“五育融合”视域下的生命科学综合实践活动探索——以“生境花园变废为宝”综合实践活动为例.pdf

159现代教学 2024/12“五育融合”视域下的生命科学综合实践活动探索以“生境花园变废为宝”综合实践活动为例文/同济大学附属实验中学 邱歆晨 闫 颖【摘 要】德智体美劳全面发展是教育教学的目标之一，但在传统教学中却存在一定的困难。为此，基于对新一轮义务教育课程标准的研究，开展以跨学科项目化学习为方式的综合实践活动，加强学生学科实践，改变学生的学习方式，提升学生的综合素养。【关键词】“五育并举”生命科学 综合实践活动 中共中央、国务院 关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 提出“五育并举”，全面实施素质教育。新一轮义务教育课程标准也强调素养导向，要求通过实践活动，培育学生的综合素养。因此，以新课标为导向，以“五育并举”为新的教学理念，关注学生的综合素养培育，是教育教学改革的发展方向。一、背景分析生命科学学科新课标中有识别和描述植物的结构和功能，设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响因素，以及提出需要解决的生物学或跨学科实践问题，并结合相关的知识或经验，创造性地设计可行研究方案，收集和记录证据，形成解决问题的最佳方案，呈现分享实践成果的要求。那么如何基于“五育并举”，设计情境引导学生通过综合实践活动实现学科目标？本文以“生境花园变废为宝”综合实践活动为例，分析以生命科学为主学科的实践活动，通过真实情境下的问题解决，培育学生综合素养，促进学生德智体美劳全面发展。“生境花园变废为宝”是基于学校生境花园的真实情境，引导学生发现生活中的真实问题，搭建支架帮助学生用跨学科知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创造性思维的综合实践活动。学生在“生境花园”中发现废弃的植物通常作为湿垃圾丢弃或者焚烧处理，认为这种处理方式非常不环保，因此提出真实问题：废弃植物怎么环保再利用？二、实施途径（一）提炼大观念，渗透学科德育学科教学不能只关注学生知识的增长，更要基于课程标准，提炼学科观念，立足培养学生的人生观、价值观、世界观，关注素养的提升，育德育人。1.基于课程标准，提炼跨学科观念作为以生命科学为主学科的综合实践活动，“生境花园变废为宝”项目的设计是在研读课标的基础上，提炼跨学科观念，把人与自然协调发展的生态观作为综合实践活动的大观念，引导学生在项目实施过程中思考人与自然的关系。2.关注真实问题，培养社会责任教师创设生境花园的真实情境，引导学生关注身边的问题，利用生命科学、美术、语文等跨学科知识解决实际问题。在解决问题过程中，学生形成人与自然协调发展的大观念，认识到保护环境的重要性；在项目汇报过程中，宣传环保理念，形成社会责任感。3.小组合作，提升学生品质综合实践活动主要以小组合作的方式进行组织。通过小组合作，引导学生发现自己、他人的优点，学习他人长处，培养学生的合作能力和包容心。（二）改变学习方式，促进高阶思维在综合实践活动中，以学生为主体，教师搭建支架提供学习的支持，帮助学生进行探究。1.以学生为主体，培育主观能动性在综合实践活动中，应当明确学生的主体作用。通过走访学校真实情境，学生发现生境花园中的废弃植物采用丢弃或焚烧的方式处理存在问题，于是调动知识技能解决问题。这给学生提供了思考和讨论的时空，能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。2.问题链设计，搭建学习支架学生解决问题的能力不是一蹴而就的。在综合实践活动中，教师可以通过问题链，帮助学生分解问教师实践综合实践活动1602024/12 现代教学 题，搭建学习支架。如“生境花园变废为宝”项目的驱动性问题：废弃植物如何环保再利用？这一驱动问题可分解为几个子问题：（1）废弃植物何时产生？（2）废弃植物过往处理方式是什么？（3）如何用环保手段利用各时期的废弃植物？（4）如何展示我们的成果？（5）如何宣传我们的观念？通过问题的分解，学生建立了解决问题的一般逻辑，也认识到学习的过程不只是寻找答案的过程，也是用结论指导生活的过程。3.探究式学习，培育科学思维科学的一般特征是探究。综合实践活动也需要通过探究活动，培养学生的科学思维。如在如何采用环保方式处理生境花园废弃植物的问题中，学生调查发现生物堆肥可以环保解决废弃植物。教师可以进一步引导学生思考生物堆肥的原理，开展植物中的主要营养成份的探究。通过探究式学习，学生认识到现象后的本质，逐渐形成探究能力和科学思维。（三）多维问题解决，融入美育解决问题的方式并非只有一种，综合实践活动鼓励学生采用跨学科方式解决问题，培养学生多角度的看待问题。在项目实施过程中，我们引导学生采用艺术创造解决实际问题，如通过画笔和树叶贴画，为废弃植物增添新的色彩。美育并非只能在解决问题过程中体现。在学生进行成果展示汇报、海报等出项部分时，也需要培育学生对美的认识和对美的表达。（四）动手实践，培育劳动品质在综合实践的设计中，需要关注学生的劳动体验，让学生做中学，形成对自然规律的深刻认识，掌握一定的劳动技能，培养学生坚持不懈的劳动品质。1.实验探究，增强职业体验在综合实践过程中，不仅需要关注学生思维生成，也要关注学生的动手能力和操作能力。在“生境花园变废为宝”项目中，学生探究菌菇生长的合适条件，经历了动手制作培养基、微生物接种等实验流程，锻炼了动手能力，增强了职业体验。2.植物堆肥，提升劳动技能在“生境花园变废为宝”项目中，学生经历了植物收割、植物堆肥，劳动技能得到提升，感受到了劳动带来的喜悦和成就感，不断形成坚持不懈的精神。参考文献：1 滕平.义务教育新课程实施的学校视角：项目化学习融入国家课程的学校课改实践 J.上海教育科研,2022(4).（本文编辑：叶露怡）小学中高年级劳动周系列活动的实践研究文/上海市闵行区实验小学 庄怡萍【摘 要】劳动周是学校劳动课程的重要组成部分，具有综合育人、实践育人、劳动育人的重要意义。闵行区实验小学结合劳动课标、校园活动、学生劳动情况，从主题选择、内容安排、组织实施、资源利用等方面形成了劳动周系列活动的建设路径，并全面策划实施，从“知、情、行、意”的角度逐步推进劳动周活动的开展。【关键词】小学中高年级 “五育融合”劳动素养 劳动周在“双新”背景下，从“五育并举”走向“五育融合”，既是基本趋势，也符合教育发展规律。义务教育劳动课程标准（2022 版）中强调了“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义”。中共中央、国务院 关于加强新时代大中小学劳动教育的意见 也强调“劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，是学生全面发展不可或缺的重要组成部分”。可见，劳动教育在“五育”中发挥着举足轻重的作用。劳动课标中“劳动周”这一新名词的出现为实现“五育融合”指出了新方向。劳动周作为劳动教育的（下转第 161 页）（上接第 159 页）教师实践综合实践活动