五年级科学下册单元教学计划.doc

第一单元教学计划
一、教学内容：本单元包括《物体在水中是沉还是浮》、《沉浮与什么因素有关》、《橡皮泥在水中的沉浮》、《造一艘小船》、《浮力》、《下沉的物体会受到水的浮力吗》、《马铃薯在液体中的沉浮》、《探索马铃薯沉浮的原因》八个教学活动。
二、教学目标：
科学概念
物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。
比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉。
物体在水中都受到浮力的作用，物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。
当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，小于重力时就下沉。浮在水面的物体，浮力等于重力。
过程与方法
通过简单的推测、实验设计和验证活动获得结果。经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。学习用控制变量的方法，探索物体沉浮的原因。学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。利用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮现象。用画示意图的方法，表示浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮。经历观察方法的设计、改进，通过实验获得数据并转化为证据的过程，培养逻辑思维能力。对观察研究结果进行简单的整理、分析和概括，形成科学概念。
情感态度价值观
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。认识到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展作出了巨大贡献。在实验中理解控制变量的科学方法和思想。感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。学习利用数据分析解释现象，懂得数据的重要性。懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
三、教学重难点：
教学重点：学习用控制变量的方法，探索物体沉浮的原因。学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。利用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮现象。
教学难点：用控制变量的方法，探索物体沉浮的原因。
四、课时安排：共8 课时
五、教学设计说明：
第1课从学生常见的现象开始。首先涉及到的是哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在观察现象的过程中，整理物体的沉浮与哪些因素有关。探究同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这里埋下一个伏笔。
第2~3课研究沉浮与物体的轻重和体积大小的关系。相同体积下，重的物体容易沉；
相同重量下，体积小的物体容易沉。
第4课是沉浮的应用，体现科学与技术之间的关系。
第5~6课，从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解释物体沉浮的原因。
第7~8课，探索液体密度对物体的沉浮影响，最终揭示本单元的核心概念：物体的
密度不同，影响它们的沉浮。
备课组：___________设计人：___________设计评价：________
本单元教学反思：

第三单元教学计划
一、教学内容：本单元包括《时间在流逝》、《太阳钟》、《用水侧量时间》、《我的水钟》、《机械摆钟》、《摆的研究》、《做一个钟摆》、《 制作一个一分钟计时器》八个教学活动。
二、教学目标：
科学概念
“时间”有时是指某一时刻，有时则表示一个时间间隔(即时长)。在不同的情况
下，我们对相同时间(时长)的主观感受会不一样，但时间是以不变的速度在延伸的。
时间可以通过对太阳运动周期的观察和投射形成的影子来测量，一些有规律运动的装置也曾被用来计量时间。
长期以来，人们一直在寻求精确的计时方法，随着科学和技术的发展，人们制作的计时工具越来越精确。
计时工具准确性的提高要靠设计、材料等的改进。
过程与方法
观察和记录有关太阳运动变化周期的信息。
学习辨别和控制实验中的可变因素。
预测和测试怎样改变一个可变因素从而影响实验结果。
解释结果及总结可变因素是如何改变、影响实验结果的。
学习用图表、表格等来记录、整理、交流信息。
设计、制作和改进“太阳钟”“水钟”和“摆钟”等简易计时器。
阅读和研究科学资料以获取更多的信息。
情感态度价值观
发展探究时间以及计时工具的兴趣。
认识重复实验证实结果的重要性。
欣赏前人在测量时间和解释自然现象方面所作的贡献。
初步意识到事物是运动变化的，事物的运动变化是有一定规律的。
初步体验到科学、技术与人们生活的密切关系。
三、教学重难点：
教学重点：设计、制作和改进“太阳钟”“水钟”和“摆钟”等简易计时器。

教学难点：设计、制作和改进“太阳钟”“水钟”和“摆钟”等简易计时器。

四、课时安排：共8 课时
五、教学设计说明：
第1课，“时间在流逝”，主要让学生对某一个时间段进行估计和感受。
第2~5课，“太阳钟”“用水测量时间”“我的水钟”和“机械摆钟”，分别引导学生讨论和思考日晷、水钟和摆钟的构造和原理。
第6~8课，“摆的研究”“做一个钟摆”和“制作一个一分钟计时器”则指导学生对
摆钟的制造原理和设计进行了更为深入的研究和探索。

备课组：___________设计人：___________设计评价：________
本单元教学反思：

第二单元教学计划
一、教学内容：本单元包括《热起来了》、《给冷水加热》、《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属热胀冷缩吗》、《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》八个教学活动。
二、教学目标：
科学概念
●热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。
●热可以通过多种方式进行传递，不同物质传递热的本领是不同的。
●物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化，这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到。
●大多的固体、液体和气体都具有受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小的性质。

过程与方法
●在观察过程中，发现和提出新的问题，并通过观察、实验，搜寻证据以解决问题。
●改进实验方法，以获得更多、更明显的观察现象。
●根据已有知识，运用推理对现象做出解释。
●尝试自主设计实验，对提出的问题进行自主探究。
●对观察结果选择合适的方法(文字或图示)进行描述和交流。
●尝试用模型解释微观现象。
●学习正确使用酒精灯、温度计等仪器开展观察实验活动。

情感态度价值观
●发展探究热现象的兴趣。
●相信自己的感受，但更愿接受客观事实。
●意识到事物的运动变化是有规律可循的，这种运动变化的规律是可以通过一定的方法被人们所认识的。
●初步意识到事物遵循普遍规律，但也有特殊性。
三、教学重难点：
教学重点：探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。

教学难点： 探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。
四、课时安排：共8 课时
五、教学设计说明：
本单元的8个课题活动之间是有着很强的联系的。每课的探究内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深人。这就要求教师在课堂中有效引导，促使学生们在每个探究活动即将结束时，能为下一个的探究提出新的问题，或清理出进一步探究的方向。
备课组：___________设计人：___________设计评价：________
本单元教学反思：

第四单元教学计划
一、教学内容：本单元包括《昼夜交替现象》《人类认识地球及其运动的历史》、《证明地球在自传》、《谁先迎来黎明》、《北极星“不动”的秘密》、《地球在公转吗》、《为什么一年有四季》、《极昼和极夜的解释》八个教学活动。
二、教学目标：
科学概念
●地球确实在自转和公转；证据不仅有来自人造地球卫星的观测，还有来自观察或实验的多种现象。
●傅科摆是历史上证明地球自转的关键性证据。
●地球自转的方向是逆时针(自西向东)，周期为24小时，地球围绕地轴自转，地轴是倾斜的。
●与地球自转相关联的现象有：昼夜现象，不同地区迎来黎明的时间不同，看上去北极星不动等。
●恒星周年视差是历史上证明地球公转的关键性证据。公转过程中，地轴倾斜方向保持不变，因此形成了四季和极昼极夜现象。
过程与方法
●对地球的运动进行较系统、持续和细致的探究。
●根据所要模拟的对象特征做模拟实验。
●通过观察、模拟实验、收集资料等多种途径和方法，收集有关的证据。
●对获得的证据进行批判性选择和思维加工，最终形成解释。如解释有多种可能性，需进一步探求证据。
●利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验和测量的结果，并且能对观察结果进行分析。
●运用口头或书面、文字或图画的形式，有日的地进行探究活动的公开交流。
情感态度价值观
●培养尊重事实、重视证据的科学态度。
●懂得在探究活动中，需要审视观察到的事实和探究所获得的证据。这些事实或证
据，在不同的参照系中可能有着不同的作用。
●认识到科学是发展的，科学知识是长期探究、不断修正的结果。
●培养愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
三、教学重难点：
教学重点：让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运
用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运
动的。
教学难点：让学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，对证据进行批判性的逻辑加工，让学生具有一定的空间想象力。
四、课时安排：共8 课时
五、教学设计说明：
“地球的运动”，共有8课。前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。
备课组：___________设计人：___________设计评价：________
本单元教学反思：