6与7解决问题(加法).doc

实验小学电子教案
学科: 数学 班级:一（2、3） 授课人:许方莉 时间：2017年10 月 20 日
课题
用图画表示的应用题(加法）
课型：新授课
教学
目标
1、通过学习，知道图上的大括号和问号的意思，会正确口述应用题的两个条件和一个问题，知道简单应用题的结构，会正确列式计算。
2、进一步提高6、7的加法的正确率和速度。
3、培养学生的观察和语言表达能力。
重点
难点
正确识图，理解题意．
会正确口述题意和列式计算。
课前
准备
数字卡片 ，教科书第46页上两道例题的挂图（兔图、青蛙图），让学生每人准备0～7的数字卡片。

课时
第5课时
三
学
小
组
目
标
教
学
法
流
程
三
学
小
组
目
标
教
学
法
流
程

情
境
导
入
1. 口算。
7-4= 5-1= 2+5= 6-2=
2+3= 6+0= 4-2= 4+3=
7-3= 6-5= 3+4= 7-5=
2、 看图列式：出示螃蟹图
师：你们能看懂这副图的意思吗？（生口述题意）怎样列式计算呢？（生口答）2+3=5表示什么意思呢？（生口答）
3、引入：一（3）班的小朋友刚才表现真棒，老师想带同学们到森林公园去看看，你们想去吗？好，（投影出示）。你们看到了什么？哪位小朋友愿意说一说？同学们都善于观察，今天这些小动物们要请我们用数学知识帮它们解决一些问题，你们能行吗？今天就让我们一起来学习解决问题。（板书：解决问题）
预
学

目
标
任
务
弄清大括号与问号的意思。根据图意正确列式计算。
互
学
合
作
探
究
1、 课件出示小兔子采蘑菇图。
师：先来看看小兔子遇到了什么数学问题呢？这回呀请同学们用数学的眼光来观察，画面里你能找到了哪些数学信息呢？
生1：一边有4只兔子，一边2只兔子（你这一边一边的把老师听糊涂了，谁能讲的更清楚点儿呢？）
生2：左边4只兔子，右边2只兔子，一共有几只兔子？（这样说听得更明白了，问题也提出来了）
2、课件出示大括号和问号。
师：小朋友们观察的真仔细，为了奖励大家，老师给大家带来了两位新朋友，看一看它们长得是什么样的？你们知道它们的名字吗？（大括号和问号）
师：大括号怎么写呢？来我们一起比划一下大括号的写法，想一想大括号表示是什么意思？（生：把左右两边合起来）
师:问号呢？（就是我们要求的问题）
师:猜一猜，大括号下面打个问号是提出了什么样的数学问题？（一共有多少只？）
交
流
点
拨

1、说图意。
师：谁能把图中的信息和要求的问题合起来说一说？（多请几名同学说说。
）生：左边4只兔子，右边2只兔子，一共有几只兔子？......
师：你说的真好！谁能再像他这样说一说（生说一说）
师：说能边做动作边说一说呢？（生说一说）
师：你能不能像他这样边做动作边和你的同桌说一说呢？（分小组，同桌之间说一说。）(小白兔愿意和你做朋友，因为你说的认真，听得也仔细，其他同学也要加油，好不好？）
2、 学生画图。
师：刚才同学们把这幅图的意思说明白了，那你们能简单的画下来，让大家看明白吗？什么意思呀，先听要求：咱们不用一个一个的画兔子，可以用你喜欢的符号或者图形来代替小兔子，你画的图只要让大家看清楚告诉了什么，求什么就行了，听明白了吗？
3、 学生上台展示自己画的情况。（师：哪位小朋友愿意上来画一画？）。
师：这位同学画的图简单明了，你们会解答这个问题吗？
师：怎样列式？点名回答。生：4+2=6（只）师讲解：解决问题列完算式计算后要带单位，并教学带单位的方法。
师：算式里4表示什么？2表示什么？为什么用加法呢？（生口答）你是怎么算出4+2=6的？（生：摆小棒；记住了6的分合.....）
4、引导学生检查。
师：看来同学们都喜欢用自己的方式进行计算，那么算的对不对呢？来检查一下。
师：谁来说说看，你是怎么检查的？
师：我们来一起检查吧。（引导学生一起检查）我们按这样的顺序检查，就不会成为小马虎了。
师：通过检查，这题我们做对了，解决问题完成后要回答问题。（引导学生一起口答，师板书。）
师：刚才我们所学得知识在课本第46页，请同学们翻到46页，把46页中小兔子这道题中的空填完整。（生独立完成）
4、师引导学生小结解决问题的过程。
师：现在请大家跟随老师一起回忆一下，我们刚才解决问题时经过了哪几个部分呢？
“看图里有什么？” →“找到题目中的数学信息和要解决的问题？”→“想怎样解答？”→“检查解答正确吗？” 师：这就是解决问题的一般步骤。
评
学

练
测
反
馈

1.做46页的“做一做”。
师：今天我们学习了解决问题的方法，下面我们来解决小企鹅遇到的问题吧。（请同学们看到46页的做一做，看了这个企鹅图，你能提出一个什么数学问题吗？怎样列式解答呢？）
2、 我来当小老师（投影出示）
师：小朋友们今天表现真棒，愿不愿意当小老师啊？请看大屏幕，下面的看图列式对吗？不对说明理由。
师：我们在解决问题时可不能像这两个小马虎这样，列式时数字不能看错，计算要准确，学会检查。
3、 拓展提升。（投影出示题目）
师：小朋友们解决问题的能力真不错，下面老师考一考我们班同学谁最聪明。看了这个图你想怎么列式呢？说明理由。
师点拨：观察的角度不一样，列出的算式不一样，但是都有道理。
4、 师：像这样的解决问题，生活中处处都有，我们教室里就有，谁能举例说一说？（生举例）
5、 课堂小结：这节课我们学习了什么？（生口答）师：只要我们善于观察，勤于思考，再难的问题也难不倒我们。
课堂检测：
1、口算：4+2= 3+4= 2+4= 4+3= 6-2= 7-4= 6-4= 7-3= 7-4= 6-3=
2、看图写算式：
☆☆☆☆ ☆☆ ●●● ●●●●
□○□=□ □○□=□
□○□=□ □○□=□
□○□=□ □○□=□
□○□=□ □○□=□
3、教材49面第6大题。
检测效果较好，还有部分孩子对第书上第6大题没有掌握，不知什么时候用加法，什么时候用减法，需要进一步辅导。
评
价
拓
展
画一幅用加法解决的图画，并解答出来。

板
书
设
计
解决问题
图里有什么？ 左边有4只小兔，右边有2只小兔，一共有几只小兔？
怎样解答？ 4+2=6 （只）
答：一共有6只
解答正确吗？（检查）
教
学
反
思
首先从学生理解的难点入手，确立进入教学主题。以往教学看图解决问题时我采取三步走：第一步看图说图意，理解图的意思；第二步理解问号、大括号的意思；第三步解决问题，分析数量关系，检查是否解答正确。即使这样教学能让学生不出错，也不能从根本上解决加减不分的现象。学生的认知难点不在问号上，也不是对图意的理解有错误，成人有时也是这么思考问题的，学生出现这样的问题是学习中必要走的弯路。因此，我本节课的教学目标定位在选择正确的算式上。
其次分散难点，有主有次。本节课的任务之一是认识两个符号“？”和“大括号”，并理解它们的意思。在教学中，这节课中起关键作用的“？”，在学生理解了问号的意思，分散了学生的认知难点，不给学生在理解上增加负担。选择算式之后再引入“大括号”。这样，分散了学生的认知难点，不给学生在理解上增加负担。本节课呈现给学生的素材也都是图片，降低理解图意上的难度，为学生掌握好解决问题的关键创造可行的空间。

参考
资料

——（一 ）年级 （数学）学科 （上 ）册

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