活动过程探究中寻求学生的综合素养提升、综合能力发展,以及学会研究和实践创新。例如,金山区第二实验小学在四年级中开展了以“我们的桥”为主题的跨学科学习,围绕了解桥的文化和历史、桥的承重与结构、桥的构造与搭建等学习活动,构架了以探究学科为主,自然、语文、劳技、美术等学科为辅助的跨学科学习。在学习过程中,学生互动沟通,一起解决问题,不仅培育了团队意识、责任意识、了解金山文化,还培养了学生的民族自豪感,表现出了坚持性、主
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 融合 视域 课堂教学 变革 金山 探索
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。