“五育融合”视域下的项目化学习设计——以“学校值周班”为例.pdf

139现代教学 2024/12“五育融合”视域下的项目化学习设计以“学校值周班”为例文/上海大学附属中学 万志超 蔡 弋【摘 要】本文探讨了“五育融合”理念与项目化学习设计的联系。同时，以“学校值周班”项目设计为例，介绍了基于“五育融合”视域下的具体实施项目。【关键词】“五育融合”项目化学习 “学校值周班”2019 年 6 月 中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见 明确提出要“坚持五育并举，全面发展素质教育”，而“五育融合”则是对“五育并举”的进一步阐释，强调要从人的整体性、系统性的视角去开展教育教学活动，这即意味着学校、教师在开展教育教学活动的过程中，需要有意识地整合不同类别教育的目标要点，在深刻把握核心要素的基础上进行组织设计。而项目化学习这一形式为有效开展“五育融合”教育提供了有效的实施路径。一、在学校情境中实施“五育融合”的路径1.从学生学校生活情境中创设问题从学生学校生活情境中创设“五育融合”项目问题的含义，一方面，在于学校生活是学生最为熟悉的场所之一，学校发生的问题情境也是学生当下最为迫切或者有所需求的场景；另一方面，“五育融合”不是构建另一套教育体系，而是对当下已经开展的教育活动进行更高维度的整合。其不仅仅是学科教育，还包括学校组织开展的各类德育、劳动教育等日常教育活动。因而，从学校生活情境中创设问题的另一含义，即在学校现行开展的各类教育活动中进行整合创设，以已有教育为主线，将其目标统合到“五育”大目标之内，而非是另起炉灶、重头再来，也避免额外增加学生的负担，更何况学生学校生活环境本身就蕴涵了大量的问题和挑战。2.基于学生实际情况提出实践要求在开展“五育融合”项目实践中，对于不同的学生需要给予更高的自由度和更符合实际状况的评价机制。特别是在非学科类的“五育融合”项目设计中，更应当给予每个学生符合其实际情况的实践要求。比如，对于一个具体的环保项目，可以根据学生的兴趣和能力，提出不同的实践要求，如进行环保宣传、参与环保行动、进行环保研究等，需要有更大的适配性考量，有更多的、可选择的、能够适应不同学生状况的任务选项，避免项目实践内容的单一、狭窄。3.在“五育融合”理念下设计项目目标在整体的项目设计过程中，不管是创设什么问题，提出什么要求，居于主导的是项目设计者，其本身必须具备“五育融合”的理念，并且在实践过程中不断有意识地引导学生形成相关的理念认识。需要注意的是，“五育融合”理念下的项目设计，不是在项目中分别归纳制订德育、智育、体育、美育和劳育目标，而是从核心素养的角度去建立一个大的目标层级，这个目标层级内包含德智体美劳的实践，学生接受的任务能够保证其接受相应的维度实践，从而促进核心素养的内化，达成全面教育目标。二、以“学校值周班”为例实施“五育融合”1.以“校园主人翁”为目标设计的“学校值周班”项目“学校值周班”项目化学习设计，其目标是以“校园主人翁”为统领，让学生处于学校管理者的视角去开展相关的实践行动。通过设置学校环境管理、学生纪律管理和学生自主教育管理三个目标内容边界，在内容范围之内，要求学生进行自主管理实践。指导教师仅仅作为一个辅助者、评估者的角色存在。对于具体项目任务的要求也作统一概括：以学校管理者的身份，做好学校环境、学生记录和自主学习管理三个方面的工作。而这一题目设置的考虑，在于其本身即学生学校教师实践项目化学习1402024/12 现代教学 生活实际，也是学生自身需要亲身经历、实践的内容，其中存在的问题也是学生能够实际感受到的、学生产生的问题。而这一问题的解决，本身也需要学生调动自己德智体美劳多维的素养，且给予了学生一定的自主发挥的自由度，学生可以从自身的视点去提出对应的解决方案。2.以班级为单位，以学生为主体的项目实施在项目实施过程中，一是在目标框架下，通过在三个方面提出具体的行动要求，如校园环境要保持干净、美观；纪律要规范、有序；学生要能够高效地开展自主教育。根据这些内容，学生分别进行细化，如教学楼、宿舍、公共场所的清洁、布置，学生早晚自修、两操开展，食堂就餐秩序，自修内容设置，自主学习小组设立等，形成班级“值周手册”。手册中仅仅是列举了项目内容和需要达到的标准底线，其他如何高效达成这些项目内容、如何进行改进等，都是由学生自主进行。当然教师在项目实施前会列举一些现行的基础做法，学生在以班级为单位的实施过程中，需要进行自主的设计、优化，保证了每一位学生都有自己的实践路径，同时也给予了学生更多的可能性和创造机会。二是在项目设计中，加入“特色值周”活动。在这一活动上，提出的要求是学生能够在本轮次值周过程中，发现一个具体的、在“值周手册”中未明确的内容或自己在值周过程中觉得存在问题的部分，进行问题明确、调研、设计解决方案、实地实施这一过程，并在值周结束后，在整体的总结展示中，进行介绍说明。总而言之，在这个过程中，学生需要通过分析问题和解决问题，进行自我管理和自我决策，从而提升自身的智、德、美方面的能力。同时，通过参与校园管理等活动也可以促进学生在体育和劳育方面的发展。3.以“结果超出”为标准的项目评价“结果超出”的评价，包含以下几个方面：一是项目实施的结果是否超出了预期目标；二是学生在项目实施过程中是否超出了原有的能力水平；三是学生的德、智、体、美、劳各方面是否得到了全面发展。项目的最终结果在于学生在值周过程中的表现，不同的项目实践内容，本身已经构成了完整的综合评价内容，所以评价重点在于指导者或者设计者是否能够及时、有效地进行有针对性的概括评价。而考虑到这一工作量的繁重，在实施过程中，也吸纳了班主任、科任教师等群体的力量，这些教师需要根据所看到的、所体察到的学生表现，按照德智体美劳分范围地给予及时的反馈、指导，项目设计者汇总相关信息，进行集中评价。三、总结与反思1.从实际出发，从微小出发在实践过程中，我们应关注学生的实际需求和兴趣，从微小的问题和情境出发，引导学生主动参与学习和实践。通过项目化学习的方式，将五育目标融入到学生解决具体问题的过程中，让学生在真实情境中体验、感受。项目设计者要从学生的个体差异和需求出发，设计具有针对性的实践任务，让每个学生都能在实践中发挥自己的优势和潜力。2.及时反馈，构建正向激励在“五育融合”的实践中，及时反馈和正向激励是达成目标的主要手段。在项目化设计过程中，特别是对于非学科的项目化学习设计，需要吸纳各个方面的力量参与到学生的评价、反馈过程，从而使学生能够乐于、享于项目实践，感受到自己在德智体美劳各个方面的努力所带来的获得感、肯定感，借以提升“五育融合”的效果。“五育融合”视角下的项目化学习不能够仅仅依赖项目的设计者、实施者来给予反馈、激励，否则其涵盖的范围、及时性必然受到相当的局限，效果自然也会大打折扣。3.理念先行，在融合理念下开展工作理念是行动的先导，“五育融合”的育人成效，取决于教育者是否能够理解、接纳“五育融合”的概念，能够超脱自身学科、工作的限制，从统合的角度去看待教育工作，需要教育从业者、教育机构将五育目标融入到学校教育管理之中，融入到自身的课程设计、教学方法、评价方式等方面。同时，也需要不断加强对教师“五育融合”的培训和指导，提高教师的“五育融合”意识和能力，为实践提供强有力的支持。参考文献：1 中共中央 国务院.中国教育现代化 2035EB/OL.http:/ 刘远杰,苏敏静.五育融合的本质澄清与教学实践转向 J.教育科学研究,2023(7).3 李政涛.“五育融合”推动基础教育高质量发展 J.人民教育,2020(20).（本文编辑：龚易婷）教师实践项目化学习