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职业学校内部督导工作体系成效校本研究.pdf
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1、 38 2024年第1期总 第 2 2 0 期教育教学改革学界对职业学校督导工作制的研究多集中于以定性研究为主的经验总结,提出了督导组织结构不合理、督导内容单一、督导方法和手段落后、对督导出的问题缺乏有效跟踪反馈与落实等问题。由于各校对督导工作的性质认识不同,工作侧重点也不尽相同,使得督导工作在体系建构上随意性较大,对督导工作体系各要素之间的相关性,以及督导成效如何缺乏基于量化研究的实践性对策。苏州工业园区工业技术学校建构了全面质量管理理念下的督导工作体系,实现督导对学校教育教学各环节质量的全覆盖1。为了更好地推动职业学校内部督导工作体系建设向规范化、专业化发展,在对职业学校督导工作体系的组织
2、架构、制度建设、队伍建设、工作内容、运行机制、反馈机制等进行理论思考和实践的基础上,对苏州工业园区工业技术学校承担督导工作的专兼职督导员开展问卷调研,对职业学校内部督导工作的现状和效果进行定量分析。一、研究设计参考华东师范大学童康课题组 高校内部教学督导工作调查问卷(教学督导人员卷)2,结合职业学校特点,修订形成 职业学校督导工作成效调查问卷。根据督导工作主要聚焦“督教、督学、督管”3方面内容,问卷以教学提高成效、学生学习成效、质量管理成效3个测量指标作为督导工作成效的变量。现状变量包括学校重视程度、制度体系规范、队伍工作水平、反馈体系效率、教学改革促进、质量文化形成、目标实现程度等7个指标,
3、以及6类背景变量。基金项目:江苏省第五期职业教育教学改革研究项目“大质量观视域下职业学校督导工作体系建构的校本实践研究”(ZYB271)职业学校内部督导工作体系成效校本研究郑 渊(苏州工业园区工业技术学校 科研处 江苏 苏州 215123)摘要:以教学提高、学生学习、质量管理作为督导工作成效的主要测量指标,使用量化分析方法开展校本研究,探索影响职业学校内部督导成效的因素。学校内部督导工作体系建设现状和成效总体较好,督导队伍整体工作水平、反馈体系效率、质量文化形成等因素对督导成效有显著的正向影响作用。需要督导更进一步发挥作用,提升督导对教学改革的促进作用,关注督导对改进学风、促进学生学习方面的成
4、效。关键词:职业学校;督导工作体系;多元线性回归中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1007-0958(2024)(01)-038-06 39 2024年第1期总 第 2 2 0 期问卷收集的数据通过量化研究方法,使用回归分析探讨职业学校内部督导工作现状及成效。问卷采用李克特五点计分法,用SPSS工具进行数据分析。问卷调查样本为苏州工业园区工业技术学校全体专兼职督导员,通过问卷星向督导员发放问卷,共回收有效问卷36份,收集到的背景信息见表1。二、研究结果(一)信效度检验问卷总信度系数(克隆巴赫Alpha系数)为0.936(现状调查问卷信度系数为0.915,成效调查问卷信度系数为0.
5、949)。KMO值为0.858,巴特利特球形度检验的近似卡方值为289.044(自由度28),P=0.000,小于显著水平0.05且达到极其显著水平。该问卷信度和效度可以满足研究需要。(二)描述性统计分析对问卷观察指标得分情况进行描述性统计,见表2。成效变量量表的整体平均值为3.963(0.887),其中平均值超过4的有质量管理成效(4.0830.874)。现状变量量表的整体平均值为3.921(0.717),其中平均值超过4的有队伍工作水平(4.0560.754)、学校重视程度(4.2220.760)、目标实现程度(4.0000.756)3项。使用单样本T检验,将观察指标与3.5(本研究采用李
6、克特五点量表,其中4表示较高,3表示中等)进行比较,除制度体系规范(t=0.872,P=0.3890.05)和教学改革促进(t=1.420,P=0.1650.05)两个指表1督导员基本情况性 别职 称双师型平均年龄职业教育平均工作年限平均督导年限男女中级副高高级是否20166255241246239表2描述性统计研究变量观察指标平均值标准差单样本检验(检验值3.5)t显著性(双尾)成效变量教学提高成效3.944 0.893 2.9870.005学生学习成效3.861 1.018 2.1270.041质量管理成效4.083 0.874 4.0040.000总体成效3.963 0.887 3.13
7、30.003现状变量质量文化形成3.917 0.906 2.7580.009队伍工作水平4.056 0.754 4.4220.000制度体系规范3.667 1.146 0.8720.389反馈体系效率3.889 0.950 2.4570.019学校重视程度4.222 0.760 5.7010.000教学改革促进3.694 0.822 1.4200.165目标实现程度4.000 0.756 3.9690.000总体现状3.921 0.717 3.5220.001 40 2024年第1期总 第 2 2 0 期教育教学改革标未达到显著性水平外,其余观察指标均显著大于3.5(P0.05)。该结果说明,
8、督导工作体系建设和成效整体较高,但制度体系的规范程度和督导对教学改革的促进作用有待提升,这为今后内部督导工作的重点提示了方向。(三)职业学校内部督导工作成效影响因素回归分析以性别、职称、是否双师型教师、年龄、职业教育工作年限、督导年限等6个背景变量为自变量,其中分类变量转化为虚拟变量,以督导工作总成效、教学提高成效、学生学习成效、质量管理成效分别做因变量进行回归分析,发现6个背景变量对督导工作成效无显著影响。分别以总体成效、教学提高成效、学生学习成效、质量管理成效为因变量,质量文化形成、队伍工作水平、制度体系规范、反馈体系效率、学校重视程度、教学改革促进、目标实现程度7个指标为自变量进行多元线
9、性回归。对总体成效的多元回归分析结果(表3)显示“质量文化形成”“队伍工作水平”“制度体系规范”“反馈体系效率”“学校重视程度”“教学改革促进”“目标实现程度”7个自变量与“总体成效”因变量的调整后R2=0.939,表示7个自变量共可解释“总体成效”变量93.9%的变异量。在回归模型中,表3总体成效影响因素的多元线性回归分析(n=36)自变量回归系数标准误差标准化回归系数t 值P 值容 差VIF(常量)0.0260.2570.1000.921质量文化形成0.3080.1010.3153.0560.0050.1646.096队伍工作水平0.3610.1250.3072.8730.0080.153
10、6.534制度体系规范0.0870.0410.1132.1040.0450.6061.650反馈体系效率0.4120.0870.4424.7390.0000.2014.983学校重视程度-0.0690.074-0.059-0.9260.3620.4282.337教学改革促进0.0690.0680.0641.0170.3180.4422.260目标实现程度-0.1550.095-0.132-1.6200.1160.2633.801注:F=77.974,P0.001;R2=0.951,调整后R2=0.939表4教学提高成效影响因素的多元线性回归分析(n=36)自变量回归系数标准误差标准化回归系数t
11、 值P 值容 差VIF(常量)-0.0790.326-0.2440.809质量文化形成0.1070.1280.1080.8360.4100.1646.096队伍工作水平0.3530.1590.2982.2190.0350.1536.534制度体系规范0.0150.0530.0190.2770.7830.6061.650反馈体系效率0.5660.1100.6025.1390.0000.2014.983学校重视程度0.0240.0940.0200.2510.8030.4282.337教学改革促进0.0610.0860.0560.7100.4840.4422.260目标实现程度-0.1020.121
12、-0.086-0.8400.4080.2633.801注:F=47.787,P0.001;R2=0.923,调整后R2=0.903 41 2024年第1期总 第 2 2 0 期对“总体成效”因变量有显著影响作用(P0.05)的自变量为“质量文化形成”、7“队伍工作水平”、7“制度体系规范”、7“反馈体系效率”4个,从标准化回归系数来看,4个显著回归系数的自变量中,“反馈体系效率”的标准化回归系数为0.442,表示其可以解释总体成效44.2%的变异量。其次为“质量文化形成”,标准化回归系数为0.315,表示其可以解释总体成效31.5%的变异量。排在第三位的是“队伍工作水平”,标准化回归系数为0.
13、307,表示其可以解释总体成效30.7%的变异量。这3个自变量对督导工作总体成效有较高的解释力。对教学提高成效的多元回归分析结果(表4)显示“质量文化形成”“队伍工作水平”“制度体系规范”“反馈体系效率”“学校重视程度”“教学改革促进”“目标实现程度”7个自变量与“教学提高成效”因变量的调整后R2=0.903,表示7个自变量共可解释“总体成效”变量90.3%的变异量。在回归模型中,对“教学提高成效”因变量有显著影响作用(P0.05)的自变量为“队伍工作水平”和“反馈体系效率”两个,从标准化回归系数来看,“反馈体系效率”对教学提高成效的解释率为60.2%,“队伍工作水平”对教学提高成效的解释率为
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