“双减”背景下中小学作业批改的着力点.pdf
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1、2024年第4期总第93期【课堂聚焦课堂新探】“双减”背景下中小学作业批改的着力点吴立宝1,范宝芹2(1.天津师范大学 教育学部,天津300387;2.北京市北大附中新馨学校,北京100096)【摘要】作业批改作为作业改革中的关键一环,对促进“双减”意见的落地实施发挥着重要作用。教师应依据作业批改环节,构建作业批改结构模型,以求实、求异、求精、求深、求效、求全、求合为着力点,细化作业批改要求。做到聚焦作业目标,把握批改向度;尊重个体差异,提高批改准度;记录典型问题,增强批改力度;挖掘致错根源,扩展批改深度;追求精细反馈,加强批改效度;面向全体学生,延伸批改广度;组建教研团体,提升批改热度。【关
2、键词】“双减”;中小学作业;作业批改【作者简介】吴立宝(通讯作者),天津师范大学教授,博士生导师,主要研究方向为教师教育与数学教育研究;范宝芹,北大附中新馨学校教师,主要研究方向为小学数学教育工作。【基金项目】2022年国家社会科学基金教育学一般课题“双减背景下义务教育阶段作业设计研究”(BHA220139)2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(下面简称“双减”意见),文件中明确提到:“教师要认真批改作业,及时做好反馈,加强面批讲解,认真分析学情,做好答疑辅导。”1作业批改作为教学管理的中间环节,上联系课堂教学,下接续课后
3、的辅导、考试,是教育评价的具体实施方式。作业批改是对学生的学习结果进行评价,具有育人导向的作用,应当加以重视。基于“双减”意见的提出,教师要如何转变角色定位,将单纯的作业批改变为以作业为指导学习,成为当下广受关注的问题。一、教师作业批改结构模型作业批改分为以下几个环节:明确作业目标、选择批阅方法、做好批阅记录与加强分析反馈2。如果以作业批改的四个环节为着力点,可以构建出如图1的作业批改结构模型。图1中四棱锥的四个面可视为作业批改的四个环节:平面EAB代表明确作业目标环节,作业目标是教师批改作业的指南与方向,故将点A视为首要着力点,也是批改方向起点;平面EBC代表选择批阅方法环节,批阅方法的选择
4、依附于学生的特点,故将点B视为作业批改的第二着力点个性支点;平面ECD代表做好批阅记录环节,批阅记录是教师分析学情、讲解作业的抓手,故将图1作业批改的结构模型442024年第4期总第93期点C视为作业批改的第三着力点学情抓点;平面EDA代表加强分析反馈环节,没有反馈的作业是无效作业,故将点D视为作业批改的第四着力点问题疑点。顶点E连结了A、B、C、D四点,是作业批改的落脚点,所以是作业批改的第五着力点学生能力落点。A、B、C、D四个着力点决定作业批改能否有效反馈,而教师批改后的优质反馈将有效提升学生知识学习与能力发展,故四个着力点的最终成效将汇聚于顶点E,这也是作业批改的最终归宿。五个着力点分
5、别依附于作业批改的四个环节,又贯穿于作业批改的整个过程。G点是四棱锥的中心点,表示作业批改是围绕主体对象,即全体学生展开的,突出了作业批改活动的全员性,故称为评价基点。最后,外接四棱锥五个着力点的球形为作业批改的延伸点,代表着教师的作业批改活动由四个批改环节和能力培养入手,向内可以优化作业批改,向外也可以通过教研活动逐步延伸,在教研活动中不断优化。二、教师作业批改的七个着力点除了从批改环节进行观察,教师还可以加上批改活动的客体、主体,以及批改结果等要素得出如图2的七个作业批改着力点。图2作业批改的七个着力点(一)求实:聚焦作业目标,把握批改向度作业目标是作业批改活动开展的起点。教师在进行作业批
6、改活动时,必须明确作业目标,确定哪些内容需要学生重点掌握。教师在作业的批改过程中要力求真实,依据作业目标进行批改,从而获得真实的批改情况。除此之外,对于基础型作业、应用型作业、拓展型作业等不同类型的作业,作业目标的侧重点各有不同,因此教师在批改中不能一律采用一个标准。这就要求教师在正式进行批改之前确定该作业的作业目标,如此才能把握这批作业的批改方向与重点。作业目标的设计要以达成教学目标为靶向,并结合学生实际学习情况进行设计与调整,同时目标设计的维度不仅要包括知识和技能的巩固,还要指向创新、实践等关键能力的培养3。基于此,教师在批改时可着重从以下几个方面考查学生的学习情况:知识层倾向于考查学生对
7、基础性知识内容的掌握程度;思想与方法层面倾向于综合类作业,聚焦于知识所蕴含的思想与方法,重点关注学生如何解题;思维层面更倾向于拓展性作业,作业目标聚焦于学生的探究能力与创新能力,重点关注学生的学科思维及学科素养。总之,在作业批改过程中聚焦作业目标,一方面可以检测学生作业目标的达成度,做到精准评价;另一方面可针对学生作业完成的真实情况反思教学过程和教学方法。(二)求异:尊重个体差异,提高批改准度尊重个体差异是有效批改的支点。教师在作业批改活动中要以学生个性为支点撬动作业批改方法的选择与优化,提高作业批改的准确度。面对不同思维层次、类型的学生,要如何进行差异化的批改还欠缺有效措施。有的教师评语千篇
8、一律,有的又泛泛而谈。加之学生处于被动地位,师生双方获得的信息失真度过大。究其原因,教师批改作业的方法过于刻板和机械,忽视了学生的个体差异,不但严重阻碍了师生间的情感交流,也致使作业批改的准确性大打折扣。因此,教师在作业批改中要因材施教,从实际出发,针对不同学生的特点采取不同的批改方法,让每个学生都能体验到批改的温度与成功的喜悦。除了批改方式的差异,评语也要因人而异,提高准确度。可从正确率、态度、字迹、解题过程等方面多元评价,依据学生的个性特点与学习水平灵活使用评语。比如,对于学困生,应尽量452024年第4期总第93期寻找作业中的闪光点,多从完成作业的认真程度等方面多加肯定,不要将学困生作业
9、的正确率与学优生作横向比较,多鼓励学困生与自身进行纵向比较,只要有进步就要给予鼓励与肯定。作业的批改方式也要因人而异,提升批改效果。教师可采用分层批改的方法,对不同层次水平学生的知识掌握情况使用更适宜的评价方式。比如,对于基础知识掌握情况较为薄弱的学生,要加强面批讲解。面批是提升课后服务水平、满足学生多样化需求的有效途径,也是促进师生和谐发展的一个着力点。教师通过面批不仅可以增进师生情感,为学生提供学习动力,还能加强对个体学生解题方法的指导,帮助他们查漏补缺。也有利于教师掌握学生的学习动态,从而改进教学方案。考虑到面批方式存在耗时多的不足之处,学校可以一周安排两次课后服务,对当天或前一天的作业
10、进行面批答疑。面批时教师要遵循“问、讲、改、导”的基本逻辑:“问”即询问学生应当采用哪种解题方法,有哪些与之相关的知识点等,寻找答题错误的症结所在;“讲”即讲解正确的思维路径、解题思路并为之建构正确的知识体系;“改”即整理、改正错题,做好标注或旁批;“导”即引导学生确立适恰的学习目标和方向,指导学生养成良好的学习方法和习惯。(三)求精:记录典型问题,增强批改力度记录学生作业中出现的典型问题是教师把握学生学情的一个关键点。作业的批改记录是教师课堂教学智慧的延伸,是教师反思自身教学的镜子,是教师培养问题意识的载体,也是教师科研能力提升的重要途径4。如果只是简单的批改而不对学生作业中出现的典型问题进
11、行记录,就无法察觉学生当前普遍存在的问题,无法起到作业批改应有的效果。因此,教师在作业批改过程中必须做好记录,增强批改的力度。当前教学中,部分教师对记录作业情况不够重视,认为只要批改好作业就可以,记录只会浪费时间。实际上,看似没用的记录工作可以作为教师备课、讲评的重要依据。为此,教师一要转变作业批改思维和观念,将记录作业情况置于高位;二要明确记录的内容,做到“四记录”,即记录学生作业的总体情况、记录学生作业中的典型错误、记录学生作业中出现的一题多解、记录学生作业中的多题一解。其中,作业的总体情况包括实交作业人数、未交作业学生的名单、表扬与批评学生的名单;典型错误包括作业中存在的共性错误,也包括
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