“互联网%2B”下的高中化学教学路径.pdf

炫动漫文创教育 61“互联网+”下的高中化学教学路径蒋丽甘肃省张掖市山丹县第一中学734100摘要：在“互联网+”的背景下，高中化学教师在实施课程教学时，应该注重教学方式的变革与创新。要能够依托“互联网+”技术的优势与特色，将较为复杂的化学知识以生动、形象、直观的方式展现出来，完善学生的学习过程，创新他们的思考。文章基于此点，对“互联网+”下的高中化学教学路径进行了探究与分析。关键词：“互联网+”背景；高中化学；教学价值；教学现状；教学路径中图分类号：G4 文献标识码：A在高中的化学教学过程中，教师利用互联网技术实施课程教学时，能够让整个教学体现与时俱进的特色，使得教师和学生在知识信息的获取上都更为高效和便捷，也能够帮助学生更为具体且全面地理解所学的化学知识内容。这样也能够让整个课程教学变得更加富有趣味性和感染力，能够促使学生逻辑思维的发散，彰显学生的学习能动性，促使学生综合素质的全面培养及发展，最终便也能增强学生的自主学习能力及综合能力，催生学生的可持续发展，最终达成他们学科核心素养的全面培育。一、“互联网+”下的高中化学教学价值探究在“互联网+”的背景下，高中化学教师实施课程教学能够改变传统单一化的知识灌输模式。它能够让学生理解化学知识的路径变得更为生动、具体、多元、直观且高效，能够丰富学生的知识感知能力。并且教师也能够借助“互联网+”技术改变自身的教育观念，立足于学生的实际情况，创新知识的呈现模式1。借助互联网平台搜集更多的与教学相关的知识内容，让学生更为细致、全面地理解所学的化学知识，有更为丰富的感悟和体验，提升他们的化学学习效率。此外，教师利用“互联网+”平台，也能够将一些抽象化的知识内容以更为生动、形象的方式展现出来，这样也能提升学生的理解能力。并且它还能够创新实验的呈现模式。有一些化学实验操作过程具有危险性，为了保证学生的安全，教师就可以借助“互联网+”技术给学生呈现实验操作的微视频，让学生通过实验视频的观看获得直观体会，从中剖析实验原理，探寻实验的现象与步骤，这样也实现了他们的高质量实验学习2。所以在“互联网+”的背景下，高中化学教师在实施课程教学时，利用信息技术能够给自身的课程教学提供诸多支持和帮助，能够让学生的课程学习效率得到大大的提升，为实现他们学科核心素养的培育奠定坚实的基础。二、现阶段高中化学课程教学存在的问题虽然新课程标准强调在实施课程教学时不能完全依赖信息技术的运用，但是有一些抽象的、复杂的化学知识单靠教师的讲解往往很难让学生理解，使得学生对知识点的掌握不牢固，这样反而让整个课程教学的效率十分低下，也无法让学生在课程学习过程中利用自身所学的知识进行灵活运用，使得他们对化学知识的学习处于浅显化和表面化的状态，也不利于他们化学核心素养的培育，最终阻碍了学生的可持续发展。三、“互联网+”下的高中化学教学路径探究（一）借助多媒体技术构建教学情境教师可以借助多媒体技术，构建直观、趣味的教学情境。以情境为引导，让学生更加清楚、明了地理解自身所学的知识内容，逐渐深化他们的课程学习活动，最终便也能达成学生的综合性发展。让他们的课程学习效率得到大大的提升，以此也优化了学生的学习过程。以人教版高一必修 1 教材为例，教师在教学二氧化硫时，为了提升学生学习本节知识内容的能动性，教师就可以借助多媒体技术给学生创设趣味化的教学情境。比如，在课堂开始阶段，教师可以给学生这样表述：“有一个十分重要的化学物质二氧化硫给同学们写了一封委托信”随即用多媒体点开这一委托信，信件的大致内容是二氧化硫最近遇到了一个“困扰”，它以拟人的方式表达了自己的烦恼，其核心思想为两点：XUANDONGMAN文创教育 62“为什么人们不喜欢我，我真的一点作用都没有吗？”、“怎样才能实现自我价值，让人们不讨厌我，谁能帮帮我？”学生读了信件之后，了解到二氧化硫的困扰。以此为基础，能够具备对二氧化硫的探究兴趣。学生在探究的过程中，教师也可以借助多媒体技术给学生展现贴近于现实生活中常见的事物。比如火柴、烟花、葡萄酒等等，让学生结合这些生活中常见的事物思考二氧化硫的用途和性质，借此引导他们从研究物质性质的多个角度着手去推导出二氧化硫的性质，借此培养他们的类别观和价态观。随后，教师还可以给学生展示生活中常见的酸雨情形，让学生从二氧化硫的特性着手，分析二氧化硫形成酸雨的原因。以此为基础，便能够帮助学生在具体的问题情境下以生活中二氧化硫的用途为起点，二氧化硫的性质探究为核心，酸雨的形成与防治为落脚点，完成一系列的任务情景探索。使得他们的学习活动过程更为丰富和完善，最终便也达成了他们高质量学习的目的。（二）借助微课视频丰富课程内容在“互联网+”的背景下，高中化学教师在实施课程教学时，应该借助微课视频，丰富课程教学的内容。这样能够让他们掌握更多的化学知识内容，提升他们的学习综合素养。以人教版高一必修 1 教材为例，教师在教学物质的分类时，整个课程教学的重点便是让学生感受物质结构研究对人类文明进步做出的巨大贡献，也能够让学生在课程的学习过程中建立形成“物质结构的探索无止境”的概念认知。而这一节的知识内容相对来说是具有思辨性质的。所以教师可以借助微课视频给学生展现具体的知识内容，强化学生对知识的探究及理解效度。比如，教师可以利用微课视频给学生展示人类物质结构的探索与研究历史。这一微课视频的展现主要是通过历史事件纪实的方式体现出来。从 1811 年阿伏伽德罗提出分子概念开始到 1900 年至今通过化学合成和分离手段得到的新物质数量急剧增加，它也更好地促进了人类生活及社会的可持续发展。通过这一微课视频的展现，能够让学生了解到物质结构的研究历史，也能够进一步理解物质结构的探索是永无止境的。让学生深层地理解到物质结构研究的意义和价值，让他们具备学习的兴趣与能动性。随后教师还可以借助微课视频给学生展现从哲学视角来理解物质结构研究的意义，帮助学生形成化学学科思维。使得他们得以在微课视频的导向下具备浓厚的物质结构探究兴趣，完善自身的知识网络结构体系。这样也能够促进学生对知识的全面吸收，在丰富课程内容的同时，也能够提升学生的综合学习能力。（三）借助线上实验提升认知感悟在以往的实验教学过程中，有部分实验存在着一定的危险性和污染性。所以教师往往只是给学生介绍实验的现象和结果，没能让学生体验到实验的操作过程。而教师借助“互联网+”技术，则可以通过线上实验的方式让学生亲身经历实验操作的整个过程，还能够让学生在课后复习环节观看实验视频，再次参与知识生成的过程，形成创造性的认知与探索。这样便能提升学生的化学学习能动性，有利于为他们的可持续发展奠定坚实的基础。以人教版高一必修 1 教材为例，教师在教学金属的化学性质时，在“金属与水的反应”这一模块，便涉及到了金属钠与水的化学反应，金属钠与水反应生产氢气。在这一过程中，教师就可以借助信息技术给学生展示演示实验，展现通电后的整个实验操作现象。这一微课视频中应该具体包括把钠放入水以前、钠浮在水面迅速反应、钠容为小球并在水面快速移动的实践活动过程内容。让学生能够从中了解具体的实验现象，并且能够完成实验条件正极反应、负极反应、电池反应、溶液反应等相应的问题填写。结合这一实验现象的观察和思考，学生便能给得出钠的密度比水的密度小、性质活泼、能够与水产生剧烈反应、释放热量、融化成小球、最后得出溶液呈现碱性等一系列结论。在此基础上，学生便能结合反应得出对应的化学方程式。除了这一反应以外，教师还可以利用微课对此节内容中的另一重点“铝与氢氧化钠溶液的反应”进行探究。在微课视频中，学生能够得出以下详细的实验实践步骤：1、准备两支试管。2、一个试管加入 5ml 的盐酸，一个加入同样多少的 NaOH 溶液。3、在两个试管中放入铝片。4、观察实验反应。5、将点燃的木条放在试管口，观察现象。炫动漫文创教育 63 结合这一详细的实验步骤，学生便能了解铝与盐酸和氢氧化钠的溶液不同反应。在微课实验视频播放之后，为推动学生认真观看和了解学生观看效果，教师可以布置对应的微课小作业，让学生思考为什么这两个的现象会有所差别。这样便能够帮助学生获得对整个实验知识内容的具象化认知，帮助他们建构起较为完整的实验知识系统，借此提升他们的实验探究积极性与主动性，丰富学生的认知，让他们更为深刻地理解化学实验的知识内容，最终便也能逐层理解化学知识的核心原理，借此提升自身对化学知识的感知与探究能力，达成有效学习的目的。（四）构建网络平台促进师生互动高中化学教师立足于“互联网+”的视野实施课程教学时，应该借助信息技术构建网络平台，实现师生之间的有效互动。网络平台是一种较为新颖的教学方式，学生借助网络平台能够加深对知识的理解与感知效度。他们会在教师的引导下通过网络平台自主下载知识内容，也能够与教师进行线上对话，甚至能够实现多元化的互动，积极地分享自身的学习成果及学习经验。这样也能够拓展学生学习与研究的深度与广度，有利于达成学生对化学知识深度学习的目的。以人教版高二选修 1 教材为例，教师在教学生命的基础能源醣类这一节的知识内容时，就可以借助信息技术建构的网络知识平台，给学生推送糖尿病来了的视频内容。让学生从视频内容中了解到糖尿病产生的原因及危害。随后教师就可以让学生组建成线上学习小组，去了解糖类化合物的组成和分类。让他们将自己自主探究所学的成果积极地总结和罗列，并通过网络知识平台分享，最后梳理出葡萄糖、果糖；蔗糖、麦芽糖；淀粉；纤维素等糖类化合物的分子、组成关系及具体分类。并以此为基础，探究常见糖类化合物的主要物理性质。甚至可以鼓励学生借助线上学习的资源内容，通过小组合作探究的方式设计实验探究的方案，为下节课的课堂学习及实践探索奠定基础和充分的准备。教师也可以根据学生的在线学习情况，了解学生的知识起点。随后针对性地设计教学活动，实现线上与线下的有效对接。这样也能让整个互动模式更为高效和多元，对学生产生较为深远的影响。（五）借助信息技术拓展第二课堂高中化学教师立足于“互联网+”的视角实时课程教学时，应该借助信息技术拓展第二课堂。要能够结合具体的教学内容加以拓展和延伸，丰富并完善学生的课后实践探究活动，让学生能够在掌握基础知识的前提下养成良好的化学学习习惯。也能够借助信息技术，学习更多的与化学密切相关的课外知识内容，将素质教育的理念贯彻落实到底。以人教版高一必修 1 教材为例，教师在教学二氧化硫和二氧化氮对大气的污染时，就应该根据具体的教学内容，利用信息技术拓展第二课堂，给学生介绍更多的课外知识内容，帮助学生树立形成与环境保护相关的绿色化学概念，从而达成实施素质教育的目的。对此，教师就可以立足于环境保护，给学生拓展课后拓展专题，让他们查询本地区出现酸雨的具体天数，并分析出现酸雨的原因。让他们展开课后实践调查，实现理论与实践的有机结合。当他们完成了这样的课后实践探索之后，教师再让学生通过录制视频、填写方案报告的方式提交自身的课后实践作业，充分利用信息技术来完善并拓展第二课堂的内容。这样便能够让学生获得更为丰富且全面的认知，帮助他们进一步理解绿色化学的知识内容，也能够从身边的小事着手，实践环境保护的措施。这样便能够达成对学生有效教育的目的，有利于彰显课程教学的实效性。四、结语综上所述，在“互联网+”的背景下，高中化学教学有所创新、有所变革。在这一过程中，教师就应该善于使用信息技术创新课程教学模式，提升教学的实效性。所以教师首先要分析“互联网+”背景下高中化学教学的价值；其次要分析现阶段高中化学课程教学存在的问题；最后要采取有效的策略与措施，立足于“互联网+”的背景，优化化学教学的路径，让学生学有所成，提升自身的认知与思考，真正意义上的达成学以致用的目的。参考文献1 余新红.“互联网+”背景下虚拟实验在高中化学教学中的应用研究 J.新课程,2022(25):64-65.2 梁琦.“互联网+”背景下高中化学教学的有效性研究 J.化工管理,2021(05):17-18.DOI:10.19900/ki.ISSN1008-4800.2021.05.009.