“五育融合”视域下“四美课堂”的区域化建构与实践.pdf

31现代教学 2024/12“五育融合”视域下“四美课堂”的区域化建构与实践文/上海市宝山区教育学院 赵炜国【摘 要】为落实新时代学校美育改革新精神，上海市宝山区通过跨课程模块融通和跨学科融创两种形式打造了国家课程区本化融创课程、海派文化特色跨学科融创课程、地域特色研学活动课程三类跨学科“双融”课程群，以“四美融创大课堂”与“四美研学大活动”推动探美、审美、创美、秀美“四美课堂”的实践。【关键词】“四美课堂”研学 美育美育是学校教育的重要组成部分，它着眼于促进个体的审美发展，激发生命活力，提升情感境界、培养创造力。随着新课程改革的持续推进和学科核心素养概念的提出，学校美育工作的重要性更加凸显，为落实核心素养的培育和立德树人根本任务，充分发挥学校美育提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的独特育人价值，上海市宝山区以新时代学校美育新精神、新要求为指导，以“五育融合”育人为理念，通过构建“四美课堂”推动学校美育创新实践，探索区域化经验。一、“四美课堂”的基本含义“四美课堂”是针对学校美术课堂教学存在的问题而提出的一种教学模式。它立足“大课堂观”，通过深度体验探美、审美、创美和秀美，促使学生在感知美、理解美、创造美、表达美的过程中实现“知情意合一”，提升学生的审美素养。探美是“四美课堂”的起点。“探美”不仅引领学生对美术作品进行初步感知，还引领学生对美术作品创造的背景进行认知。很多美术作品产生的背景与当前学生所处的时代存在较大差异，制约着学生对美术作品的理解，探美有利于学生的视域与作品的历史视域相融合，避免审美活动的盲目性和低水平性。审美是学生在探美基础上进行的鉴赏活动。基于学生已有认知和探美所得，“四美课堂”着力从形式美、内容美、情感美、意义美四个维度推动学生进行审美，帮助学生实现对美的感受从感性认知上升到理性感悟，提升学生的审美判断力和文化理解力。创美是审美的延伸，是学生在审美体悟的基础上通过实践将自己的创构意象外显化的再创造性活动，也是“四美课堂”最富有生成性的环节。如果说审美活动的过程是学生进行意象创构的过程，那创美则是学生通过实践将自己的意象创构转化为作品创造的过程。从审美到创美，是学生从意识创造到实践创造的“飞跃”，它不仅有助于完善、优化学生的思考和表达，也为后继的秀美提供了可能。秀美是“四美课堂”的最后一个环节，具有以下特点。首先，秀美是一种课堂展示。在秀美中学生可以个人或小组的形式进行成果展示，有利于营造宽松活跃的学习气氛，激发学生自我表现的欲望。其次，秀美是一种课堂评议。在秀美中，不仅教师是评价者，每一位学生也是评价者，都能对“秀”进行评议。在共同评议中，师生之间实现了言语交流和情感表达，提升了学生的审美体验和审美情趣。再次，秀美是一种课堂反馈。学生在展示与评议中，不仅外化了自己的思维过程，也有利于学生之间的相互学习和借鉴，帮助学生进一步系统化自己的认知结构。秀美也有利于教师及时了解学生的课堂学习情况。二、“四美课堂”课程群建设的主要策略作为一种个性化教学模式，“四美课堂”以跨学科融合教学为主要形式。跨学科融合教学的实施不仅要重视跨学科学习，更要注重学科立场。基于此，我们采取跨课程模块融通和跨学科融创两种方式推动课程建设，为“四美课堂”的实施提供系统化的课程资源。在实践过程中，两类课程既可以整合使用，也可以单独使用，共同服务于学生的发展。结合区域特色资源和美育的特点，我们着力打造三类跨学科“双融”课程群。第一类是国家课程区本化融创课程群。基于国家课程内容，结合中华优秀传统文化、社会主义先进文化、革命文化和海派文化资源拓展国家课程学习模本刊专稿322024/12 现代教学 学校发展本刊专稿块，在整合的基础上形成必修与选择性必修区本特色课程。第二类是海派文化特色跨学科融创课程群。海派文化海纳百川，具有独特的多元性和创造性，但在美术跨学科与社会资源的整合方面，我们对于海派文化的开发与海派文化的重要性极度不相符。为此，我们开发了海派文化特色跨学科融创课程群，为“四美课堂”赋予新的内涵。第三类是地域特色研学活动课程群。基于宝山特色文化，通过研学的方式打通第一课堂和第二课堂。三、“四美课堂”的实践方式“四美课堂”依托上述三类跨学科“双融”课程群，通过“四美融创大课堂”与“四美研学大活动”两种形式开展教学实践，形成了跨学科与跨课程模块解决问题的综合能力，实现了学科知识向学生生活经验的转化。1.基于大单元教学的“四美双融大课堂”“四美双融大课堂”以大单元教学为主要形式（见图 1），以国家课程区本化“双融”课程群和海派特色文化“双融”课程群为主要内容，充分体现了我区“五育融合”视域下美育跨学科综合课程建设的实践探索。是宝山非遗项目和传统美食，学生通过观摩非遗传承人展示鱼圆的制作步骤，现场品尝美食，并用图片或文字记录制作步骤，回家后制作鱼圆让家人品尝。学生们开展分析调研，考虑鱼圆店铺的整体规划，从功能规划、风格选择、色彩选择方面来设计构思，完成鱼圆店铺的立面图绘制和立体模型制作。罗店古镇研学活动融劳动技术、自然科学、人文艺术、道德教育于一体，体现了跨学科的综合性。学生们在实践中体会，学习和思考其与现实生活的关联，将各学科知识融会贯通，学习综合运用学科思维观念在主题情境中创造性解决实际问题，实现了深度学习，这是研学课程的育人担当。“四美课堂”是新时代美育背景下宝山区的个性化实践，它突破了以往美术教育局限于学科内部、对美育的理解过于狭窄化，形成了以学生探美、审美、创美、秀美为主要学习形式的教学模式，推动了学校美育转型。目前，“四美课堂”通过有机整合跨学科大单元融创课堂、项目化主题式研学活动等形成了基于大单元教学的“四美双融大课堂”和第一、第二课堂自然融合的“四美研学大活动”，突出了美育的生活化、体验化、现代化等特征。参考文献：1 李政涛.“五育融合”推动基础教育高质量发展 J.人民教育,2020(20).（本文编辑：杨晓珺）图 2 罗店古镇研学手册图 1 四美“双融”课堂结构图2.基于 PBL 的“四美研学大活动”通过 PBL 研学可变式任务单，我们统整不同的课程学习模块融通，根据主题从不同学科维度设计融创学习活动，并运用“小先生制”让高中生带初中生、小学生进行研学活动。以“五育融合 理念下的罗店古镇研学”活动为例，研学手册以选修加必修的形式共设计了六个研学任务（见右上图 2）。探美和审美任务的其中一项为必修而另一项为选修，学生以小组合作的形式进行选择。创美任务五和秀美任务六为必修，需要学生独立完成。罗店鱼圆