基于单元主题意义探究的高中英语语法教学实践.pdf
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1、522024/7 现代教学 教学研究 案例分析教学研究 教法新探基于单元主题意义探究的高中英语语法教学实践文/上海市大同中学 林雪虹【摘 要】高中英语语法课堂存在单一地讲解语法知识、没有主题语境、语法教学碎片化等问题。以单元主题意义为主轴,分析整合各板块材料,设计单元整体目标和单元大任务,再逆向设计单元语法课堂,是有效的实践方法。本文结合一个单元语法教学设计案例,阐述教师如何基于单元主题意义,依托文本,让学生在沉浸式的课堂活动链中学习理解、巩固运用,在深化对单元主题意义理解的同时不断提升语言运用能力,实现思维的进阶。【关键词】单元主题意义 语法教学 课堂活动链普通高中英语课程标准(2017 年
2、版 2020 年修订)(以下简称“课标”)提出“高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上,在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义,进一步增强英语语法意识”。然而高中英语语法课堂存在单一地讲解语法知识的现象。在没有主题语境的情况下,语法教学存在碎片化、表浅化的问题。为了解决语法教学单一化、碎片化等问题,笔者探索了以单元主题意义为主轴,分析整合各板块教材,设计单元整体目标和单元大任务,再逆向设计单元语法课堂的目标和课程活动链的实践。下面以高中英语(上教版)必修第一册第三单元 Choices 为例,具体阐明如何基于单元主题意义设计该单元语法板块“定语从句
3、”的教学。一、单元内容分析,提炼主题意义教师要认真研读语篇,明确单元的主线,关注各个语篇承载主题意义的语言表达方式和语篇结构,梳理单元整体框架,挖掘单元育人的核心价值,提炼主题的内涵和意义。该单元主题涉及“人与自然”和“人与社会”,主题语境内容为“食物的选择对环境造成的影响”和“食物的选择对健康的影响”。二、单元内容整合,确定单元目标根据教材编写的逻辑、学生的认知规律,教师梳理整合语篇结构化知识和语言内容,结合学情,规划单元目标和课时教学目标,探究单元目标与各教学目标之间的关联。该语法课设置在本单元的第四课时,在单元主题意义的引领下,笔者把语法教学放在真实语境中,并整合关联了单元各板块语篇的主
4、题,创设层级式的课程活动链,推动学生不断运用语法思考现实问题。而语法教学只是单元整体设计中的一环,课时的教学目标设计需要和整个单元目标相一致。该语法课的教学目标:1.理解限制性定语从句关系代词 who,whom,which,that and whose 的功能和用法;2.运用定语从句对某人食品的选择提出意见;3.认识到食物的选择对环境和健康的影响。三、逆向设计活动,强调关联递进1.从解决生活中的实际问题入手基于本单元主题语境和各语篇的学习目标,结合从“食物的选择对环境造成的影响”和“食物的选择对健康的影响”两个维度,就学生日常的饮食展开讨论,使学生将所学应用迁移到生活中解决实际问题。本单元大任
5、务为改进食堂午餐的建议:(1)学生两人小组采访十名同学,请他们在过去一周的食堂午餐菜谱中选出两个需要改进的菜,并陈述改进意见和理由;(2)学生小组统计调查结果,然后写一封信给校长,提出学校食堂改进意见和建议。2.基于单元大任务,逆向设计语法课本单元的语法知识是限制性定语从句关系代词which,that,who,whom 和 whose 的用法。语法部分介绍了一名西方少年的 两日饮食日记。该少年的三餐都比较简单,营养种类比较有限,反映出关注自己外表的少年没有很好的饮食习惯。篇章包含了六句定语从句,是学生可以学习定语从句的素材。该语法板块还包括了关系代词填空练习。在单元主题意义的引领下,教师根据语
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