“双减”背景下小学语文作业提质增效的策略.pdf

XUANDONGMAN理论探索 46“双减”背景下小学语文作业提质增效的策略杨银莲广西百色市凌云县实验小学 533100摘要：在双减政策下，对小学语文作业管理提出了更高的要求。不仅要在作业安排时要突出减轻学生压力的作用，还需要作业显示学科特点，达到提质增效的目的，避免盲目性的安排作业。但是在具体的作业安排中，教师需要结合学生的具体课堂表现与实际需求，合理安排作业的内容与数量，才能达到作业巩固学生知识，发现问题的作用。但是多数小学语文作业安排中，还存在一些问题，阻碍了课堂教学水平的提升。本文从小学语文作业设计现状出发，分析了小学语文作业创新设计的要点，尝试提出”双减”背景下小学语文作业提质增效的策略。关键词：双减；小学语文作业；提质增效；策略中图分类号：G4 文献标识码：A引言小学教育阶段是学生语文基础知识和学习方法掌握的重要阶段，只有在该阶段的教育活动中抓住学生特点，设计与学生实际心理需求相匹配的作业，才能在减轻学生学习压力的同时提升教学质量与效果。虽然在双减政策下，各个学科的教师都加大了作业创新的关注度，但是仍旧存在一些不足。具体表现为学生课后完成作业的兴趣不高、课后作业延伸没有得到落实、课程作业拓展性不足、作业缺乏趣味性、作业缺乏针对性与层次性，不能凸显学生的主体差异，导致作业安排的目标不能有效实现。因此，为提升小学阅文教学水平，小学阶段的语文教学必须推当前学生的学习特点、学习情况展开全面分析，结合双减教育背景，进行作业形式与内容创新。一、小学语文作业设计现状分析（一）学生课后完成作业的兴趣不高多数小学生存在完成课后作业积极性与兴趣不高的问题，影响了作业安排的目的。造成小学语文科目学生学习兴趣不高的原因是多方面因素综合的结果，既有课程安排方面的问题，也与学生自身紧密联系在一起。一是作业内容单调乏味。部分小学教师没有认识到在新时期社会背景下，学生的心理状态发生了较大改变。传统以教材为中心设计的作业已经不适合学生现阶段的需求，内容单调、枯燥、缺乏趣味性与吸引力的作业，会使学生在作业完成过程中感到厌烦与无聊，从而失去完成作业的兴趣与积极性。而是作业的内容过于简单或复杂。小学阶段的学生，学习的专注度非常有限。若课程作业设计过于复杂，会打击学生学习学习的积极性，感到学习困难，会产生挫败感，不愿意主动探索作业的解决办法。如果作业内容设计过于简单，学生会感觉没有挑战性，同样也会失去完成的兴趣。三是学生自身因素。学生课后作业完成的质量与效果，与学生的学习态度、兴趣、习惯等紧密结合在一起。学生本身对语文学习缺乏兴趣，也会对学生作业完成效果产生不良影响1。（二）课后作业延伸没有得到落实在小学语文作业设计环节中，课后作业延伸没有得到落实的现象较多，严重影响整体教学效果。具体表现在四个方面，一是作业内容缺乏深度。部分教师在语文课后作业安排时，延伸往往停留在表面，没有深入探究课程内容，没有体现出对知识的深度理解和应用。二是缺乏广度。作业内容单一，只针对课堂上所教授的某个知识点设计课后作业的现象较为明显，导致课后作业没有与其他内容形成有效的联系，缺乏跨学科、跨领域的拓展。三是缺乏实践性。在新课改教育背景下，尽管教育部门强调了课后作业的实践性和探索性。但实际上，多花教师在课后作业安排时仍然是以书面的形式完成，缺乏真实场景的应用和实践。四是缺乏创新性。目前多数小学的语文作业内容和形式一般都事先规定，按照既定的模板安排作业。比如，作业的内容基本上是生词就记忆与课文朗读，学生缺乏自主性和创新性，无法体现出学生的个性和特色。该方面问题存在的原因是多种因素综合的结果，教师认识不足、教学压力和时间限制、学生缺乏积极性，家庭和社会环境的影响，都是影响课后延伸落实的重要因素，教师需要在具体的教学实践活动中进行分析，结合具体情况科学设计，才能确保教育目标实现2。（三）作业缺乏针对性与层次性炫动漫理论探索 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受到传统教育模式的影响，多数教师在语文作业设计中按照固有的模式展开具体的设计活动。虽然在该模式下，学生能快速掌握课文的生词与基本大意，但是缺乏乏针对性与层次性，不能培养学生自主思考与逻辑分析能力，对学生个性化发展产生较大负面影响。通过相关研究发现，导致针对性缺乏的主要原因有学生个体差异存在与教学目的不够明确。一是学生个体差异。在学校接受教育的每个学生的学习能力、兴趣、背景等都不同，因而在具体的课后作业设计中，应该设计针对性的课后作业，才能满足不同学生的需求，实现课堂教学效果提升。二是教学目的不够明确。教师所有的课堂教学安排，都围绕教学目标的实现来展开。但在实际的作业安排中，部分教师对教学目的不够明确，导致教师设计的课后作业不具备针对性，不能确保学生对该节课程核心知识点和技能的掌握，影响实际教学效果提升3。二、“双减”背景下小学语文作业创新设计的要点（一）关注语文素养培养在作业安排与设计中，多数教师关注的核心是本节课堂教学内容的掌握，导致作业的实际设计与整体单元之间的关系性不强，能有效达到提升学生的语文学习能力与知识应用能力。双减教育政策下，将学生核心素养的培养与作业设计创新结合在一起，将教材单元教学目标与课后作业设计紧密结合，能确保课后作业的设计具有系统性、联系性、层次性和趣味性，实现学生语文基础知识积累的同时，促进学生个性化发展5。（二）重视学生个性，倡导因材施教结合双减教育背景下，为了使不同学习能力与基础的学生能在完成课后作业的过程中获取知识，提升学习信心。教师在具体的课后作业安排中应该设计层次化的作业内容，以便不同学习能力的学生能在规定的时间内完成课后作业，减少学生课后作业时间花费。学生长期能在规定的时间内完成课后作业，学生对语文科目学习的积极性就能得到保证。此外，学生在作业实践中，教师应该鼓励其大胆实践，以提升学生获得感与成就感，夯实学生语文学习基础，满足学生自我发展需求。（三）注意作业量，培养学生思维双减教育政策要求教师在具体的课后作业设计时，需要严格控制作业的数量，缩短学生作业完成的时间，避免学生陷入题海战术。要求学生在较短的时间内完成课后作业后，学生就可以有更多的时间接受其他知识与技能的学习，促进学生全面发展。为了有效落实该教育目标，教师需要在作业安排时，挑选有价值的内容，且将其进行整合和优化达到少而精的状态。此外，确保课后作业设计的趣味性与丰富性也是教师设计的作业的重要内容，教师也应该加大该部分的关注，以确保教师在安排之后，学生能全身心投入，学生的思维状态也处于活跃的状态。三、“双减”背景下小学语文作业提质增效的策略（一）改进作业形式，激发学生学习兴趣为了有效解决学生对课程作业完成兴趣不高的问题，教师应该对影响学生兴趣的因素展开全面分析，制定对应的解决措施，才能保证学生完成作业，达到作业巩固课堂知识，提升课堂教学效果的作用。首先，设计多样化的作业形式。教师在具体的课程作业设计时，应该尝试设计更具创意与多形性的课后作业。在具体的课后作业实际之前，教师应该对学生的实际生活等进提前了解，在全面掌握学生实际情况的基础上，设计实践性作业，以充分调动学生学习兴趣，培养学生知识探索能力。采访、观察日记、手工制作等，都是教师可以结合具体教学内容设计的课后作业形式，教师 应该在具体教学实践中合理应用，以调动学生完成课后作业的兴趣。另外，在课后作业设计中引入游戏因素，让学生在游戏中完成作业。学生不仅能感受到学习的乐趣，也能增强学生的体验感。其次，调整作业难度。在任何科目的学习中，不同学生对同一课堂教学的理解与认识存在一定的差异。教师在具体的作业设计环节，也应该充分结合个体差异，合理控制作业难度，才能确保作业效果的发挥。对基础薄弱的学生，课后作业的安排应该以基础题为主，才能确保学生快速完成课后作业，增强学生自信心。针对学习较好的学生，课后作业的设计应该以探索性、分析性题目为主，以激发学生的求知欲和好奇心。最后，关注学生的兴趣点，将兴趣作为作业的切入点。教师在作业安排之前，应该对学生的兴趣爱好进行分析，然后集结合具体的教材内容，设计具体的课后作业，让学生在完成课后作业的过程中感受学习的乐趣与意义。比如，教师在小蝌蚪找妈妈的课后作业设计环节中，在课堂教学内容结束之后。教师需要明确该节课程的教学目标是掌握生词与与熟读课文，并且理解课文内容。生词的掌握需要学生在课后自主练习。课文的朗读与内容的掌握，教师可以利用游戏的形式，组织学生在课后进行学习。教师可以将学生分组，然后组织学生按照自己分配的角色进行对话练习。通过对话练习与演示，不仅能加深学生对课堂教学内容的掌握，还能培XUANDONGMAN理论探索 48 养学生的语言表达与应用能力，促进学生整体语文素养的提升。（二）明确作业延伸目的，设计与课程内容紧密衔接的延伸作业第一，明确作业延伸的目的和意义。在小学语文课后作业设计安排之前，教师需要明确传达课后作业延伸的目的和意义，确保学生和家长明白课后延伸教育活动落实的目的是提升语文学习效果、培养综合素质的重要途径，需要在具体教学活动中学生做好相关配合活动，以确保课后延伸效果的提升，丰富学生知识储量。第二，设计与课程内容紧密相关的延伸作业。小学阶段的学生，对于生活与学习中的新鲜事物具有较大的好奇心。教师可以充分利用学生这一心理特点，将作业设计与学生的日常生活和兴趣爱好充分结合，设计有趣且富有启发性的作业。阅读相关书籍、观看纪录片、参与社会实践等作业形式，都是教师在具体教学活动中可以采用的重要教学形式。同时，教师应该确保作业延伸内容应与课程内容紧密相连，才能加深学生对课堂知识的理解和应用，从而达到作业安排的作用的目的。第三，增加实践性和探索性作业。新课标教育背景下，要求教育更加关注学生的整体综合素养。教师应该抓住这一契机，鼓励学生走出教室，参与到真实情境中去学习，去感受课文中描述的场景，在增进学生对课文内容理解的同时，培养学生的实践动手能力和创新思维。比如，教师在植物妈妈有办法的课后内容安排时，教师可以在周末时间，组织学生参观植物园。在正式参观之前，教师应提前对植物园的具体植物种类进行核实，然后安排学生在课余时间收集和整理部分植物的特点，然后组织学生去实地参观。由于学生提前对植物园中的植物有所了解，参观的积极性会更高，植物园参观的效果更佳，教育意义更深刻。（三）结合学生特点，分层布置作业首先，分层布置作业。在完成该节课程课堂教学内容之后，教师应该根据学生的学习能力、掌握程度和兴趣，将学生分为不同的层次，为每个层次的学生设计不同难度和内容的作业。以确保每个学生都能在适合自己的作业水平上通过作业练习，达到提升学习效果的作用。因此，针对基础较差的学生，教师不仅要在课堂中时刻关注学生的具体学习状态，还应该具体的作业布置中，多为其安排能力范围的作业，避免因为作业不能及时完成打击学生学习自信心。在曹冲称象的课程教学中，教师可以为基础较差的学生安排生词、文章基本内容解读的部分的课后作业，给水平较高学生安排生词拓展与文章结构分析与梳理，以免浪费学生的时间。同时，教师还应该鼓励所有的学生多向拓展习题努力，不能只停留在基础题。其次，设计个性化作业。不同的教学内容，每单元的主题与教育意义都不同，只有教师根据具体的教学内容与特点，设计个性化的作业形式，才能避免学生长期因为统一的作业形式，丧失学习兴趣的问题。教师应该对每个学生的特点和需求，设计个性化的作业。对于阅读能力强的学生，可以提供更高层次的阅读材料；对于写作能力较弱的学生，可以提供更多的写作练习和指导。确保学生在具体的学习中，能理解和高质量完成教师的作业安排，提升语文教学效果。最后，提供多样化作业形式。教师应该尽可能提供多样化的作业形式，以调动学生主动进行作业写作的积极性。教师可以根据课程内容和学生特点，创新作业形式。在具体的作业形式创新中，教师可以借助现代信息技术，通过借鉴其他教师优秀作业形式的的方式，丰富作业形式，吸引学生主动完成课后作业，而不是在教师与家长的监督下，被迫完成课后作业。阅读理解、写作练习、口语表达、实践活动等，都是可以满足不同学生的学习需求和兴趣，提高作业的吸引力和效果的重要方法，教师需要在具体课堂教学中合理应用。结束语双减政策下，语文教师只有加强作业创新，明确作业设计的要点，将学生作业的时间与数量控制在合理的范围内容，才能确保小学整体教学水平提升，提升课堂教学效果。因此，积极探索”双减”背景下小学语文作业提质增效的策略，对于小学教育发展至关重要。参考文献1郑淑娟.”双减”下小学语文预习作业设计探究J.基础教育论坛,2023(14):18-20.2 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