“双减”政策背景下小学德育生态的优化重构研究.pdf
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1、XUANDONGMAN文创教育 60“双减”政策背景下小学德育生态的优化重构研究詹丛琪杭州师范大学 317500摘要:基于长期以来小学德育空间环境的疏离、德育生态系统的割裂、德与育过程的分离三大问题,本文认为“双减”政策的颁布能为德育生态问题的解决提供新的理念导向,“双减”政策旨在通过减负提质,回归家校社和谐共生的德育生态环境,最终促进学生主体的德性生成。本文进一步就“双减”政策背景下小学德育生态的优化重构提出四条路径,分别是树立和谐共生的德育生态发展理念、建设开放多元的社会化德育环境、培养协同并举的德育动力系统、创设德性生成的生命活动情境。关键词:“双减”政策;德育生态;小学中图分类号:G4
2、 文献标识码:A一、引言生态哲学理论为道德教育提供了崭新的研究视野,强调德育整体系统各要素处于紧密联系、动态平衡的状态,应然形成和谐共生、可持续发展的有机生命体。长期以来,我国小学德育生态存在诸多问题如德育空间的疏离隔绝、德育生态系统的割裂分散、德与育生态过程的分离。一线德育的费时、低效常让教育者感到力不从心。2021 年颁布的双减政策为德育生态的优化重构提供及时的理念指导,教育者应回归教育初心,构建和谐共生、学生为本的德育生态环境。因而,本文将在“双减”政策的理论导向下进一步反思小学德育生态优化重构的路径。二、德育生态的概念意蕴与现实问题(一)德育生态是什么?生物学专家海克尔最早提出“生态论
3、”概念,将它定义为“研究生物与其环境相互关系的科学”。1在生态系统中,生物因素与环境因素相互联系作用,形成有机统一、自我更新生长的整体。德育生态基于生态论、教育学理论的研究视角,重视运用德育环境的力量发挥学生道德主体的作用,从而影响学生道德认知能力、道德选择能力、道德行为能力的发展。德育生态的环境系统具有各层次、各要素多元差异性、有机联系性、动态平衡性以及整体系统性的特征。2(二)德育生态的问题审视1.德育空间环境的疏离空间沉默不语,但是隐含着社会伦理规范的意义,代表着权力、地位,制定并强化着某种规范原则。3人们向来将学校教育空间视为道德的“净土”,教师起到道德的标榜作用,学生在学校中学习至高
4、无上的道德规范。这样的“净土”空间不仅在物质上而且在心理上对学生的发展似乎起到一定的保护作用。然而,过度保护的“净土”空间对学生的道德发展起到阻碍作用。尽管当前已提出“基于生活德育理念引导学生走向社会生活”的德育目标,由于学校“净土”空间固有的排斥性,学校创造了非真实的世界。教师常常因为德育资源的匮乏,仍然依赖于灌输教条知识的方法,只追求学生道德知识的掌握,却无法唤醒学生的真实道德体验。这种滞后性、虚空化的德育倾向对学生的道德发展起到负面作用,这将导致学生无法顺利地完成学校-社会的过渡,难以成为一位社会合格公民。2.德育生态系统的割裂德育生态系统基于生态世界观理念,注重家校社的有效沟通联结,注
5、重生态因子相互调节、最终实现和谐共生的状态。然而,当前德育生态系统内存在要素相互割裂的问题,具体表现如下。其一,家校社德育理念上的冲突。尽管学校反复提倡德育的重要性,但事与愿违的是家长仍然秉持鸡娃教育理念,重智轻德,家庭教育与学校教育无法保持相对的连续性与统一性。其二,家校社德育行动的错位。在学校层面,最大的问题是学校单向度线性运行的管理机制。4学校体制内的育人措施具有严格的限制性、等级性,家庭、社会力量无法有效参与到教育管理过程中且家校社等参与主体的教育边界比较模糊,家长参与学校德育的积极性显著下降。其三,家校社德育内容与形式的单一。目前学校德育活动内容仅围绕学校生活展开,教学内容与活动形式
6、单一,具有固有的封闭性、思维的刻板性问题。学校缺乏以统筹的视角来整合家庭社会的力量,合理开发应有的社会资源,难以形成有效合力来取得理想的德育实效。3.德与育过程的分离生态观视域下的德育过程将尊重生命个体的自主发展放在第一位,促进个体的德性生成。然而,学校教育往往存在德与育的教育过程分离的问题。一方面,个体文创教育 61 道德与社会道德建构存在理念冲突。教师代表着社会道德,而学生表现出个体道德,学校这架“天平”必须使得社会价值取向与个体德性生成保持一定的动态平衡,保持良好的生态。1然而,当前学校制度化建设仍然以教师的教为中心,用空洞的教条知识压制着学生的道德思想,忽视了学生个性化的情感体验,违背
7、了同化-顺应的道德学习规律。另一方面,德育活动远离学生真实的生活。学校德育内容与活动形式往往依赖教材的知识层面,但缺乏对儿童的时代生活的关照。学生仍然缺乏丰富的道德实践活动,也就无法将所学的道德知识应用于生活中。此外,这种单一的德育形式也同样造成道德评价空洞概念化的问题。三、“双减”政策背景下的生态转型自 2021 年 7 月发布“双减”政策以来,各地方学校开展全新的变革。小学德育生态建设迎来了新的转型,旨在建成回归共生态、回归生活以及回归生命的德育生态体系。(一)回归共生态一直以来,校外培训的资本化与家长的教育焦虑成为减负的一大难题。“双减”以强有力的政策手段规避教育资本化的根源问题,意图重
8、建健康和谐的家校社共生环境。家庭、学校和社会应在明确各自主体边界的前提下协同合作形成教育合力,创设共存共生的教育关系。同时,学校作为教育主体应建立健全协调共生的组织模式,借助家庭社会资源促进减负,实现家校社信息的互惠共利、双向联动关系。(二)回归生活教育生态失衡的一大原因是重人才筛选、轻个体成长。“双减”政策解决的核心问题就是减轻过重的课业负担,促进学生的全面发展、健康成长。5这说明学生要回归美好的学校教育生活,这种学校生活应该是真实有意义的,促进学生主动学习、全身心实践体验。同时为了解决“减负”大工程,就要充分发挥家校社协同育人的机制作用,明确责任分配制度,发挥学校主阵地的关键作用、鼓励家庭
9、、社区等角色的合理参与。(三)回归生命“双减”政策归根结底的的总目标是明确立德树人、以生为本、回归教育的初心。6这说明在德育生态建构中教育者应当重新树立生态理念,唤醒沉睡的生态心灵。生态环境中生命的回归不是依靠教条的灌输,而是通过生活化的体验活动而逐渐习得。“双减”政策进一步指向教育者在课后服务、有意义的活动中开展体验式德育,尊重学生的自主德性发展,提倡人文主义情怀的教育。四、“双减”政策背景下德育生态优化重构的基本路径(一)树立和谐共生的德育生态化理念在双减政策背景下,要实现构建教育良好生态的基本目标,学校教师要改变过去德育目标政治化、德育内容教条化、德育方法灌输式的教学模式,放弃过去主客体
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