标准规范听评课活动提高评课效率.doc

规范听评课活动，提高听评课效率
听评课是教诲教学工作中一项常规活动，是教学质量管理、教诲教学研究和培养师资队伍必要手段之一，掌握听评课技术也是教研员必备一种素质和能力。其包括四个方面内容，即对一堂课来说：“听什么，看什么，记什么，评什么。”对上述内容要有一定研究，要使听课和评课有机地结合起来，听要有所收获，评要有所见地，使授课者、听课者都从中受益，达到取长补短，共同提高之目。
一、关于听课
1.什么是听课
“听课”就是观摩课堂教学活动，是有目地对课堂教学活动进行“观测”与“揣摩”。直接地(也有间接地)从课堂情景中获取有关信息资料，从感性到理性一种学习、评价及研究教诲教学办法。听课是一种技能和办法，听课不是目，而是一种手段或途径。
2.听课目和作用
听课是教研工作眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教诲管理者与教师、教学研究者与教师）桥梁和媒介。听课目和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决详细问题（研究）；理解、掌握教学状况（评价），推广教学经验和成果。
二、听课前准备
1．业务准备
（1）熟悉课程原则和考试大纲，合理把握教材
熟悉课程原则要做到五个弄清：弄清教学目任务；弄清教学建议；弄清规定知识体系，各册教材之间、各单元各节知识内在联系；弄清限定知识范畴和深度；弄清新课标特点。
把握教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容精确到位；对教材重点、难点精确把握；对课后训练目规定精确掌握。灵活地看教师组织和选取教法。
（2）学习和掌握关于本学科教改信息
掌握本学科新型教学模式和学习模式体系，这能提高听课品位，使听课能站在更高高度，敏锐精确地发现教师授课优缺陷。
2.技术准备
涉及准备听课记录本、教科书、参照书等。听课、评课理论和办法准备。
3.舆论准备
涉及向授课教师讲明听课目，解除授课教师心理障碍，向听课人员讲明听课意图，使听课人员明确听课目，以便采用不同听法和不同评法。
4.状况准备
（1）理解任课教师。涉及学识水平、工作态度、教学经历、教学风格、年龄构造、教学职务等。
（2）理解学情。涉及学生认知前提条件、情感前提特性和班级管理状况。
5.心理准备
（1）态度上准备。
要做到八心：虚心、诚心、专心、细心、公心、耐心、信心、责任心。谦虚，是学习一切前提，虚则能容物，唯有谦虚，才干好学，受纳新知，使学贯始终，并有进一步研究，发扬光大也许……。
（2）情绪上准备
规定听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并进一步思考进行分析评估，应尽量排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
三、听课坚持原则
1．实事求是原则 2．坦率诚恳原则
3．突出重点原则 4．理论与实践相结合原则
5．勉励性原则 6．因人而异原则
7．艺术性原则 8．实效性原则
四、听课类型
1.检查型听课 2.评比型听课 3.观摩型听课 4.调研型听课
5.指引型听课 6.推门式听课 7.观摩型听课 8.研讨型听课
五、听课规定
1.对教学理念方面，应关注：
（1）注意观测教师对新课程理念体现
（2）注意观测教师对课程目的细化和贯彻
（3）注意观测教师新理念下有效教学设计有效性
（4）注意观测教师教学中所采用教学模式
（5）注意观测教师教学中如何关注学生非智力因素培养
（6）注意观测教师对学生思维品质培养
（7）注意观测教学中素质教诲特性体现：
①主体性特性体现 ②创新性特性体现 ③民主性特性体现
④开放性特性体现 ⑤活动性特性体现 ⑥情感性特性体现
2.对学生学，应关注
（1）学生参加，看学生与否全员、全过程参加学，看学生活动时间与否充分。
（2）学生交往，看课堂上与否有丰富、多样信息交流反馈；看课堂上与否有良好人际与合伙氛围，师生情感与否交融。
（3）学生思维，看学生注意力与否集中，与否活跃，举手发言，思考问题与否积极，看学生与否能提出问题，刊登看法。
（4）学生情绪，看学生与否有适度紧张感和愉悦感，看学生能否自我调控，有激昂学习情绪，突然爆发笑声，激烈争论等，学生情绪能否收放自如。
（5）学生习惯和求知欲，看学生自学、读书、书写、思考习惯养成，看学生与否都感到踏实和满足，兴趣和信心如何。
（6）学生学习效果
3.对教师教：应关注：
（1）关注教学目的贯彻 （2）关注知识联系、迁移
（3）关注课堂导入 （4）要关注重点突出难点突破。
（5）关注教学情境创设和开展 （6）关注问题设计、引导和解决
（7）关注活动安排（环节和办法） （8）关注教师评价
（9）注意观测教师对学生思维品质培养
①与否注意培养了学生思维深刻性和求异性 ②与否注意培养学生思维批判性
③与否注意培养学生思维灵活性 ④与否注意培养学生思维创造性
⑤与否勉励并协助学生改进学习办法，特别是思维办法
⑥与否勉励学生总结所学内容，以及开展学习评价
4.对教学办法，应关注：
（1）引起故意注意办法
（2）呈现教学内容办法
（3）增进新旧知识联系办法
（4）增进知识重建与转化办法
（5）增进迁移办法
（6）引导学生办法
（7）面对突发事件所体现出来教学机智
六、做好听课记录
1.掌握听课记录基本规定
重要记：原则上听课记录应涉及两个方面，一是教学实录，二是教学评点。
①听课日期、节次、班级、学科、学生人数、执教者、课题、课型、学时、研究专项等。
②教学重要过程，涉及板书要点、师生活动状况，各教学环节时间分派。
教学过程，涉及教学环节，教学内容以及教学各环节采用教学办法和教学手段，这某些重要记录教师课堂活动。
③教学效果。
④对这堂课（或片断）简要分析。
⑤值得思考要点。
重要思考：
a.教师为什么要这样解决教材、设计教学，这样教学办法与否合理、有效、有特点等，换个角度行不行、好不好。
b.对教师成功地方和局限性或浮现错误地方，要思考因素，并预测对学生所产生有关性影响。
c.如果是自己来上这节课，应当如何上，进行换位思考。
d.如果我是学生，我与否掌握和理解了教学内容，学生在这个地方为什么会浮现学习困惑等。
e.新课程理念、办法、规定等究竟如何体当前寻常课堂教学中，并内化为教师自觉教学行为。
f.这节课与否是反映教师正常教学实际水平，如果没有听课者，教师与否也会这样上等等。
七、做好课堂点评
课堂点评：听课者运用教诲教学理论，对课堂教学办法优缺陷进行简要评点，以及提出建议，进一步研究问题，涉及对听课者启迪等。评课要有高度，达到高屋建瓴，就需要强大理论支撑，根据教诲学、心理学、教学论等理论指出教师长处，其缺陷也要指出其理论层面缺失，这样教师才有也许对评课承认。此外对评课中发现教师局限性，要提出改进意见，这就得需要有较深教学功底。
1.评课注意事项
评课人对教师课堂教学得失及其因素作出切实中肯分析和评价，也就是对教师教学过程和教学效果进行价值判断。因而评学时需注意：
（1）评学时采用实事求是态度，而不能凭主观臆断或搀杂个人感情色彩。坚持评价原则面前人人平等，保证评课客观公正，只有这样，才干使评课符合教学实际，才干有效增强教师教学信心，推动教学工作开展。
（2）从总体上把握课堂教学四要素有机配合，即“教师——教材——学生——办法”；才干对一堂课作出科学合理评价。同步要避免根据个别问题就给教师教学水平下结论片面做法。
（3）评课要对的解决现实和将来教学需要关系，以评课为载体；增进教师知识、能力、思想、情感、意志等全面和谐发展，以增进教师知识发展为评课出发点和落脚点，以推动教师之间共同发展和提高为目。
（4）采用定性和定量相结合评价方式。定性指运用逻辑思维办法对教学过程和成果性质进行分析和评判。它以经验为基本，有一定对的性，但也存在片面性。定量指运用一定数学办法对教学过程各个要素从数量上进行分析和评判。其分析成果比较客观、精准、可靠，阐明力较强。
（5）评课要遵循人结识规律，符合人心理特点。评课者要充分尊重教师劳动，只要授课者主观上是努力，都应必定，其中某一方面，要容许教师选取通过错败走成功之路；要评价得当，过多而不切实际必定，会给人虚伪逢迎之感，对于缺陷和局限性要坦率诚恳地指出，坚持在教诲科学面前人人平等，但要考虑教师心理承受力，普通以商量和提建议口吻与执教者互换意见。要主次分明，在核心、重点问题上要多加分析，把道理讲清讲透，对缺陷问题要抓住要害，予以分析，对细小失误可轻描淡写，留给教师自己去斟酌，去思考。
（6）评课基本类型，普通可以提成三种：学习型、交流型、检查型。学习型。大多是外对内关系，如支教下乡，新教材新教法，课改实验，带有指引性、借鉴性、启发性。交流型。普通为平行关系，如校际交流、公开课、示范课、优质课、电教课。既是学习，又是探讨，可以进行互相交流，共同取长补短。检查型。大多数上对下关系。予以授课者教学水平，教学能力进行终端性定性或定量评价，具备权威性、阶段性、终结性。如：教学检查，职称评估，教学能力考核等。
2.评课内容和方向
当前，对于一堂好课原则众说纷纭，莫衷一是。由于教学理念不同、结识差别、视点不一致和欣赏角度不同，对一堂好课评价也不尽相似。但是课堂点评详细内容没有浮现太多争议，评课应环绕如下方面进行。
（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，根据课堂教学活动实例，评议教学思想在课堂教学中体现。涉及：以人为本思想，教师面向全体思想，培养和发展学生能力思想，着力提高学生整体素质思想，运用当代教诲观树立学生主体地位思想等等。在现阶段还应体现新课改精神和教诲新理念。
（2）评教材解决。即从教学内容解决角度，评议教材体系及知识体系与否把握精确、教学重点与否突出、教学难点与否突破、内容定量与否妥当等。与否全面规划教学任务，培养学生思维能力。与否克服旧惟智力知识观，在关注学科知识基本性同步，强调与现实生活、学生经验联系，强调实际应用，与否加强了办法、应用、探究等方面内容以及学科间整合和综合。再如与否将新授知识转化为学生感兴趣问题，从而使每一种学生都对这一堂课产生很大兴趣，积极积极地学习。
（3）评教法运用。即从教师对教学办法解决角度，评议教师在课堂教学中所运用教法与否符合本年级学生心理特点、与否激发了学生学习兴趣、与否创设问题情境，引导学生积极思考、与否有助于培养学生能力、与否调动了学生学习积极性等。教师为学生制定教学目的与否处在她们各自近来发展区内，并为学生提供必要结识前提，安排好新旧知识连结，让学生跳一跳有收获，这样才干最大限度地调动学生学习积极性。教师对来自课堂中各种信息，从对的原则和已有经验出发作出何种评判，形成何种反馈信息，又是如何解决反馈信息，以及施行何种偏差纠正方案等。
（4）评学法指引。即对教师在课堂教学中对学生学法指引状况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生年龄差别、心理特性、学习基本、学习办法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应指引。再如与否建立和形成发挥学生主体性多样化学习方式，增进学生积极地、富有个性化地学习。
（5）评教学过程。即从教学构造这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排与否合理、教学组织形式与否科学、教学整体构造与否严谨、教学节奏与否得当、教师与否适时、恰本地使用当代教学手段等。是以“目的——方略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——体现”这一新教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生积极参加，让学生在观测、操作、讨论、质疑、探究中，在情感体验中学习知识，完善人格。
（6）评教学效果。即教学内容完毕限度、学生对知识掌握限度、学生能力形成限度、学生思维发展限度等。教学与否注意联系学生生活实际，从而使学习变成学生内在需求。与否注意挖掘教学内容中情感因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感需要，自我实现需要得到满足，从而使学习变成学生内在需求。与否坚持因材施教，让每一种学生得到其在原有基本上最佳发展。有否确立每个学生均有她闪光点，所授这堂课在教学上与否面向全体学生，与否关注学生和谐发展，与否关注学生可持续发展。
3讲究评课技巧
评课效果如何，这是个办法问题。办法得当，效果就好。否则就会失去评课意义，起不到应有作用。因而，在评课办法技巧上应当注意：
（1）抓重要矛盾。一节好课，也不也许尽善尽美。评课中，更不也许面面俱到。因而，应依照上课教师探讨目和课型，依照听课目和要解决重要问题，抓住课堂教学中重要问题进行评论。如这节课目是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题能力，评学时就应当把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力成功经验和存在局限性上，其她方面只作次要问题略提即可，切不可渲宾逐主。
（2）采用各种形式。评课要依照其范畴、规模、任务等不同状况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学共同评价，以达到推广经验目。
（3）坚持勉励原则。任何形式评课必要要坚持勉励性原则。通过评课活动，起到调动教师参加教学、研究积极性作用。因而，评课过程中，既要解决必要解决问题，又要注意语言技巧、发言分寸、评价方向和火候，以便发挥评课效益功能，起到推动教学工作健康发展作用。
八、指引教师贯彻教学行为反思
反思是以教师职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出行为以及由此产生成果进行审视和分析过程。教师自我反思是开展校本研究基本和前提，校本研究只有转化为教师个人自我意识和自觉自愿行为，才干得到真正地贯彻和实行。
1.课堂教学自我反思办法
①教师写教学日记。 ②教师间互相听课后讨论。  
③与听课教研员互换意见。 ④运用教学录像或录音进行反思。
2.反思凭借
①教诲理论
②教学效果（学生发展） 教学行为与否符合学生认知水平，学生与否有所收获 　
③学科课程原则或详细化为与之相适应教学评价原则。
④教材和教辅资料。
3.反思种类
按教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
①在教学前（教学设计阶段）进行反思，这种反思具备前瞻性，能使教学成为一种自觉实践，并有效地提高教师教学预测和分析能力。
②在教学中进行反思，即及时、积极地在行动过程中反思，这种反思具备监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师教学调控和应变能力。
③在教学后反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具备批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师教学总结能力和评价能力。
教学设计阶段反思重要是对教学设计方案结识和对教学成果预测。可以问自己如下问题：
a.这节课学生要学会什么?掌握什么?涉及知识技能、学习方略、态度情感等方面。（教学目的）
b.要达到这样目的，筹划了哪些学生活动?采用哪些形式、办法、环节?
c.每个学习活动筹划根据是什么?与目的完毕关系是什么?
d.哪个活动筹划有创新?
e.学生会如何说，如何做?
教学实行后来反思重要是对教学活动发生做分析结识。教师可以问自己如下问题：
a.我预想发生了什么?没有发生什么?教学中与否浮现了令自己惊喜亮点环节，这个亮点环节产生因素是什么？
b.学生在学习活动中做得如何?与否有所发展，达到目的？
c.与否有些筹划做了调节?效果如何?
d.在教学中，我是如何做？
e.发生我未想到，我是如何解决?
f.我教学是有效吗？如何方略与办法更有效？
4.如何写好“教学反思”
从文体构造上，建议把“教学反思”当作“一事一议”实用性议论文。从写作内容上看，大体可以从如下四个方面选取话题来写“教学反思”：
①写成功之处。 ②写局限性之处。
③写教学偶得。 ④写“再教设计”。
5.教学反思注意事项
一方面，培养自己勤于反思好习惯。另一方面，反思记录要及时、精要。第三，教学反思形式可以多样化。综上所述，写教学反思，重在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有收获。
九、听课过程中暴露问题一览表
表格中所列个别问题：是个别学校个别学科在以往教学中体现，教学规定则是咱们各个学科实行教学中规范总体规定，评价方向是课堂教学中应坚持对的方向。
评价项目
评价方向
教学规定
重要问题
三维目的
1.符合新课程原则和学生认知实际
符合新课程原则规定，整合三维目的、适应学生认知水平和认知规律。
过度注重知识目的，忽视办法和过程目的，缺少三维目的整合。
2.可操作限度
教学目的明确、详细、可操作。
目的宏观缺少可操作性。
教学方略
3.创设问题情境
教师能创设恰当问题情境，激发兴趣，引起思考和探究。
缺少问题情境创设或情境创设离学生生活相距较远。
4.学生活动过程
师生互动、生生互动，开展小组合伙学习，自主探究。
对合伙学习方式缺少有效指引，活动效率较低。
5.教师精讲点拨
教师对学生学习能及时启发、点拨和指引。
整体和个体指引存在矛盾。
6.教学中过程评价
能指引学生及时自评、互评和师评，依照反馈调节进程难度。
缺少科学评价原则，忽视评价增进功能。
课堂调控
7.课堂氛围
课堂氛围活跃、有序，学生人格受到尊重，质疑问难受到勉励，提高学生兴趣。
课堂活动组织随意性较大，预设和生成不流畅。
学习环境
8.教学资源解决
能有效运用课内外学习资源，拓展学生视野，发挥多媒体功能，提高教学效率。
教学辅助资源运用不够，学习资源开发局限性。
学生
活动
9.学生参加活动广度
学生对问题情境普遍关注，参加活动人数较多。
缺少情境创设有效性致使参加活动广度不够。
10.学生参加活动深度
能合伙、探究，提出故意义问题，即生成问题。
受教师水平所限点拨启发不够，很少有学生能真正提出故意义问题。
学习效果
11.目的达到度
双基目的贯彻，教学组织恰当，办法灵活，自主、合伙、有交流、有体验。
死记硬背方式依然存在。
教学特色
12.教师在教学模式、教学设计、语言设计、构造设计、内容反馈等方面体现出来与众不同教学技巧和教学效果。
大众化、模仿多，形成自己教学特色较少。
十、教研员评课登记表（示例）
所在学校
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学科
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教师姓名
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教学环节与过程等方面重要长处
评教学目的
教学目的设计合理，切合课程原则规定，课堂教学抓住了核心知识，抓住了重点，运用多媒体等充分调动学生学习视听感官，使三维目的互融在一起，具备整体性。……
评教学设计
结合自身对教材内容、课标规定、学生已有知识基本以及教材特性，为学生提供了恰当学习内容、学习方式，课堂教学流畅。教师创设情景（ 等）既贴近学生实际又富有情趣，激发了学生学习兴趣，树立了民族自豪感，也为学生提供了一种积极学习环境。教学过程中，教师设计问题指向明确、梯度合理，富有引导性，启发性。注重……，强调理解题模式，这一点对学生非常重要。……
评学习方式
教师能激发学生学习热情，增强好奇心和求知欲，学生积极参加学习。在……教学中，用问题引领培养了学生科学思维和科学规范。教师更加关注学生学，转变教学观念，以学论教。
评教师素质
该教师学科专业知识夯实，教学态度端正，教学组织能力很强。教师对教学内容可以进行有效合理解决。教学过程中，可以合理评价学生学习效果。
其他
有自己教学特色。如……
教学环节与过程等方面存在问题
教师和学生适应性问题
     教师方面：
  （1）教师观念没有变化，穿新鞋走老路，还是回到教师“满堂灌”老路上。
  （2）教师对教材解决，对教学深、广度把握还欠精确。
  （3）课堂教学组织工作也会遇到各种挑战，对指引学生探究，学生自主学习方面自由度把握感觉比较难。
    学生方面：
    教学主体――学生，由于长期处在应试教诲学习状态中，要使学生变化原有学习方式还需要一种过程，换句话说学生还没完全达到有像新课标规定――积极地探究学习。
  （1）初高中衔接问题：个别学生素质差，没兴趣，思维简朴化，学习办法多为死记硬背，独立思考能力差，依赖性强，看课本不耐烦，课堂注意力不集中，把信心建立在分数上，有碍于教学目的贯彻
  （2）由于学生限度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来只是少数，而大多数学生只是呆坐，坐久了就会开小差，学习时间久了，同一种班学生在发展水平上差距就会拉大，导致两极分化。
  （3）不少学生还习惯被教师牵着鼻子走，甚至有不少学生在没有教师督促前提下是不会学习，只有当有外来压力时候才会被动地学习。……
建议与改进办法
1．变化学习方式
（1）倡导学习方式多样化。（2）创设教学情境，激发求知欲（3）注重对学生“质疑问题能力”培养
2、转变教学方式
（1）倡导民主平等教学。（2）培养学生求异思维，注重学生体验成功（3）注重实践，培养能力
……