中学生的学习心理状况调查研究报告.doc

中学生学习心理情况调查汇报

内容摘要：我们于8月～12月，对桃花江镇两所初中学生学习心理情况进行了调查。经过调查研究，对农村初中生学习心理有了初步了解，为正确地把握目前农村初中学生学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学针对性，提升教育教学实效性，探索实施素质教育新路子，提供了客观依据。
关键词：学习心理、学习态度、教育价值观、心理特点……
一、问题提出
伴随社会经济水平和科技水平不停发展，现代中学生学习心理现实状况是怎样，有什么特点呢？是什么原因造成了这种现象，对于那些消极心理我们有什么处理方法吗？
二、调查具体目标和方法
1、具体目标
①调查现代中学生学习心理现实状况
②调查现代中学生学习心理特点
③研究现代中学生学习心理成因及对策
2、调查方法
以问卷调查方法和交流探讨方法进行调查，其内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目标等四个方面。问卷调查在桃花江镇中学在校学生之间进行，共发调查问卷100份，回收调查问卷96份，其中有效调查问卷87份，无效调查问卷9份，调查问卷回收率93%，调查问卷有效率87%，靠近理想高效样本。
三、调查结果分析
1、农村初中生学习心理现实状况分析
1.1教育价值观
调查显示：78％中学生认为读高中目标是为了考大学，20％中学生认为读高中目标是为了提升本身素质，而有2％中学生还不知道。 这说明现代中学生绝大部分含有较为明确教育价值观。
1.2学习态度
调查结果显示：83％中学生全部能够做到主动主动学习，独立完成老师所部署作业。这表明她们明确自己学习目标，知道自己应做什么和该怎么做，全部有较强自控能力。14%中学生其学习主动性有待提升，而且常常不能够独立完成老师所部署作业，常常东抄西抄，即使也明确自己学习目标，但自控能力有待加强，时刻需要有老师监督。3%中学生自始至终全部没有自己学习目标，整天无所事事，历来没有独立完成过老师部署任务，即使有老师督促也没有用处，这是比较危险而严重教育问题。13%中学生认为学习是一个乐趣，而87%中学生则认为学习是一件不得不做事情。这和来自各方面压力，尤其是家庭压力和社会影响是分不开。由此可见，现代中学生对学习热情关键来自于各方面压力和影响。据统计，84%中学生对学习热情较高，11％中学生对学习热情中等，5％中学生不想学习。这和她们来自压力“读高中考上大学”意识浓烈是相一致。值得我们深思是，不想学习中学生数其所占百分比还是相当大。而且，我们在调查中还发觉，91％中学生全部有自己“最讨厌课程”。学生不想学习或讨厌一些课程根本原因：一是和老师教学方法紧密相关；二是和该课程实用价值紧密相关。调查结果显示，86％学生对和现实生活联络紧、实用性强语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强历史、地理、生物、英语不感爱好。在学生所讨厌课程中，英语作为高中关键课程之一，竟然有65％学生认为“英语对于我们以后生活几乎没有用处”。 这和中国现实社会中部分现象影响是分不开，也是一个在中国教育界长久以来一直争论话题，值得我们大家深思。
2、目前农村初中生学习心理特点
经过对调查问卷分析研究，结果显示：目前中学生学习心理和以往中学生学习心理相比，存在显著不一样。
2.1教育价值观含有多元性、务实性、功利性趋势
大部分现代中学生早已认识到了教育关键价值就在于帮助她们提升自己综合素质，使她们掌握生存、生活所需基础文化科学知识，从而增强自己在未来社会中竞争能力。在此基础上，家庭经济条件很好且学习成绩优异中学生自然而然要追求更高等教育；家庭经济好且学习成绩通常中学生也致力于追求更高等教育；家庭经济很好且学习成绩很差或家庭经济很困难但学习成绩很优异中学生也纷纷想方设法追求更高等教育。 务实性和功利性是现代中学生教育价值观另外两个特点。现代中学学生越来越强烈地追求未来教育输出经济价值，她们中大家从经济角度去衡量所学课程价值，继而决定自己在不一样课程上努力程度。她们要求课程教学更多地联络生活和生产实践，渗透更多实用技术。
我们知道，因为年纪和学识制约，中学生认知、分析、判定等能力既不成熟又不稳定。实际上，相当多中学生教育价值观是迷茫。其原因在于：一是越来越多大学生难以就业，从而使她们对考大学失去信心；二是学术性较强中学文化课程难以满足学生对职业技术需求，难以使她们产生学习内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多学生厌学。
2.2学习需求含有纵向多层次和横向多目标趋势
在调查中我们发觉，中学生因为个人学习基础、教育价值观和对未来期望等方面差异，使她们学习需求含有纵向多层次和横向多目标特点。学习需求纵向多层次是指学生对所学知识深度要求不一。高中毕业后准备就业学生，只要求掌握基础知识；准备考高职或艺术类院校学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩达上等水平。学习需求横向多目标是指学生对所学知识广度要求宽泛。她们既要求学好学术性较强课程知识，又要求充足培养自己专长，还要求掌握更多实用技术。
四、讨论（对调查结果思索）
1、目前中学生学习心理情况成因分析
目前农村初中生学习心理情况，其主流是主动向上，她们正在健康地成长，同时也存在消极一面，不容忽略。
1.1、市场经济发展影响   
从宏观角度看，农村初中生深深地感慨到了国家经济发展快步伐，欣喜于辉煌经济成就。调查结果显示，９８％学生对未来充满美好向往，其中有８２％学生对“竞争”这一市场经济本质属性了解较深。从微观角度看，市场经济在农村逐步深入，使农业生产结构、生产方法不停改变，而轰轰烈烈农民打工队伍更使农村人生活发生了质改变。农村初中生对于这些改变极为兴奋，因为她们享受到了蕴藏其中经济利益和文化利益，使她们不愿生活在农村，且幼稚地想及早结束学业而外出打工。
1.2、家庭、社会对中学生学习需要形成起关键作用
中学生学习需要是起对一定社会生活环境要求反应。家庭和社会作为中学生关键生活环境，对中学生学习需要形成起着关键作用。首先，家庭要求、态度和志向影响中学生学习需要。有家庭相信在这个世界上只要“过得去”就能够；有家庭急功近利，更多考虑什么专业挣钱多、好找工作就 让儿女学什么专业，而不考虑她们对这些专业是否有爱好，是否适合儿女学习等，这些原因全部对中学生造成不良影响，甚至成为中学生中途退学隐性原因。其次，社会风气和思想意识形态也影响中学生学习需要。如现在伴随经济体制转轨，高等教育改革不停深化，实施缴费上学，大中专毕业生不再包分配。在一些县市，尤其是农村部分大中专毕业生要等十二个月才能分配工作，还要相关系。有权有势进了机关等好单位，没相关系孩子只能在家待业或到外地打工。这种现实使很多人有了“读书有什么用？钱要花很多，毕业后又没工作。”"观念。社会上新“读书无用论”开始再抬头，这将直接造成中学生学习需要降低。另外，有些人把学习、读书看成是一个“工具”，达成另一个目标手段，而学习本身并没有成为一个目标。所以当学习没有达成某种目标时，其主动性便荡然无存了。
1.3学习爱好低下
（1）外因：①学校教育方法欠当，如老师教学方法单一、枯燥，各科作业量过大等；升学压力过大；师生关系担心。②家庭原因：因为家长久望值过高而造成严格要求；家庭人际关系冷漠；沉溺于优裕物质享受；沾染上家长不良习气，如赌博。
（2）内因：价值取向逆转，学习目标模糊，对学习文化课错误认识，学习成绩不佳，情绪不稳定，意志微弱等。
2、形成健康学习心理对策
2.1增加投入，发明良好教育教学环境
目前，农村学生已经感受到了社会进步快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域高科技。但在日常学习中，她们接触却是落后仪器设备、简陋试验场所、过时科技知识，这种强烈反差肯定使她们感到厌倦并产生抵触。所以，只有增加硬件和软件投入，使仪器设备、试验场所、科技知识含有鲜明时代特征，才能对学生产生求知诱惑和刺激。
2.2学习目标性教育
首先应从中学生实际出发，采取生动而适合中学生心剪发展特点形式，帮助中学生正确定识学习社会意义。如适时介绍部分古今中外杰出人物勤奋学习、努力成材小说，使她们认识到学习知识目标和关键性，从而树立远大志向，并脚扎实地地学好各门功课。其次要强调学习内在意义，即强调学习对个体本身价值，使之体会到学习是一个愉快享受，而不是负担。这么学习动机才会不停被成功所强化，动机水平也会不停提升；在碰到困难或失败时，不是退缩、放弃，而是迎头而上，接收挑战。第三，帮助中学生设置具体、合适学习目标。学习目标教育不仅要使中学生含有远大目标，而且还有使这种远大目标和具体、切实可行目标结合起来，这么才能使学习脚扎实地去实现远大学习目标。如学习数学常常是比较枯燥，但当一个人了解到数学在很多领域如航天、计算机、军事关键意义时，其学习主动性也就轻易得到保持和提升了。另外，实践证实，目标过高过低全部不利于学习。过高则力不能及，虽经过努力，失败往往多于成功，自然就难以体验成功时快感；过低则不经过努力就可轻松达成目标，成就感不强，也不利于提升学习主动性。第四，因为主客观方面原因，一部分中学生和家长对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等了解既不全方面也不深入，所以有必需以专题汇报形式，向她们介绍国家市场经济发展所取得辉煌成就和存在困难和未来美好前景；向她们介绍高等教育改革中招生制度合理性、科学性，收费制度公平性、保护性，分配制度灵活性、公正性；向她们介绍素质教育实施具体内容、价值和未来取向，以帮助她们明辨是非，消除误导。
2.3立即反馈和合适评价
让学生立即了解自己学习结果，能够激发其深入学习动机。因为知道学习结果后，既能看到自己进步，提升学习热情，增加努力程度；又能看到自己不足，激起上进心，克服缺点，更正错误。为了充足利用反馈促进作用，还应对中学生学习结果深入做出评价。利用评价时应注意：第一，要使中学生对评价有正确态度。尤其是评分问题上。第二，坚持正面教育标准，以表彰为主，做到客观、公正，使中学生心悦诚服。第三，对考试成绩不理想中学生，不能单纯看其分数高低，还要从她们各个学习步骤不一样层次上，发觉可取之处，并给表彰和激励，让其看到自己进步，以增强其自信心。第四，注意中学生心剪发展水平和个性心理特点。对低年级中学生多采取赞扬措施；高年级中学生则应合适，最好经过集体舆论来进行表彰或批评，效果会愈加好；另外，对自信心差学习应多激励，自信心较强中学生，则应更多提出严格要求。第五，注意师生间关系融洽，只有尊重中学生，老师才能提出恰如其分表彰和批评；只有尊重老师，中学生对老师表彰和批评才能重视。不然，批评和表彰将失去其作用。
2.4科学使用奖赏和处罚
奖赏含有促进活动力量，是一个外在激励原因，如分数、等级、奖金、奖品。奖赏是一个手段，若用之过多，则可能失去效力，甚至发生弊端。奖赏目标是为了调动学习学习主动性，而不应使中学生变成物质或金钱奴隶，不然，一旦取消奖赏，中学生将不再努力学习。从心理健康角度，应重视奖赏而不去重视处罚，因为这么能够减弱失败给人带来恐惧心理。但，也不能否认处罚在激发学习动机中必需性和有效性。在学校，处罚目标在于克服学习中出现不注意、拖沓、懒散和不努力，从而对学习起促进作用。不过，在使用时必需要小心谨慎，使用过分，可能激起极高焦虑水平。

参考文件
1、 玛雅（）：《努力学习到底是为了什么？》，载《家长》，第11期，第30~31页。
2、刘国光（1992）：《社会主义商品经济理论若干问题》，载《中国社会科学院硕士院学报》，第5期。
3、覃章成《中国“三农”问题和农村职业高中发展研究》、载《湖北省职教学会农村职教专业委员会年会论文》。
4、王善迈、杜育红、刘远新《中国教育发展不平衡实证分析》，载《教育研究》，1998年6月。
5、贺银瑞《相关目前学校心理教导若干思索》、《教育研究》，1998年1月。
Baumeister，R.F,& Vohs,K.D.().Self-regulation,ego depletion,and motivation.Social and Personality Psychology Compass,1,1-14.

——高十二个月级 454班 莫浩源