三步六环节特色课堂教学模式研究应用报告.doc

“三步六步骤”特色课堂教学模式研究汇报

高密市井沟镇呼家庄小学

“三步六步骤”特色课堂教学模式研究汇报
一、问题提出：
1、传统“教学”由共同体变成了单一体，学生自主性、独创性缺失，主体性被压抑。老师越教，学生越不会学，越不爱学。
2、一些老师课堂仍然存在 “满堂问”，“老师牵着学生走”，“题海战术”等课堂教学现象。这些相对滞后教学模式既阻碍了学生自主学习、合作学习、探究学习意识，又不能高效地将课程目标落实到位。
（一）集体备课流于形式，教研活动和课堂教学相互游离。
老师教研活动和集体备课缺乏内容和有效管理机制，致使教研活动存在空洞化、集体备课形式化等现象，老师缺乏合作探究意识。
（二）个体备课实效性差。
受常规过程管理抓得不严和老师职业倦怠等原因影响，部分老师存在个人备课不认真，流于形式，作业批改不立即，题目选择不精细，教学质量反馈不科学，整改方法缺乏针对性等现象。
（三）课堂教学变相“满堂灌”。
即使学校强调要把课堂还给学生，老师要成为课堂学习引领者，但正是因为老师备课时对“教学活动”设计上空白，造成老师上课仍存在“满堂问”等变相“满堂灌”现象，属于换汤不换药现象。
为根本处理学校课堂教学改革种种弊病，使学生课堂学习方法得到根本改善，呼家庄小学课题组在充足论证小学生认知特征和综合多种学习方法基础上整合了多个科学有效教学方法，形成了一个灵活、科学、全方面、友好课堂教学模式，从而达成了优化教学目标、科学教学过程、理想教学效果。
二、问题产生背景
    为落实“以人为本，教书育人，以学定教，全方面发展”教育理念；为了全方面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”教学策略。我校前后组织老师到各地课更名校考察学习，她们课堂教学，让我们耳目一新；她们成功课改经验，让我们振聋发聩。
  但不管怎样改革，那些名校课堂教学并没有什么奥秘，关键就是老师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，老师和学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材思索，让每一个学生全部有自己感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验愉快，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”课堂，真正发挥学生内在学习欲望和愿望。课堂上让每个学生全部有机会表示自己所思所想，尊重学生表现欲、成就感，把愉快学习、幸福成长看成课堂教学追求。
在此基础上，我校借鉴弟兄校之经验，在“小组合作学习研究和实践”课题引领下，经过近十二个月教学实践，逐步形成了“因材施教”教学模式——“三步六步骤”教学法。为有效处理“面向全体”课堂实际，大面积提升学生学习质量打下了坚实基础。
三、教学模式意义
在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六步骤”教学法，有利于教学目标达成，学生能力培养。课标对于这一做法设计，利用学生喜爱交流和互动天性，喜爱探索和发觉年纪特征，借助于小组合作形式，提升学生多方面能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终生受益。
在小组合作学习基础上，“三步六步骤”教学法能面向全体学生，让学生在交流中相互学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展有效方法。合作意识培养也是当今社会需要，不过这种能力培养要经过长久训练才能达成。开展小组合作学习是新课程标准要求，新课程标准在正确把握各科教学特点上强调在教学中应着重培养学生实践能力和实际利用能力，应用和实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程方法方法。小组合作学习，是一个教和学方法发生根本改变课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充足发挥老师“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，表现出合作，探究式学习，对于学生发展，有很关键意义。
四、教学模式形成
  在以课题研究（小组合作学习研究和实践）促进课堂教学改革过程中，我们边学习——学习相关课堂教学改革中国外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已经有教学模式；边总结——不停比对，不停思索，逐步将新好适合教学方法融入课堂，不适合效果不好舍弃。逐步形成了一套适合我校校情教学法——“三步六步骤”教学法。
  “三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。
  “六步骤 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——老师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。
三步
依据目标，定内容
自主合作，巧点拨
分层训练，查效果

六步骤
出示目标导学
自学寻求疑难
合作探究解惑
老师适时点拨
分层优化训练
目标检测反馈

三案
课前案（预习）
课中案（讲授）
课后案（巩固）

模式解读以下：
（一）总体设计
 第一步：依据目标，定内容——就是依据本节课教学目标，确定小组合作学习有效内容。
  第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定内容，经过自主学习，寻求问题；再经过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法处理问题，老师要适时点拨，解答疑难。
 第三步：分层训练，查效果——就是依据学生实际情况，分层设计训练，检验小组学习效果。
（二）具体操作
  第一步骤：出示目标导学——就是为了顺利完成本节教学任务，为了让学生明确学习目标，，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有放矢地完成本节课全部任务。
  第二步骤：自学寻求疑难——为了确保教学效果，老师必需有自学指导，自学指导包含自学内容、自学范围、自课时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越含有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自课时老师要巡查、问询，要不停调整教学思绪，学生疑难要经过展示和其它方法最大程度暴露，共性问题要进行归纳。
  第三步骤：合作探究解惑——针对自学过程中暴露问题，要分类处理，能在小组中处理用“一帮一”方法在小组中交流处理，共性问题要在组和组之间交流，有些问题以学生知识面是不足以出现答案，只限于交流。
 第四步骤：老师适时点拨——学生知识面和思维是有限，老师必需做到适时点拨，并以经典问题将本节知识整体展示，这么有利于学生对知识有整体认识。
  第五步骤：分层优化训练——这个步骤老师要做到选题好、分层查。选题好是题要含有以下特点：概念例题习题化、习题模拟例题、公式重利用、书本习题要变形、关键基础要反复。分层查是对学生要有不一样要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为全部学生学堂，没有一个人落队，能力强要尽其所能，充足提升。
 第六步骤：目标检测反馈——课堂效果怎样？学生是否很好完成本节教学任务？必需要用2至3个紧紧围绕教学目标题目进行基础检测。老师要做到心中有数，方便进行下节课教学安排。
五、教学模式实施
    第一、充足重视学生自主学习能力培养。
新课改实施，从表层看，是教学中部分传统做法受到了严峻挑战，以下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，部分长久以来左右我们教学工作操作模式、思想观念、思维方法、评价标准受到了严峻挑战。每一位学生全部含有和生俱来潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能摆脱传统教学思维。
    学生自主学习： （增强）意识   （培养） 能力    （善于）指导
    第二、培养学生自主学习能力关键是指导学生会阅读、会思索。阅读：关键是教科书 ；思索：了解和质疑
第三、培养学生自主学习能力必需确保学生课内课外独立学习时间。教学要建立在学生独立充足自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果活动。
    第四、要有计划地组织学生前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容自主学习提要，学生双休日在家自主学习，周一早晨搜集学生自主学习反馈意见，老师二次备课，组织以答疑互动为关键方法教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”
第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。新课改背景下研究是占领教学制高点关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内轻易错、易混、易漏点，要研究学生学习心理、习惯、方法。
第六、以育人为本， 优化学生情感态度方法，激发学习潜能。老师关键职责是要晓之以理，导之以法。不停激发学生学习欲望、爱好、潜能，学生真心诚意地、主动主动地学习了，成绩不可能不提升。
六、教学模式处理问题方法：
1、让课堂动起来：落实“七要、四不讲”策略，促进学生从学会到会学转变：即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、试验要让学生做、检测要让学生编、结论要让学生下。学生已会不讲、学生经过自学能弄懂不讲、学生经过小组合作能搞清楚不讲、讲了学生也不会不讲。
2、让评价成为主流：一是课堂评价，关键是学习过程行为表现评价，如合作、探究、试验、展示等过程表现情况；二是学生课堂外评价，如学案、作业、单元检测完成情况等。学生个人评价要和小组评价挂钩，制订奖励政策，表彰优异小组。
3、让“三案”贯穿一直：依据课程特点和学生实际，灵活编排课前案、课中案、课后案。使预习、讲授、巩固三案合一。
4、让实践付之行动：经过到龙源学校学习“四段一评”愉快课堂、豪迈小学多媒体利用、潍坊日向友好校学生习字习惯教育，在综合多家学校成功做法后，形成我校特有“三六”教学法。在综合我校语文、数学、英语各自特色课堂基础上，将“三六”教学法在全校推广
七、问题处理得到效果：
取得成效：
（1）各个学科各个课型全部有各教研组老师制订出含有自己学科个性课堂教学步骤，努力实现由“以教定学”向“以学定教”转变，学生在课堂上合作学习能力、探究能力和自主学习能力全部得到很好地培养和提升。
（2）三次课例跟踪打磨，促进教学模式有效落实。
教研组依据学校确定教学模式研究专题，精选课例，全组老师参与，开展研讨汇报课、改善提升课、结果展示课三课打磨活动。聚集全组老师智慧，全方面打磨提升学校“三步六步骤”课堂教学模式，同时全方面提升了全体老师课堂教学水平。实现课堂教课时间有效利用、高效利用，从而避免教学低效和无效。
（3）形成自己特色课堂。
自“三六”教学模式实施以来，我校涌现出一大批在“三六”教学模式下形成个人特色课堂：
如：①马存梅老师低年级语文“六最”教学法
针对低年级识字能力差，老师工作量大特点，主动实施“三六”教学模式，经过实际试验改编，在班级教学中实施“六最”教学法：首先“六最”是指“最大声”、“最小声”、“最快速”、“最慢速”、“最整齐”和“最聪慧”，其中“最聪慧”又包含“举一反三”“金手指”“手心手背”“击鼓传花”“萝卜蹲”“踩地雷”六个游戏模式。这六个游戏模式，青出于蓝而胜于蓝，融入了低年级孩子童趣游戏，又能使语文知识得到反复巩固，这么孩子学快乐，老师教轻松，真正把课堂还给了学生，让学生在愉快、轻松、自由气氛中学习语文知识，激发学习爱好，享受汉字魅力，不对汉字犯愁。使单调机械汉字课堂变成师生寓乐于教，合作学习课堂。另外培养学生自助识字能力，生活中识字好习惯，便于学生将所学知识进行综合、发明性地表示交流，有靠近生活交际功效。
②潘虹老师“情景数学生活化课堂”
创设生活化教学情景，老师创设或模拟生活场景，努力挖掘现实生活和教材切入点，将学生熟悉、蕴含着数学知识生活实例引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥教学内容还原为取之于学生生活实际、并含有一定真实意义数学情景，使数学课堂教学回归生活。达成生活材料数学化，数学教学生活化，使学生在探究生活问题过程中了解、学习数学知识。这便于学生将所学数学知识利用于生活中。这种练习方法，有利于让学生联络实际，自主发觉生活中数学问题，让学生充足了解数学起源于生活，又利用于生活。
数学和我们生活经验有着亲密联络。
③孙晓艳老师“英语生活化情景教学课堂”
创设生活化教学情景，老师创设或模拟生活场景，努力挖掘现实生活和教材切入点，将学生熟悉、蕴含着英语知识生活实例引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥教学内容还原为取之于学生生活实际、并含有一定真实意义英语情景，使英语课堂教学回归生活。达成生活材料英语化，英语教学生活化，使学生在探究生活问题过程中了解、学习英语知识。这便于学生将所学语言材料进行综合、发明性地进行表示交流。这种练习方法，有靠近生活交际功效，而且能变单调、机械句型操演为活泼、生动交际性练习。
（4）提升教育教学质量，我校连续几年在教育教学方面取得：高密市教学优异单位，高密市教科研优异单位。
取得结果：
课堂教学改革活动结果显著，举行县级以上公开课、观摩课，老师课堂教学水平有了很大提升。有3位老师分别取得“教学能手”、“优质课”、“特色课堂教学二等奖”称号；有10人在省以上报刊发表文章；在科技创新中，我校“五龙河湿地调查”“高密炉包调查”获潍坊市一等奖。有1位老师被推选为潍坊市级教学能手。
八、保障方法：
1、老师要转换角色。课堂教学改革最终是实现学校、老师和学生共同发展。所以老师要做学生学习引领者、组织者、参与者和欣赏者，充足信任学生，放手让学生自己学习、思索、质疑、合作、讨论、提升。
2、创建最优化学习小组
   1）科学地安排合作学习小组。
    以“组间同质，组内异质，优势互补”为标准，以学生学习成绩为关键依据来划分小组，以达成小组优化组合。使每个小组全部同时拥有高、中、低三个层次学生，在此基础上，再依据学生性格、性别及单科成绩等特点进行部分调整。
    2）对小组进行科学合理分工。
 ①围绕小组建设给组员设置分工。如小组长、统计员、检验员、汇报员各一名。
  ②依据学科学习任务进行分工。如语文组长、数学组长、英语组长等各科一个组长。
  ③依据班级日常事务分工。如卫生组长、纪律组长、宣传组长等。
  3）制订合理规则。
小组成立之际，有组长率领集体制订组规。根据规则建立组内相互监督和竞争机制，形成了兵教兵自主管理、互助学习网格式管理体系。
  4）完善评价机制。
将学习、卫生、纪律等各项活动和小组考评实施捆绑式评价，堂堂有评价、日日有评价、周周有评价、月月有评价、年年有评价，落实了小组评价机制，使小组合作重视实效。评价结果做为评选明星小组，评最好合作组，评选各类明星依据。
3、主动营造课堂教学改革气氛，调动一切主动原因，激活各个层面人员主动性，这是确保改革能顺利进行基础。
4、学校建立完善监督保障机制。学校要建立组织机构，制订和之相适应一系列制度。逐步建立并完善以“导学案”为载体教学改革考评、监督、评价机制，保障教学改革顺利实施。
     5、要充足发挥集体和骨干群体作用。学校要求学科组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有专题、有统计。将此项要求纳入学科组长和老师考评，一月一考评，使集体备课落到实处，确保集体备课质量。对于主备老师“导学案”，学科组要展开充足讨论和修订，本单位分管领导、年级组长、各学科组长要切实把好“导学案”审核关。同时，注意发挥骨干群体引领和辐射作用。改革早期，一定要抽调业务水平高、敬业精神强、热衷于课堂教学改革骨干力量，率先在本学科内取得经验和结果，以此带动相对微弱学科改革。   
6、反复论证、正确定位，持之以恒，才能将改革进行到底。   
现在，各地课堂教学改革如雨后春笋，我们也反复告诫自己要保持清醒头脑，摆正心态，力戒心浮气躁。不盲目跟风，不轻易相信虚假、夸张地宣传，不片面追求新鲜名词和特色术语，不机械套用、生搬硬套。同时，还要认识到，并不是全部改革全部适合我们实情，既要探索新方法，又注意和我们已经有优势加以融合，适合自己地就是最好；并不是全部改革全部立竿见影，任何课堂教学改革不是一蹴而就，也不是一帆风顺，更不是一劳永逸，不能急功近利，排除功利思想。不过，一旦确定目标和方向，就要有持之以恒精神，坚持走符合自己校情、师情和学情改革之路。   
九、研究反思
“三六”教学法正大探索和研究精细化阶段，这是一个供老师和学生借鉴和参考模式，在使用中要注意其精神主旨，以此为引导，让我们老师改变课堂教学现实状况，努力打造多元化、开放式、个性化特色课堂。我们正在实践，也存在着很多问题，面临着很多迷惑，我们坚信，在教科院领导大力支持和指导下，只要我们持之以恒，边学习、边实践、边探索、边创新，就一定能探索出一条适合我校课堂教学改革方法，为全方面提升小学教育教学质量做出新重大贡献。