中小学教师教育技术能力中级全员培训导学手册模板.doc

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通辽市中小学老师教育技术能力中级全员培训

导学手册（上）

适适用于培训项目

华东师范大学 通辽市教育局 华夏老师在线
10月
编写说明

为使学员了解培训课程、掌握学习方法、顺利完成培训课程特编写本手册，手册关键分为“项目概述及课程介绍”、“学习导引”、“学习提要”三部分。在“项目概述及课程介绍”部分，学员能够了解项目标背景、课程培训目标、课程内容介绍、培训整体日程安排等相关信息。在“学习导引”中，学员能够了解课程学习步骤、课程栏目标学习要求，和各阶段学习任务和学习方法。“学习提要”部分是网络课程各模块“导学”栏目中“编者话”文字稿。经过学习“编者话”，能够帮助我们愈加好地了解课程内容。
在开始网络课程学习之前，提议首先阅读“项目概述及课程介绍”部分，了解课程背景及课程内容结构。在开始各模块学习之前，首先阅读本手册中各模块学习导引，以明确各模块学习任务、要求和知识概要。
目 录

第一部分 项目概述及课程介绍 4
一、项目概述 4
二、培训课程介绍 4
三、培训安排 6
第二部分：《模块0课前准备》 学习导引和学习提要 6
一、学习导引 6
二、学习提要 7
第三部分：《模块1 走进培训项目》 学习导引和学习提要 10
一、学习导引 10
二、学习提要 12
第四部分：《模块2 研讨信息技术和课程整合问题》 学习导引和学习提要 20
一、学习导引 20
二、学习提要 22
第五部分：《模块3 计划专题单元》 学习导引和学习提要 25
一、学习导引 25
二、学习提要 28
第六部分：《模块4 设计研究性学习》 学习导引和学习提要 34
一、学习导引 34
二、学习提要 36

第一部分 项目概述及课程介绍
一、项目概述
现代教育技术应用，不仅改变着教育方法和教学过程，也改变着老师分析和处理教育教学问题思绪。对于中国广大中小学老师来说，面临教育信息化和课程改革新形势，应理所当然地将教育技术能力作为其专业发展关键组成部分。
北师大版《教育技术培训教材（教学人员版）》为教育部师范教育司审定经过两套教育技术培训教材之一，本套教材是严格根据《中小学教学人员教育技术能力培训纲领》要求研发。中级版教材力图从老师日常教学工作和本身发展需要出发，紧密联络新课程教学，帮助学员知道信息技术在各个层面对课程教学支持作用，在此基础上掌握系统设计和整合能力，并能综合应用多种技术资源构建高效学习环境，实现信息技术和课程有效整合。该教材已累计发行70多万册，在28个省市培训中取得了良好培训成效。和此同时，华东师范大学网络教育学院作为该项目标研发和实施单位，吸收了数次培训成功经验，开发完成了教育技术培训教材中级版网络课程。
此次培训包含三万多名中小学老师。为有序、高效推进此次培训，本项目拟采取分步骤实施方法，并充足利用远程手段，统整项目中各类资源。
二、培训课程介绍
（一）培训目标
本课程总体目标是在初级阶段基础上深入提初中老师教育技术能力水平，尤其是形成面向单元中观教学设计能力，提升信息技术和课程整合有效性，实现教育教学最优化，其包含以下三个维度要求：
1.知识和技能
（1）深入了解教育技术基础概念和课程整合内涵。
（2）掌握三种方法：面向单元中观教学设计方法、研究性学习方案设计方法、创建网页型专题资源方法。
（3）了解多样化评价意义，学会设计评价方案和评价量规、电子档案袋等评价工具。
（4）了解常见教学策略并能设计教学实施方案。
2.过程和方法
(1) 掌握提升信息技术和课程整合有效性多个方法。
(2)经过完成一个教学单元、专题教学设计过程，提升教学设计和实施能力。
(3)经过自主学习和小组合作探究，掌握研究性学习通常过程，提升实施研究性学习应用能力。
(4)经过利用可视化思维工具进行专题单元计划等活动，培养用可视化思维工具组织思维过程和知识表征方法和能力。
(5)经过网页型专题资源创建过程，培养资源搜集、加工和利用网页制作工具整合资源能力。
3.情感、态度和价值观
(1)形成对教育技术能提升整合有效性认同。
(2)增加在教学实践中利用中观教学设计主动性和主动性。
(3)了解多样化评价意义和作用，形成在教学中主动利用多元评价促进教学和学生发展思维和习惯。
（二）课程内容介绍
教育技术中级网络课程（以下简称“网络课程”）是以《教育技术培训教程》（教学人员版·中级）（师大版）为基础设计、开发。网络课程在问题设计、活动设计、资源利用、环境创设、评定选择等方面为老师学员们形成单元教学系统设计和实施技术整合教学过程能力提供具体实用方法策略。
整个课程分为八个模块，下图是八个模块综合视图。
在网络课程中，每个模块包含了导学、研习和巩固三个步骤。导学栏目包含模块概述、编者话、重难点讲解；研习模块包含了活动及步骤；巩固模块可能包含作业和后测等培训内容。另外，每个模块研习部分是以活动和步骤形式展开学习。
三、培训安排
此次培训采取远程研修和校本研修相结合培训模式。项目具体时间安排为：
学员注册：10月24日-10月27日，共4天时间；
学前准备：10月28日-10月31日，共4天学习时间；
第一专题：11月1日-11月7日，共7天学习时间；
第二专题：11月8日-11月14日，共7天学习时间；
第三专题：11月15日-11月21日，共7天学习时间；
第四专题：11月22日-11月28日，共7天学习时间；
复习、完成作业：11月29日-12月5日，共7天学习时间；
校本研修：12月6日-12月20日，共15天学习时间；
培训总结：12月21日-12月31日，共11天时间。

第二部分：《模块0课前准备》
学习导引和学习提要
一、学习导引
（一）学习任务
1.学员提前准备好单元教学设计相关资料，包含课程标准，教材，教参等；
2.提前登录平台，熟悉平台各项内容操作路径；
3.了解网络课程结构；
4.提前安装思维导图、专题资源制作平台两个软件。
（二）学习关键点
活动
步骤
学习关键点
选学或必学
导学
模块概述
全部内容
必学
活动1：了解培训课程
第1步：课程介绍
全部内容
必学
第2步：课程导学
全部内容
必学
第3步：学习步骤和注意事项
学习步骤
必学
学习注意事项
必学
活动2 初、中级教育技术培训衔接
第1步 了解国家要求中小学老师教育技术标准
全部内容
选学
第2步 了解教育技术
全部内容
必学
第3步 了解信息技术和课程整合概念
全部内容
必学
活动3：了解中级培训预期结果
第1步 中级培训对老师教学设计能力培养
全部内容
必学
第2步 中级培训需完成作品
全部内容
必学
第3步 阅读案例
案例1：张军：简单电路（小学科学）
必学
案例2：聂剑平：感悟孤独（中学语文）
选学
二、学习提要
（一）关键内容
本教材在前期试用中得到了很多主动反馈。记得在3月有一位浦东张江试验学校校长，她兴奋地和我谈了学习《教育技术中级》以后感受，全校六十多位老师全部主动主动地要求参与学习。培训以后，老师们感到有了全新感受，有了很大收获，专业能力也有了很大提升，这么培训给我们新课改实施带来了“立即雨”。
为何学校有这么感受，这么动机是怎样来？我们能够用KellerARCS模型来解释（见图1-1）。Keller动机模型是指当学习假如考虑到关注（A）、切需（R）、信心（C）、满足（S）时，学员动机就会很强，而且能够连续保持。我们教材首先是契合课程教学新课改需要，所以老师会感到很兴奋；其次我们在培训过程中采取了多种方法，使老师一直感到受到了高度关注，使她们愿望得到了满足，而且也提升了她们信心，所以培训效果就很好。
师大版教育技术中级教材（以下简称“中级版教材”）结构我们能够用下图来表示：第一个模块是一个预备模块，即走进培训项目；第二个模块是研讨信息技术和课程整合问题；从第三个模块到第七个模块，是教材主体，第三模块是计划专题单元；第四模块是设计研究性学习；第五模块是创建并利用主体资源；第六模块是设计单元学习评价；第七模块是实施单元教学过程；最终在第八模块有一个结果展示和反思。以下图1-2。

图1- 1 KellerARCS模型 图1- 2中级版教材视图
中级版教材设计遵照了以下四个标准：（1）中级和初级应该要有比很好衔接：根据教育部要求，我们中小学老师教育技术能力标准分成初级、中级、高级三个层次，初级版已经过了大规模培训，所以中级和初级应该要有比很好衔接；（2）遵照国家标准：12月15日，教育部师范司颁布了《中小学老师教育技术能力标准(试行)》，所以我们必需遵照国家标准；（3）覆盖中级纲领；（4）关注实践：针对基础教育课程改革需要，尤其强调有效应用，很关键是关注实践能力培养，不是空讲理论，而是将理论渗透在教学过程中。
总得来说，中级版教材有以下特色：（1）首先是单元化计划，因为现在新课程全部是以单元为单位，一个单元包含若干个课程，有一个专题，中级版教材强调基于单元教学计划方法；（2）强调问题化教学设计，在教学设计中一定要提出有意义有启发性问题；（3）采取多样化活动来支撑；（4）开发专题化资源来支持学习过程；（5）考虑信息化环境，包含传统课堂环境和校外课外环境，所以我们称作为全空间环境；（6）教学评价也应该是多元化；（7）课程整合应该是多维度整合。有了这么考虑，教材特色就很显著。见下图1-3。

图1- 3四类活动
学习过程采取以活动为中心体验式培训，关键分成四大类：一是了解，是以知识为中心活动；二是创建，是以学生为中心活动；三是评价，是以评定为中心活动；四是分享，是共同体合作学习。
（二）关键词：
1.教育技术。教育技术（Educational Technology）是指利用多种理论及技术，经过对教和学过程及相关资源设计、开发、利用、管理和评价，事项教育教学优化理论和实践。
2.信息技术和课程整合。信息技术和课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效教学方法，促进教学最优化。
第三部分：《模块1 走进培训项目》
学习导引和学习提要
一、学习导引
（一）学习任务
1.学习模块知识后掌握本模块知识脉络
2.参与“我周围信息化教学小说”远程专题讨论
3.创建自己电子学习档案袋
4.完成本模块内容后测
5.公布本模块学习随笔感言
6.依据个人情况学习拓展资料
（二）模块学习总体说明
课程栏目
栏目说明
导学
各模块“导学”中“模块概述、编者话（详见P25）、重难点讲解”是该模块关键自学指导，提醒该模块学习关键方向、脉络和重难点，提议在该模块学习前，务必认真阅读。
研习
学习关键点详见下表。
模块反思
各模块“研习”最终“模块反思”用于反思本模块关键学习收获，并依据提醒问题发表至“随笔感言”。
巩固
各模块“后测”在各模块学习完成后进行，用以检验该模块关键理论内容掌握程度，要求必做并提交至平台。
（三）学习关键点
1.学习信息化教育案例并经过在线讨论分享：我周围信息化教育小说。
2.认识中级培训，了解中级培训目标、意义内容和结果。
3.了解创建学习小组意义和方法，掌握远程学习小组创建方法。
4.在“云”上和自己电脑上创建自己学习档案袋文件夹。
（四）研习栏目关键点说明
活动
步骤
学习关键点
必学或选学
活动1 分享信息化教育小说
第1步：浏览信息化教学案例
1.内容概述
必学
2.【案例】1-1《数字小说——用角丈量世界》
必学
3.【案例】1-2《数字化环境下项目学习案例——造桥》
必学
第2步：讲述我周围信息化教育小说
1. 内容概述
必学
2.【资源】表1-1 我周围信息化教育小说回顾表
选学，参与专题讨论
第3步：自测信息化教育能力
1.【测试】信息化教育能力自测
选学
2.【学习】学习反思
选学
活动2 认识中级培训
第1步：了解教育技术中级培训
1.内容概述
必学
2. 【学习】教育技术概念及教育技术中级定位
选学
第2步：了解培训内容和预期结果
1.内容概述
选学
2.查看【资源】表1-2 预期结果
选学
活动3 创建学习团体和电子学习档案袋
第1步：构建学习团体
1.内容概述
必学
2.【资源】表1-3 学习小组信息表
必学
3.【拓展学习】
选学
第2步：创建电子学习档案袋
1. 学习内容概述
必学
2.【学习】了解电子档案袋
必学
3.【学习】了解网盘
选学
4.【学习】创建baidu云盘
选学
5.本步骤中【拓展学习】利用Moodle支持培训
选学
（五）学法提醒
本模块是教育技术能力中级课程基础内容，共有三个学习活动：分享信息化教育小说、认识中级培训及创建学习团体和学习档案袋。
1.学习活动一。经过阅读、浏览两个信息化教学案例（文稿和视频），及和同伴讲述我周围信息化教育小说，感受现代信息技术发展给教育带来巨大改变。在观看两个案例视频前，先阅读这两个案例介绍，能够帮助我们愈加好了解案例所表现教学理念和教学策略。
2.学习活动二。经过阅读课程内容、讨论分享等学习活动，了解教育技术基础概念和发展背景，了解中级培训目标和意义及课程关键模块，厘清各个模块在整个培训中地位和作用，并掌握模块之间关系，初步明确预期培训结果。
请关键关注“中级培训模块关系图”，从而能初步构划出此次培训知识框架。
3.学习活动三。经过阅读课程内容和实践操作，学习合作学习、分组策略等相关理论，在了解其意义基础上利用“qq”创建远程学习团体；同时创建自己“云”电子学习档案袋，方便统计、组织和管理自己在培训过程中学习结果。
二、学习提要
（一）关键内容
第一模块包含三个活动（图2-1）：1）分享信息化教育小说；2）认识中级培训，了解教育技术概念及教育技术中级定位；3）培训前准备活动。

图2- 1模块一概述
活动一从小说开始，经过两个案例来体会信息技术给教育带来影响。接着请学员讲诉自己身边信息化小说。最终是一个信息化能力测试，测试学员信息化教育能力结构，哪些已经掌握，哪些还有欠缺。
活动二要求了解培训内容和目标；了解教育技术培训中级版特点；知道中级课程定位。
没有学习过初级版学员就需要部分知识补充。我们需要区分信息技术和教育技术，知道教育技术要义。
从实用性角度来看（图2-2），当我们学习教育理论时，不关心技术；而当我们学习信息技术时，又极少关心教育问题，所以教育技术是现代教育理论和现代教育技术二者有机结合。

图2- 2教育技术实用性定义
从功效上讲，教育技术研究对象是学习过程和学习资源。分为设计、开发、利用、管理、评价五个方面。它表现形态首先是理论，首先是实践。图2-3描述即是教育技术研究对象、研究方法及表现形态。

图2-3教育技术研究对象、研究方法及表现形态
教育技术和教育其它方面研究有什么关系？图2-4中有三个要素：条件、方法和结果。假如将条件和结果作为输入去寻求方法，就是教育技术特点，也就是怎么做问题。而和教学理论、教育原理路线有所区分。教学理论是先知道了条件和方法，然后再解释可能结果。教育原理是看到了结果，然后解释为何会有这么结果，是什么条件造成。所以这三者之间有显著区分，教育技术最关键特点就在于怎么做。

图2- 4教育技术理性逻辑
教学设计是教育技术关键。刚才提到三个变量中，条件变量可分为教学目标、学生特点、教学资源（不仅包含信息化资源，还包含人、财、物）；结果变量包含教学效果、教学效率，和教学系统吸引力。方法变量包含三大类：一、组织策略，是相关内容编排；二、授递策略，是教学方法应用；三、管理策略，是相关学生怎么分组、怎么评定、采取补救方法等。

图2- 5教学设计“变量”
让老师学习教育技术，意味着什么呢？教学系统通常有三个要素：老师、学生和内容。但现在我们利用了信息技术、媒体，这么就将技术融入其中，能够看作是第四个要素。老师学习教育技术，就能够作为设计者对教学进行设计（图2-6）：
设计内容，但教学内容需要进行转换，如用多媒体进行展示；
设计技术，老师能够选择媒体工具，进行讲课；
设计学习目标和行为目标。
设计自己，老师能够设计自己教学行为。

图2-6老师作为设计者
培训是一个实践性活动，而不是空学所谓理论。我们很主张这种学习方法（图2-7）：学习中有例中学（大量案例）、做中学、合作学、评中学。这些活动全部离不开面对面环境和信息化环境支持。

图2- 7培训作为学习实践
过去，教育技术单纯学理论，然后考虑应用，但这么做很困难。因为应用和情境高度相关，所以教育技术培训要考虑怎样将理论体系转化为实践体系（图2-8）。

图2-8教育技术实践难题
采取基于案例学习方法能够有效处理这一难题（图2-9）。案例承载了教学目标、教学过程、资源和评价和情境。经过多个案例学习，就能逐步将理论转化为实践性知识。

图2-9基于案例学习
基于案例学习有两种思维方法（图2-10）：一个是先讲案例，经过讨论归纳原理，这是从例到理过程，是归纳性思维；另一个是先讲原理，再讲案例，这是演绎性思维。这两种思维方法也是教材中常见两种思维方法。

图2-10案例研习
在培训中，老师有以下多个活动：
创建（图2-11），创建学习计划、创建专题资源、创建评价方案和实施方案；
评价（图2-12），评价有面向学习过程评价和面向作品评价。评价方法有自评、互评、反思、她评。评价尤其强调反思（图2-13），反思是自我评价手段。一个人在世界上关键有两方面事情：做人和做事。做人就是处理和她人关系；做事针正确是客观事物。假如做事和做人之间能够很好得统一，就可能价值最大。经过反思就能发觉自己差距，不停改善，不停提升自己价值。
分享（图2-14），每个人对学习内容全部有不一样了解，把这些了解表示出来，分享给大家，有可能她人就会帮助纠正错误了解；做出作品也可能会有缺点，好地方她人能够学习，不足地方她人能够帮助纠正；设计评定方案，也能够和她人分享，同事也能够帮你进行纠正，并发觉问题。在学员中，经过分享还能够促进情感。

图2- 11学习作品组成形态

图2-12评价活动分类

图2-13反思作为自我评价手段 图2-14分享
活动3需要创建学习小组和电子学习档案袋，这是很关键。首先是为后续活动做准备。建立了电子学习档案模板，后面学习就能不停地去充实。其次是创建项目文化。学习过程是项目完成过程，有几十个老师一起参与，需要给老师愉快体验，还需要学以致用，让老师感到取得是一个福利。在行为方面，我们期望是动手+动脑、主动+互动、行动+感动。培训活动中，我们期望能发明出部分符号，包含口号、胸卡、小奖品、开班/结业仪式、摄影留念等等，这些符号全部很有价值。所以图2-15中关键是理念价值，第二层是行为方法，第三层是制品符号。经过这三层次，我们设定一定目标，同时形成部分规范性行为，并有部分符号制品支撑，这么就有利于我们发明一个较为健康项目文化。

图2-15项目文化
我们培训很关键一点是满足老师需求，使老师感到愉快。依据马斯洛层次需求理论（图2-16），大家有不一样层次需求：最底层是生理需求，比如吃饭；第二层是安全需求；第三层是归属和爱得需求；然后是尊重需求和自我实现需求。这些需求从底层到高层逐步发展。作为中级版培训，我们需要满足中高层需求。
那么怎样让老师感觉到愉快呢？过程中让老师主动参与，主动表示是很关键。表示是一个很愉快事情，假如仅老师一个人讲，学生并非能感到愉快。

图2-16马斯洛层次需求模型对培训设计启示
培训活动设计是愉快体验“心法”。流畅理论认为：假如一个人完全投入于某种活动，无视于其它事物存在，这种状态会带来莫大喜悦，使人愿意付很大代价来从事它。图2-17显示怎样能达成愉快状态，比如挑战性比较高，同时自己技巧也比较高，就能感受到愉快状态；假如挑战中等，而自己技巧较高，那就完全掌控在自己手中，就会有自傲状态表现出来；假如挑战性很低，自己技巧也很低，那就没有什么价值，就会表现出很地冷漠。假如老师自己设计教学活动或教案，参考下图思维方法，是很有价值。

图2-17八种状态流畅模式
（二）关键词
信息化教育；学习团体；电子学习档案袋
1.信息化教育
教育信息化是指在教育领域全方面深入地利用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展过程，其结果肯定是形成一个全新教育形态——信息化教育
2.学习团体
学习型团体是指以共同愿望为基础，以价值认同为纽带，以团体学习为特征、形成浓厚学习风气集体。
3.电子学习档案袋
电子学习档案袋（E-Learning Portfolio，缩写为ELP或ePortfolio），通常是指学习者利用信息技术手段来统计和展示其在学习过程中相关学习目标、学习活动、学习结果、学习业绩、学习付出、学业进步、学习反思关键信息，并描绘其成长轨迹一个信息化学习载体。所谓“云”电子学习档案袋，是指将电子学习档案袋经过网盘（或云盘）建立在网上，方便个人异地存取和同伴之间共享。
第四部分：《模块2 研讨信息技术和课程整合问题》
学习导引和学习提要
一、学习导引
（一）学习任务
1.学习模块知识后掌握本模块知识脉络
2.参与“信息技术对课程结构要素影响”远程专题讨论
3.研读信息技术和课程整合案例和说明
4.学习Freemind操作方法，并创建专题单元框架
5.完成本模块内容后测
6.公布本模块学习随笔感言
(二)模块学习总体说明
课程栏目
栏目说明
导学
各模块“导学”中“模块概述、编者话、重难点讲解”是该模块关键自学指导，提醒该模块学习关键方向、脉络和重难点，提议在该模块学习前，务必认真阅读。
研习
学习关键点详见下表。
模块反思
各模块“研习”最终“模块反思”用于反思本模块关键学习收获，并依据提醒问题发表至“随笔感言”。
巩固
各模块“后测”在各模块学习完成后进行，用以检验该模块关键理论内容掌握程度，要求必做并提交至平台。
（三）学习关键点
1.本模块我们将探讨"信息技术和课程整合"理论内涵、了解提升信息技术和课程整合有效性六种方法，及了解专题单元综合特征，并用思维导图创建专题单元设计框架
2.了解课程结构要素--目标、内容、过程和方法。
3.经过案例研讨深入了解信息技术和课程整合常见表现方法和问题误区，分析信息技术和课程整合框架和多种提升有效性方法（单元化计划、问题化设计、多样化活动、专题化教学资源、全空间环境和多元化评价）。
4.了解专题单元综合特征。
5.学习思维导图基础操作方法，并用思维导图创建专题单元设计框架。
（三）研习栏目关键点说明
活动
步骤
学习关键点
必学或选学
活动1：了解信息技术和课程整合
第1步：了解课程结构要素
1.内容概述
必学
2.【知识测试】
必做
3.【拓展学习】
选学
第2步：分析信息技术对课程要素作用
1.内容概述
必学
2. 【案例】2-1《圆明园毁灭》（小学语文第八册）
必学
3. 【资源】表2-1 信息技术对课程结构要素影响
必学
4. 【资源】表2-2 信息技术对课程结构要素作用
必学
活动2：探究信息技术和课程整合有效方法
第1步：研讨信息技术和课程整合教学案例
1.内容概述
必学
2.【资源】2-3 信息技术和课程整合问题研讨统计表
必学
3.案例2-2到2-5
必学
第2步：了解提升信息技术和课程整合有效性方法
1.内容概述
必学
2.【资源】表2-5 提升信息技术和课程整合有效性方法
必学
3.多种整合策略
必学
活动3 ：了解专题单元综合特征
第1步：研习专题单元案例
1.内容概述
必学
2.【案例】2-6 《简单电路》专题单元教案
必学
3.【资源】《简单电路》背景资料
选学
4.专题单元设计案例
选学
第2步：分析设计关键点
1.内容概述
必学
2.【学习】为何要进行专题单元设计
必学
3.【学习】分析专题单元设计关键点
必学
4.【讲座】逆向设计
选学
5.【讲座】综合性学习和专题单元学习
选学
6.【拓展资料】教学设计含义和步骤
选学
7.【拓展资料】教学设计多个关键步骤组织
选学
活动4：用思维导图创建专题单元设计框架
第1步：认识知识可视化工具——思维导图
1.内容概述
必学
2.【学习】什么是思维导图
必学
3.【学习】怎样制作思维导图
必学
第2步 用思维导图创建专题单元设计框架
1.内容概述
必学
【学习】观摩范例
选学
【学习】绘制思维导图
必学
（四）学法提醒
本本模块学习关键是了解提升信息技术和课程整合有效性六种方法。
1、学习活动一。经过课程内容学习和案例分析，来了解信息技术和课程整合理论内涵及对课程结构要素影响。和提升信息技术和课程整合有效性方法。
2、学习活动二。经过案例分析和研讨深入了解信息技术和课程整合常见表现方法和问题误区，在此基础上学习并了解信息技术和课程整合有效性六大方法。
3、学习活动三。经过对专题单元案例研习并结合自己教学实际，初步了解专题单元综合特征，分析专题单元学习在学习目标、学习过程、学习活动组织、学习资源等方面含有特点。同时，深入了解专题单元设计要素和设计步骤。
4、学习活动四。经过演示和实践操作，认识知识可视化工具——思维导图，并能利用思维导图创建专题单元设计框架和进行知识梳理。对使用“思维导图”软件有困难老师，能够先下载阅读“指南阅读”了解它功用，然后下载观看“操作演示”视频，再下载并安装FREEMIND软件，反复练习它部分基础功效，如：新建文件、增加节点、编辑节点、删除节点、移动节点、复制节点、保留文件、导出为JPEG文件等等，逐步熟练掌握这款小巧实用知识可视化工具。
二、学习提要
（一）关键内容
模块二关键研讨信息技术和课程整合问题。包含四个活动：（1）了解信息技术和课程整合；（2）探究提升信息技术和课程整合有效性方法；（3）了解专题单元综合特征；（4）用思维导图创建专题单元设计框架
信息技术和课程整合真正含义是什么？我们能够用图3-1来解释：课程有四要素：目标、内容、过程、评价。信息技术和课程整合就是看信息技术怎样和这四个要素发生关系。

图3- 1信息技术和课程整合框架
首先是教学设计。教学设计不一样模式划分和课程四要素（目标、内容、过程、评价）有很大关系。每个要素全部需要考虑两个端点：很封闭和很开放。
目标。从宏观上讲信息技术应用大大影响了目标，课程改革是为了适应这么改变。但对于一般老师来说课程计划是国家审定，所以从老师操作层面来讲，目标没有很大改变。
内容。从原来单媒体到现在多媒体；从原来固定内容到现在开放性内容，信息技术对内容有了很大影响。
活动。过去比较单调，学生多用纸笔，但现在更多地利用信息化工具，比如信息检索工具、计算工具、交流工具。
评价。信息技术也带来了很多改变，比如题库、电子档案袋等等。
其次是教学模式。教学模式学习实际上是套路学习，学会后和自己教学融为一体，自然形成自己套路，不要拘泥于某种教学模式。图3-2中曲线代表了不一样教学模式，而目标、内容、活动过程和评价封闭程度和开放程度各不相同。所以我们明白了这个道理，只要在这四个维度上进行调整，就能发明出无数教学模式。

图3- 2教学设计四维度
活动二研究是信息技术和课程教学整合案例，经过案例提升学员对于信息技术和课程整合有效方法选择能力。这就是经典 “以例释理”编排方法（图3-3）。

图3- 3“以例释理”编排方法
（二）关键词
信息技术和课程整合；课程结构要素；专题单元
1.信息技术和课程整合。信息技术和课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效教学方法，促进教学最优化。
2.课程结构要素。课程是由一系列结构要素组成，比如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构要素，不一样研究者有不一样说法。泰勒（Ralah W.Tyler）在1949年出版著作《课程和教学基础原理》中，提出了著名“泰勒原理”，她把课程编制过程分为（1）教学目标确实定，（2）学习经验选择，（3）课程内容组织，（4）教学结果评价四个步骤。
3.专题单元。专题单元由含有较强内在联络、含有共同专题内容所组成一个单元整体。
第五部分：《模块3 计划专题单元》
学习导引和学习提要
一、学习导引
（一）学习任务
1.学习模块知识后掌握本模块知识脉络
2.认真研读相关案例
3.参与“设想并讨论、介绍‘我专题单元’”远程专题讨论
4.参与“观摩设计结果、分享设计中心得体会”远程专题讨论
5.完成本模块内容后测
6.完成并按时提交作业1：专题单元设计模板及专题单元计划思维导图
7.公布本模块学习随笔感言
（二）模块学习总体说明
课程栏目
栏目说明
导学
各模块“导学”中“模块概述、编者话（详见P37）、重难点讲解”是该模块关键自学指导，提醒该模块学习关键方向、脉络和重难点，提议在该模块学习前，务必认真阅读。
研习
学习关键点详见下表。
模块反思
各模块“研习”最终“模块反思”用于反思本模块关键学习收获，并依据提醒问题发表至“随笔感言”。
巩固
各模块“后测”在各模块学习完成后进行，用以检验该模块关键理论内容掌握程度，要求必做并提交至平台。
（三）学习关键点
1.了解专题单元设计框架和要求，和信息技术对专题单元学习支持作用；
2.了解专题单元（中观教学）设计基础原理，利用思维导图计划自己专题单元：确定专题单元选题；分析单元学习目标及对应标准；设计单元学习结果及评价关键点；把专题单元划分成多个专题；设计一系列问题引导专题单元学习；在完成专题单元整体计划后，细化设计其中一个专题。
3.填写专题单元设计模板，按要求完成模块三作业。
（三）研习栏目关键点说明
活动
步骤
学习关键点
必学或选学
活动1：整体计划专题单元
第1步：浏览专题单元设计模版
1.内容概述
必学
2. 【资源】表3-1 专题单元设计模板
必学
第2步：确定专题单元选题
1.内容概述
必学
2. 【学习】怎样选择专题
必学，参与讨论
3. 【拓展学习】分析学习者特征
选学
第3步：分析单元目标及对应标准
1、【学习】学习目标
必学
2. 【学习】观摩范例
选学
3.【学习】绘制思维导图
必学
4. 【拓展学习】更多思维导图案例
选学
第4步：计划单元学习结果及其评价
1.内容概述
必学
2. 【案例】《简单电路》结果及其评价思维导图案例
必学
第5步：计划单元学习专题
1.内容概述
必学
2.研习案例
必学
3. 设计各专题划分及关键学习活动
必学
4. 【拓展学习】学习内容组织编排方法
选学
第6步 设计引导性问题
1.【讲座】问题化学习
必学
2.【资源】表3-2 问题设计示例
必学，参与讨论
3.【学习】为专题单元设计问题
必学
4. 【拓展学习】专题单元计划思维导图案例
选学
第7步 完成单元概述
1.【学习】研习案例
必学
2.【学习】依据思维导图填写专题单元设计表
必学，参与讨论
活动2：细化专题单元设计
第1步 设计专题学习目标
【学习】设计专题学习目标
必学
第2步：设计学习活动
1.【学习】案例研习
必学
2.【讲座】教学策略
选学
3.【拓展学习】
选学
第3步：设计专题学习评价
1.内容概述
必学
第4步：完成细化专题设计
1.内容概述
必学
活动3 分享专题单元设计结果
第1步 结对审阅专题单元设计

必学
第2步 交流专题单元审阅情况

必学
作业
“专题单元设计模板及专题单元计划思维导图”
必做
必做，上传至平台；本模块作业很关键，需要花费较多时间认真完成。
（四）学法提醒
这一模块是整个课程关键内容，也是整个单元作品设计成败关键点。提议大家在完整学习课程内容基础上，深入研读“专题单元案例”，并结合“关键知识”和“常见问题”中相关“选题”、“单元学习目标”、“单元问题设计”三个重难点内容讲述，借助思维导图（freemind）来计划自己专题单元。
1．学习活动一。务必根据课程步骤，使用思维导图计划个人专题单元（完成专题单元层面计划，不要过于具体表述），要考虑在单元学习中合理利用信息技术。
（1）关键掌握“选择、确定单元专题”方法。这是学习难点，能够经过反复研读相同或相类学科案例来寻求灵感，也能够依据课程提醒几点要求和相同学科学伴研讨确定适宜选题，要预防选题过大或过窄。假如学科教材原来就是按专题单元编写，那就能够直接选择其中一个容量大小适中、包含适合学生探究学习内容、适合使用信息技术优化学生学习单元；千万不要简单搬用教材内容，要学会依据教学目标对教材内容进行重新开发和“组织”。
（2）单元学习目标设计也是难点。通常要求按三维目标格式来设计。提议研读相关案例了解三个维度不一样目标指向。知识和技能——可测、求准，知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能和观察、阅读、计算、调查等技能。过程和方法——可见、求实，是让学生“学会学习”，它不是老师教学过程和教学方法，而是学生取得悉识过程，也是学生习得学习方法和取得能力发展过程。情感态度和价值观——可悟、求恰，通常包含对己、对人、对自然及其相互关系情感态度、价值判定和做事应含有科学态度、科学精神。
全部目标应从学习主体（学生）角度表述，要用学习结果而不是用学习过程和手段来表述目标。
（3）在完成了学习目标和对应标准设计、单元学习结果及评价关键点计划、专题划分后，要设计一系列问题（专题单元层面问题和专题层面问题）来引导专题单元学习。问题设计也是一个难点。提议依据课程提供案例和教授讲座了解“问题设计”相关原理。
A.专题层面问题设计务必是开放性，指向单元专题、关注学科关键、包含专题领域关键问题、没有显著正确答案
B.专题层面问题关键覆盖专题学习相关知识和技能，这些问题应在专题活动中得到对应落实。
C.全部问题设计全部应是疑问句式，尽可能简短，同时指向要明确。
2.学习活动二。依据前面总体计划，依据课程提供模板细化设计专题单元中一个专题。通常应选择一个授导型专题，把包含研究性学习内容专题留在模块四设计。
（1）在考虑专题学习目标设计时，应和专题单元目标相呼应。各专题学习目标通常能够不分成三维目标来描述。
(2) 各专题学习活动不是传统教学过程更不是教学实录，而应是一个个具体学习活动，描述繁简明合适。在设计学习活动时，应改变过去着重考虑老师怎样教设计角度，更多地思索学生怎样学习。从学生学习角度设计学生应参与学习活动。假如本专题由多个课时组成，则应分课时描述每个课时学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等形式，提要挈领地描述每个课时包含哪些学习活动和每个活动关键步骤(其中应包含活动形式和学习方法)。注意，在这些学习活动中应经过对所设计本专题问题探究完成学习任务。
3.学习活动三。在基础完成了专题单元总体计划和专题细化设计后，经过和同伴交流和分享，首先吸收同伴优点，完善自己专题单元教学设计；同时，学会使