部编初中语文教材借景抒情类文本的教学实践.pdf
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1、41现代教学 2024/7教学研究 教法新探部编初中语文教材借景抒情类文本的教学实践文/上海杨浦双语学校 张 君【摘 要】本文主要通过课例介绍如何通过朗读与想象、梳理与探究、统整与比较、研学与表达四种方式,使学生认识中国古典文学中的景情关系,了解借景抒情的诗文传统,提升学生语文学科核心素养。【关键词】初中语文 借景抒情 景情关系中国古典文学中景与情、物与人、象与意之间往往有着紧密的联系,在特定时间和空间中的平常之景背后蕴涵着独特的情感。追求从 诗经 起源的赋比兴等中国古典文学传统,是中国古今文学家一贯的做法。其强调的形神兼备、情景交融、意脉顺畅、炼词炼字、独抒性灵等特点从古至今、由诗及文一脉相
2、承,构建了富有中国诗意美的诗文传统,构成了中华民族特有的文化血脉。部编初中语文(五四学制)的八册教材,都或多或少涉及古典文学借景抒情的单元内容。这些单元的课文组合,从古诗词到现代诗,从贴近生活的、叙事性强的白话文到文言散文,从在单元中有部分文言文到完整以文言文作为单元,呈现出借景抒情在初中语文四年学习的基本脉络。本文旨在介绍笔者在借景抒情类文本教学中的实践和思考。一、朗读与想象:了解诗文内容,整体把握情感义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称新课标)在第三学段(56 年级)和第四学段(79年级)的学业质量描述中分别提出,要“重视朗读,借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美,在反复朗
3、读中加深对文本内容的理解”;要“通过朗读、概括、讲述等方式,表达对作品的理解”。古诗具有鲜明的节奏、和谐的音韵,其语言精练,留给读者丰富的想象空间,其结构形式上的美感与诗人表达的情感密不可分。通过不同形式的朗读感受诗歌的节奏和音韵美,才能更好地把握古诗内容,体会诗人情感。作为现代写景抒情散文,教学中教师将以往学生个体“品读”的方式转变为小组合作的“演读”,能更好地以读促品,使学生在想象中感受景物特点,品味语言与形象,领悟情感与主题。例如,六年级上册第一单元以“山川湖海”为主题,选编了 宿建德江 六月二十七日望湖楼醉书西江月 夜行黄沙道中 三首古诗。三首古诗或面对茫茫田野、悠悠江水的舟泊暮宿之景
4、,触发羁旅之思;或面对忽乌云翻滚、忽暴雨迷乱、忽水天相接的西湖,表达淡然豁达的心境;或面对幽静惬意的盛夏江南乡村,展现了丰收在望的愉悦。面对初小衔接的六年级学生,古诗教学的重点仍应放在诵读上。正如教材单元所提示的,“要在准确、流畅地朗读课文的基础上,重点关注课文中的景物描写,特别是那些富有想象力的片段”,在诵读中理解词意、发挥想象、体会情感。之后,教师适时补充一些诗人的生平与创作背景,加深学生对古诗中情与景的理解。依据新课标和学情,在三首古诗的教学中,我设计了“参考注释读准字音,标注重音和停连,整体把握诗歌情感基调”和“圈画关键景物,展开想象:你听到了什么?看到了什么?耳闻目睹中你获得了怎样的
5、感受?怎样朗读才能把自己的阅读感受表达出来”等要求,让学生结合具体词句,运用丰富的想象描绘古诗所表现的画面,通过反复诵读感受古诗的意境,整体把握诗人的情感。二、梳理与探究:把握景情关系,理解作者情意在一篇写景抒情类的文本中,同一景物也许会在不同情境中呈现不同变化,而有些文本,景物的描写往往会以不同景物呈现出统一和谐或对比冲突的画面。对此,教师可将新课标所提出的梳理与探究作为语文实践活动的主线之一,让学生在把握行文思路和情感脉络的过程中探究写景抒情类文本中的景情关系,更深入地理解作者表达的情意。例如,七年级上册第一单元选编了朱自清的现代散文 春。作者为构筑现代白话美文,巧妙地从古典诗歌中汲取了丰
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