建筑工程制图与识图教学总结.doc

建筑制图与识图教学总结
牛正耀
一、 原则与目的
1、原则
1.1课程原则
《建筑制图与识图》是建筑工程类专业重要一门技术基本课。是学习建筑构造、建筑施工技术、施工组织、建筑工程计量与计价及预算软件等专业课程有关知识一门基本学科。
1.2设计原则
依照建筑工程施工行业专家对本专业岗位群工作任务及职业能力分析，以学校“一技之长”为育人目的，改革老式教学模式。通过办法和任务推动真实学习过程，学习者作为行动者成为课堂中心，在专业、办法及社会能力上，以行动导向式教学培养学生全面人格。
2、课程目的
2.1知识目的：本课程是使学生掌握制图基本技能及基本知识和房屋建筑工程施工图识读与绘制办法两大某些内容，开设本课程目是使学生具备从事普通中小型民用建筑施工图识读与绘制初步能力，能对的识读常用施工图纸，理解构成房屋各某些做法，并为后续课程学习奠定必要专业基本知识。
2.2能力目的：
1. 理解建筑制图原则和关于专业技术制图原则；
2.掌握正投影法基本原理作图办法；
3. 可以对的使用惯用绘图仪器和工具；
4. 掌握识读和抄绘建筑工程图基本办法。
2.3素质目的：
1．具备良好思想政治素质和职业道德；
2．具备较好学习新知识能力；
3．具备团队意识及妥善解决人际关系能力；
4．具备严肃认真工作态度和耐心细致、一丝不苟工作作风。
二、筹划与进度
1、进度

1.1、课程名称：建筑制图与识图 合用专业：建筑工程技术、造价专业
总 学 时：90 理论学时： 52
实践学时： 38
2、筹划

2.1学时分派
章节
课程内容
学时数

理论教学
实践教学
现场教学
小计

第0章
绪论
0.5

0.5

第1章
制图基本知识和技能
3.5
2

5.5

第2章
投影基本知识
4

4

第3章
点、线、面投影
8
4

12

第4章
基本形体投影
6
6

10

第5章
组合体投影
6
6

10

第6章
轴测投影
2
2

4

第7章
剖面图与断面图
4
2

6

第8章
建筑工程图普通知识
4

4

第9章
建筑施工图
8
6
2
16

第10章
构造施工图
6
6
2
14

复习

4

总计
52
34
4
90

三、过程与状态
1、过程
1.1课程内容与规定
本课程涉及制图基本知识和技能、画法几何、建筑制图等三某些，详细内容与规定如下：
绪论某些：
教学规定：明确本课程地位、性质、任务和学习办法及学习规定。

第1章 制图基本知识和技能
1、 教学内容
1）建筑制图原则； 2) 建筑制图工具与仪器使用；
3) 工程图绘制办法。
2、 教学规定
1）理解建筑制图工具使用与养护；
2) 熟悉并遵守国家制图原则基本规定、图幅、比例、图线、字体、材料图例、尺寸标注法等；
3) 掌握绘图基本办法和技能。
3、 教学重点、难点
重点：国家制图原则基本规定
难点：绘图技能
第2章 投影基本知识
1、 教学内容
1） 投影； 2）三面正投影及其特点；
3）工程图上惯用投影图。
2、 教学规定
1）理解投影基本概念、分类与应用； 2) 掌握三面正投影形成和投影规律。
4、 教学重点、难点
重点：投影基本概念、分类与应用
难点：正投影特性
第3章 点、线、面投影
1、教学内容
点、直线和面在三面投影体系中投影及特点
2、教学规定
1)理解各种位置点、直线、和平面概念；
2) 掌握其投影规律，熟悉这些基本元素应用。
5、 教学重点、难点
重 点：点投影 直线投影、面投影
难 点：特殊位置直线、平面特性
第4章 基本形体投影
1、教学内容
1）基本体投影图； 2)基本形体裁切；
3) 基本形体尺寸标注 。
2、教学规定
1) 纯熟掌握棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球投影特点；
2) 掌握这些基本形体表面上点和线投影，可以作出基本形体被一种或几种平面裁切截交线； 3）熟悉各个基本形体尺寸标注方式。
3、教学重点、难点
重 点：棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球投影特点
难 点：基本形体表面上点和线投影
第5章 组合体投影
1、教学内容
基本视图与辅助视图 、画组合体投影图、读组合体投影图、组合体相贯线。
2、教学规定
1) 理解投影基本视图与辅助视图，熟悉投影图选取；
2）掌握画组合体投影图环节、组合体尺寸配备和标注；
3）掌握组合体组合方式和读图办法； 4）掌握两平面立体相贯线
5）熟悉立面立体与曲面立体相贯线、理解两曲面立体相贯线。
3、教学重点、难点
重 点：几何作图绘图普通环节
难 点：立面立体与曲面立体相贯线
第6章 轴测投影
1、教学内容
1) 轴测投影图形成与分类； 2) 轴测投影图画法；
3) 轴测投影图选取。
2、教学规定
1）理解轴测投影图形成与分类； 2）熟悉各种轴测投影图特点和画法；
3）掌握正等侧、斜二侧图画法。
3、教学重点、难点
重点：正等测和斜二测画法
难点：圆正等测画法
第7章 剖面图与断面图
1、 教学内容
1) 剖面图、断面图概念； 2) 剖面图、断面图使用及画法 ；
3) 剖面图与断面图区别，理解建筑图样中简朴画法。
2、 教学规定
1） 理解图样视图办法，剖面图、断面图概念；
2） 理解剖面图、断面图形成原理；
3） 掌握各种剖面图、断面图使用及画法；
4） 掌握剖面图与断面图区别，理解建筑图中简朴画法。
3、 教学重点、难点
重点：剖面图、断面图概念
难点：剖面图与断面图区别

第8章 建筑工程图普通知识
1、教学内容
1）房屋建筑构成及作用； 2）建筑施工图分类及编制办法；
3）建筑施工图特点及识读办法； 4）惯用符号及惯用材料图例；
2、教学规定
1）理解房屋建筑构成及作用和房屋建筑施工图形成；
2）掌握建筑工程图图示特点、建筑施工图惯用比例以及识读房屋施工图要点；
3）掌握建筑施工图中惯用符号及惯用材料图例。
3、教学重点、难点
重 点：建筑施工图特点 识读办法
难 点：建筑施工图识读办法
第9章 建筑施工图识读
1、教学内容
1）首页图与总平面图；
2）建筑平面图、建筑立面图；建筑剖面图；建筑详图。
2、教学规定
1）理解首页图与总平面图、建筑平面图、建筑立面图；建筑剖面图、建筑详图构成； 2）掌握建筑平面图、立面图；剖面图、详图图示内容及识读、绘制办法。
3、教学重点、难点
重 点：建筑平面图、立面图；剖面图、详图图示内容
难 点：建筑平面图、立面图；剖面图、详图识读、绘制办法
第10章 构造施工图
1、教学内容
1）构造施工图概述； 2）基本构造平面图、楼层、屋面构造平面图
2、 教学规定
1） 理解构造施工图作用；
2） 掌握构造施工图构成；掌握惯用构件代号；
3） 可以识读钢筋混凝土构件图示办法和尺寸注法；可以识读基本施工图、楼层构造平面图；可以识读钢筋混凝土构件整体表达法绘制施工图。
3、教学重点、难点
重 点：惯用构件代号；钢筋作用和分类；基本构造图、各楼层构造平面图、构件详图识读。
难 点：钢筋混凝土构件配筋图识读
3、 状态
《建筑制图与识图》是工程造价专业专业基本课程，教学内容重要是结识房屋建筑及其各某些构件特点，并且需要培养学生识读建筑工程图纸能力，为后续专业课打下坚实地基本。学习该门课程学生为工程造价大一专科学生，分析她们状况，一方面是缺少对学习积极性，另一方面，她们对于建筑结识仅仅停留在感性结识层面，即平时咱们工作、学习、生活都离不开建筑物，这是她们对于建筑一种结识基本。针对这一状况，我在本学期进行了教学实践，有成功之处，也有许多局限性之处。下面就对其进行教学反思：
一、 长处：
（一）专家理论知识过程中充分运用学生源知识进行知识迁移。在教学过程中，由于建筑物是同窗们每天都能接触到，在同窗们心中已经形成了一种原始经验，即源知识，因而便可以在此基本之上，运用通俗易懂语言，将每一种构件用途、特点解说出来。这样就将源知识运用到目的知识学习中去，形成了知识迁移。此外，如果学生没有这方面知识，也可以在解说过程中形成学生源知识，再一步一步迁移、进一步到目的知识。例如，在解说墙体时，我一方面会告诉学生，在古代，北方墙体作用除了围护，即给人们提过几种庇护所，依照其气候特点还需要进行保温、隔热，因而，北方房屋墙体常采用厚厚土墙，这样就给学生提供了一种源知识。延伸到当代，土墙已经远远不能满足生产力发展需求了，一方面是由于它强度太低，不能建造高楼，不适应于人口密集地区；另一方面，墙体太厚导致占地面积太大。因而，当前普通采用砖墙，然而370mm厚外砖墙并不能解决保温问题，因而还需要在墙体内部设立保温层。这样由源知识到目的知识层层铺述，不但可以使学生易于理解掌握目的知识，达到教学目的；也让学生明白对于知识点记忆，不是要死记硬背，而是去思考它背后缘由。
（二）充分地进行课堂提问。
在课堂之中以及课程将近结束时候，经常会提出某些问题，或是回顾先前知识点，加强同窗们对于该知识点记忆；或是提出某些发散性问题，引起同窗们某些思考。由全班同窗一起回答问题与个别同窗回答问题两种方式相结合。全班同窗一起回答可以增长课堂氛围，而个别同窗回答则可以提高某些同窗注意力。而在课程将近结束时候，则采用提问题方式来回顾本堂课知识点，既进一步实现了教学目的，让同窗们巩固了知识点，又提高了课堂氛围，增长了师生之间互动。
（三） 采用各种教学手段进行课堂教学。在课堂教学中，依照《建筑制图与识图》这门课程课程性质和课程目的，重要采用了三种教学方式，讲授法、实地考察法、识读技能训练。在对建筑各某些构件特点进行讲授基本上，需要对建筑物进行实地考察，给同窗们一种更加直观感受。对于这一方面，平时除了勉励学生结合所学内容观测生活中建筑，还运用上学时间带领学生观摩半成品实训楼，半成品实训楼建筑属于半成品，可以充分呈现建筑物各个某些做法，让她们对所学知识有一种进一步理解；此外，本门课程还需要培养学生识读图纸能力，而识图图纸课程训练在以往安排来说是最后一周集中进行。为了让课程内容更加丰富，作了某些调节，在学完每一种建筑构件章节之后就进行了相应识读练习，例如上完《基本与地下室》这一章，就专门安排了4个学时识读图纸，从一开始就培养学生理解到学习建筑构件不光要理解它特点，还要可以在图纸上认得它，识读图纸是工程造价专业一项基本技能，为后续造价算量课程做好了准备。最后，这三种方式需要结合起来进行。例如，讲完一章内容后，就去半成品实训楼进行实地观摩，然后再进行识读图纸技能训练，这样教学完毕后就可以让同窗们对于建筑构件有一种全面理解。
二、 局限性之处以及如何进行改进：
在课堂教学设计中，还存在着许多局限性之处。
（一） 在目的设立中，缺少对课程重难点把握。
这样会导致学生学习把握不住重点，觉得通篇都需要掌握。导致这一问题因素是对教学大纲不熟悉，因而需要重复研究，吃透教学大纲，把握好重难点，并且还要在课堂上时时提示，让学生懂得什么知识点是必要要掌握，这样可以让学生心中有数，以便她们有重点地去学习。
（二） 课堂引入太干瘪，或是没有引入。
导致普通学生很难迅速地进入上课状态。工科课程学习听起来自身是比较枯燥，如果引入某些可以采用某些有趣案例或者问题引入来吸引学生注意力，就会让学生有听下去欲望，然后再层层引入下面知识点，就能使得课堂不那么干瘪。
（三） 缺少实际工程案例作为教学资源。
在课堂中，往往容易浮现照本宣科状况，这是由于没有对理论进行实际扩展导致。对于《建筑制图与识图》这门课程，引入某些实际工程案例，例如让同窗们去发现工程中建筑构造方面浮现问题，既引起了学生学习兴趣，理论联系了实际，使得课堂教学更加生动，也培养了学生解决实际问题能力。此外，在市场经济环境中，会涉及到如何权衡经济利益与工程质量安全问题，有投资方也许为了利益最大化，使得建筑构件型号或者质量不达标，产生偷工减料状况，导致工程浮现质量问题。这个时候就需要协助学生树立起对的职业道德观，让学生懂得在后来工作中应当以什么样态度面临类似问题。因而，运用实际工程案例作为教学资源非常重要。
（四） 缺少对学生人格塑造方面引导。
在大学课堂中，往往仅仅突出了专业课教师“专业性”，而忽视了教师“传道、授业、解惑”天职，但是作为一名教师，不应当只是“经师”，还应当是“人师”。在之前教学过程中，心中始终有个误解，就是专业课堂上只能讲专业方面内容，讲其她好像就是在挥霍时间。然而，学生从高中过度到大学，从被安排学习到积极学习，从大某些时间都在学习生活，到一半用来学习一半用来参加各类活动来培养自己各方面能力。而在这个过程中，学生诸多时候是十分迷茫，大学班主任教师也没有过多时间去照顾到那么多学生们成长。因而，作为一名专业课教师，在课堂中，可以运用几分钟甚至十来分钟时间来给学生讲讲她们应当如何来过好这三年时光、如何面对即将到来变化。这样做一方面可以给她们一种好引导，减轻学生在成长过程中困惑。另一方面也是对课堂一种调剂，同步还能加深与学生之间感情，让她们懂得这个教师是关怀她们成长，有助于学生更好学习这门课程。 以上便是我对《建筑制图与识图》这门课程教学几点反思，有自己成功教学经验，也有对局限性之处反思。但愿通过重复地总结教学经验、发现局限性，来提高自己教学能力。而在此后教学中还需要更进一步不断实践、学习来完善自己教学工作，以便可以更好服务于学生。
四、收益与成果
（一）、教学目的评价、
教学目的是教师专业活动灵魂，也是每堂课方向，是判断教学与否有效直接根据„„”这方面，咱们研究得还真是很不够。咱们制定教学目的经常没有自己思考，往往将教学参照用书上“教学规定”一抄了之，“教学目的”制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目的不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。  
一、课堂教学目的“四个要素” 
 规范课堂教学目的应当包括下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和体现限度。 
1．行为主体必要是学生而不是教师。 
2．行为动词必要是可测量、可评价、详细而明确，否则就无法评价。 
3．是指影响学生产生学习成果特定限制或范畴，为评价提供参照根据。 
4．体现限度指学生学习之后预期达到最低体现水准，用以评量学习体现或学习成果所达到限度。 二、课堂教学目的“三个维度” 
教学目的是根据课程目的设计，课程目的应贯穿和体现于教学目的之中，因而教学目的内容范畴与课程目的应当是一致，详细可分为三个维度：知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。  
1.知识和技能目的，是对学生学习成果描述，即学生通过学习所要达到成果，又叫成果性目的。这种目的普通有三个层次规定：学懂、学会、能应用。 
2.过程与办法目的，是学生在教师指引下，如何获取知识和技能程序和详细做法，是过程中目的，又叫程序性目的。这种目的强调三个过程：做中学、学中做、反思。 
3.情感态度和价值观目的，是学生对过程或成果体验后倾向和感受，是对学习过程和成果主观经验，又叫体验性目的。她层次有认同、体会、内化三个层次。 
知识与技能目的是过程与办法目的、情感态度与价值观目的基本；过程与办法目的是实现知识与技能目的载体，情感态度与价值观目的对其她目的有重要增进和优化作用。 
新课程提出了三维课程目的：知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。有教师以为，这三维课程目的只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，因此不必堂堂呈现，堂堂贯彻。 
其实三维课程目的不是三个目的，是一种问题三个方面。犹如一种立方体均有长、宽、高三个维度—样，课程目的也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定办法，不论是好办法还是不好办法；都要经历一种过程，不论是积极探究还是悲观接受。在这个学习过程中，学生总会随着一定情感和态度，不论是积极情感还是悲观情感，不论是敷衍态度还是认真态度；总会有一定价值取向，不论是对的还是不对的。因此说，三维课程目的是一种问题三个方面，而不是独立三个目的。 
对于“知识与技能”咱们并不陌生，过去咱们始终强调“双基”教学，就是指基本知识和基本技能。新课程原则指引下“知识与技能”，与过去教学大纲指引下“知识与技能”没有多大差别。其实在过去教学中也客观存在。所谓“过程与办法”就是指学生在学习知识与技能过程中运用了什么样办法，经历了什么样过程。“满堂灌”教学办法，也有“过程与办法”问题，教师采用灌输式办法，学生就采用被动接受办法学习，整个学习过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己生活体验相结合。至于“情感态度与价值观”更是客观存在。学生在学习过程中总随着一定情态和态度，或布满兴趣，或感觉乏味：或积极参加，或悲观接受。这都是情感和态度问题。价值观也是客观存在。学生在学习知识过程中，总会产生一定价值倾向，如对同一件事物，不同人会产生不同价值判断和内化。 
总之，三维课程目的是客观存在，而过去咱们往往只注重“知识和技能”目的，而对于“过程和办法”“情感态度和价值观”没有注重。课程目的越详细，越便于操作。 
基本知识和基本技能是为学生终身发展打基本，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识现象。情感是客观存在，但需要教师对的引导。当前问题是诸多学生在课堂上没有真正情感发生，像是在表演。情由心生，情要动心，只有心动了才会产生真实情感。 
我以为在拟定教学目的时，应从三个方面入手：第一，认真研读课程原则，依照课程总目的拟定一节课详细目的，详细教学目的要从课标出发；第二，认真研读教材，理解教材呈现方式，进一步理解分析教材安排，依照所使用教材来拟定教学目的；第三，理解学生特点，懂得学生已具备知识与本节教材关系，学生要经历什么过程来获得知识，掌握什么能力；通过学生已有经验入手，使学生有探究欲望，一种教学目的是和这节课教学过程有联系。第四，充分运用既有课程资源来完毕教学目的。
五、 建议

1、 教学中只有教材，没有配套专业知识原则书籍，无法实践教学。
2、 制图中，某些学生没有作图工具，能否集体购买，