中学教学常规管理新规制度.doc

中学教学常规管理制度
为了深入推进学校管理规范化、科学化进程，实现学校管理由“粗放型”向精细化转变，提升学校管理效益，规范学校领导、老师教学行为，确保教学中心地位落实，为新课程和素质教育全方面实施发明优良外部制约机制和相对宽松发展环境，建立面向新课程教学常规，特制订西苑中学教学常规管理制度。
　　　期望各中学，在落实制度过程中，要努力做到“五个结合”：
　　1、落实制度和深入细致思想工作结合起来，调动学校领导和老师内心情感，发挥其主动性、主动性和发明性。
　　2、落实制度和落实岗位责任制结合起来，切实增强学校领导、老师责任意识。
　　3、落实制度和检验评价结合起来，立即把握真实情况，发觉问题，给予加强和改善。
　　4、标准性和灵活性相结合，既要坚持标准，照章办事，也要具体问题具体分析，不要搞一刀切。
　　5、全方面落实和关键落实相结合，以“全方面”促整体优化，以“关键”加强微弱步骤、突出关键工作。

一、学校领导听课制度
1、校长每学期听课不少于30节，副校长听课不少于40节。教研组长每学期听课不少于20节，老师听课节数不少于15节。
2、不一样年级、不一样学科、不一样层次老师课要全方面听，努力争取每年对全部老师课堂教学情况全部有所掌握，尤其要对青年老师、骨干老师、教学能力偏弱老师进行关键听课、跟踪听课，表现一定计划性、针对性。
3、认真做好听课统计。
（1）项目填写齐全。包含：学校、班级、科目、讲课老师姓名、听课时间、节次、课题，并标明听课节数。
（2）统计简明扼要，突出关键。简记关键教学步骤、任务，关键记学生参与教学活动情况。
（3）旁评和总评是听课人缜密思索结果、智慧结晶，是听课统计关键内容。听课时要随时统计下对所发觉闪光点或问题思索，做好旁评；要对整个课堂教学进行综合分析，抓住主旨、突出关键，分条列项写清优点、缺点及改善意见，并做好等级评定。
4、课后务必需和讲课老师立即交换意见，切实发挥听课对改善教学、指导培养老师作用。
5、教研室每学期对校级学校领导听课情况进行检验评价并抽查老师听课情况。各校也要立即做好老师听课情况检验评价。各中心校要做好对所辖学校领导老师听课情况过程和结果检验评价。
二、学校领导、老师业务学习制度
1、集体学习。
（1）学校领导班子组员每两周1次，老师每个月1次。
（2）要重视学习计划性、系统性。每学期全部要确定学习内容安排表，包含时间、内容、专题、主讲人等。
（3）集体学习要有问题意识且贯穿一直，要改变照本宣科，我念你听方法，要为更多学校领导和老师提供多个机会参与研讨、交流，发表不一样见解。
（4）有原始学习材料或讲稿，相关键学习内容讲解及研讨统计，其中研讨统计要成为学习统计关键组成部分。
2、自学要求。
（1）每学期摘记笔记不少于6000字，撰写随笔或心得体会不少于3000字。
（2）学习内容表现一定价值性、前瞻性，和自己教学相适合。提倡每年读一本教育教学方面专著。
（3）摘记要有所取舍，只摘记文章关键见解，精华所在，把关键精力放在摘记后思索，写下所感所悟。
（4）每次摘记要注明出处（报刊名、出版日期、作者等）、摘记日期。
三、学校领导参与教科研制度。
1、制度：制订本校校本教研发展计划和对应奖惩方法，对校本教研成绩突出老师寄语表彰和奖励，并和考评、晋级评优挂钩。
2、科研：每位校级学校领导负担并指导一个科研课题组或结合本校实际确定研究课题，参与研究活动，并提出指导性意见或提议。
3、教研：校级学校领导必需参与教研组或备课组活动，教务主任蹲一个教研组（或年级组、备课组）经过参与集体备课、听课、说课、评课等，促进学校教研活动开展（教研活动统计中要有具体统计或领导讲话材料）。
四、学校领导指导青年老师制度
1、坚持关键培养，塑造名师。每位学校领导确定自己培养对象，其中校长最少带1名、其它学校领导最少带2名老师。
2、对有培养前途青年、骨干老师进行量体裁衣、因材帮教、精雕细琢。有计划、有针对性对她们擅长学科进行关键听课、跟踪听课，其中校长不少于5节，其它学校领导不少于10节（在听课笔记上端注明“关键”字样）。并有评课指导统计。
五、教学会议制度
1、每年召开一次全体老师参与教育教学工作会，总结布署工作，表彰优异，进行经验交流活动。
2、每年初召开一次教研组长会，总结部署工作，进行教研专题研究结果展示、交流活动。
3、定时召开领导班子会、各教研组长会，班主任会，有专门会议统计，诸如奖励晋级、评选优异、举行文体社会实践活动、学校竞赛活动、大型会议和骨干老师评选、评优课、公开课、研究课、示范课等重大事情有具体统计（学校大事记）。
4、开好每七天例会，立即总结学校管理中存在问题，明确下阶段目标、任务。
4、每项活动全部要有过程活动统计，归档备查。
六、教学工作检验制度
1、次数要求：
各乡镇中学，每学期期中、期末对老师计划、备课、听课、业务学习笔记，学生作业、教研活动统计、教学反思、课题研究及相关材料等普查2次；乡镇中心学校对所辖学校领导教学分析、听课统计、业务学习、常规检验统计、老师评价材料等普查一次，对各校老师计划、备课、业务学习笔记，学生作业及相关材料抽查1次。
2、职责要求。
主管业务副校长要全过程亲自参与检验，切实掌握教学工作全方面情况；校长要做好抽查工作，并听取主管业务校长每次检验后全方面汇报，从宏观上把握整体情况。
3、过程要求。
（1）有统计：除统计数量、格式外，关键统计优缺点，要有具体经典例证。
（2）有评价：每次检验全部要有等级评定，作为老师、教研组、学校工作质量形成性评价素材。期末对学校、教研组、老师进行总结性评价，年末进行终止性评价。
（3）有总结：每次检验结束或组织活动后，要进行整体情况总结分析，形成书面材料，并向学校领导或老师通报。
七、老师及学校工作质量评价要求
（1）各乡镇中学要制订以师德、能力、效能为关键《任课老师教育教学工作质量评价方案》。乡镇中心校进行有效调控。　　　
（2）每次常规检验统计（含等级评定）作为形成性评价材料。
（3）每学期末进行阶段性总结评价。每年末进行终止性评价，并写出评语判定；各乡镇中学将本校老师工作质量评价成绩进行统计连同评语判定上交各乡镇中心校一份存档。老师终止性评价结果作为奖励升级依据。
（4）各中学要建立老师发展个人专题档案，内容包含工作计划、总结、形成性及终止性评价材料、受奖情况等，真实全方面统计、反应老师工作轨迹及业绩。
（1）各中小学要制订《学校素质教育综合评价方案》。
（2）每学期经过定时检验或抽查对各校进行评价，年末进行终止性评价。
八、教研活动要求
教研活动，是改善课堂教学，提升老师教学能力，促进老师由经验型向科研型转变有效路径之一。所以，为深入强化教研组管理，克服教研活动盲目性、随意性，努力提升教研活动实效，特对教研组活动提出以下要求：
1、教研组设置和管理
各校依据本校实际情况设置学科或年级教研组，每组选派一名学校领导负责、一名骨干老师任组长，并落实学校领导参与教科研制度，强化对教研组管理。建立以校为本研究制度，形成学校把关－－教导处－－教研组－备课组－老师五级一线管理网络。
教研活动可采取集中和分散相结合形式进行，坚持统一管理。每学期每个教研组活动不少于8次，每次活动时间依据活动内容可长、可短，具体要求由学校安排。
2、制订切实可行教研活动计划
各校依据本校工作计划、各乡镇教研工作计划，并结合本单位实际，制订切实可行学校教研工作计划。
各教研组依据学校教研工作计划制订本组活动计划。
3、做好统计
活动统计要规范，提倡采取学校统一印制表格式，内容包含老师基础情况，考勤统计、活动安排表、每次活动统计（时间、地点、内容、过程统计等）。要具体统计每次活动中心议题，每个讲话人讲话具体内容，活动后达成共识或得出结论，取得效果等。（对于听课，可略记听课过程，详记评课内容。活动统计本要留足统计活动过程篇幅，讲话材料要附后装订。）
4、活动内容、形式
教研组活动形式要丰富、多彩，能够是专题讲座、课题引领、研讨交流、评课、说课、说教材、教学反思、案例研究、同课异构、质量分析、竞赛等，让每位老师真正参与活动全过程，成为活动主体、主人，使教研组活动更具活力和吸引力，调动老师参与教研主动性、主动性。
教研活动要依据年级或学科师情、学情、教情，针对存在急需处理、关键实际问题确定若干研究关键，并围绕研究关键确定活动内容、组织活动。
每个老师就某个问题，充足发表个人见解，努力争取短小、精悍，内容新奇，有实用价值。大家集思广益，充足研讨，共同提升。
5、立即总结、交流
每学期各教研组要对活动开展情况、教研工作关键研究情况进行全方面总结，基础结构为总结成绩（关键）、指明问题、提出改善意见。在此基础上，学校要组织开展一次总结交流活动，经过多个形式展示研究结果，达成相互学习借鉴、共同提升目标。让教研组成为培养老师摇篮，提升老师素质渠道，开展专题研究路径。
九、学科教学计划要求
1、制订学科教学计划基础要求：
（1）老师制订学科教学工作计划前，要认真领悟《课程标准》精神，通览全册教材，并依据学校工作计划，结合本班、本学科教学、学生实际，制订切实可行计划。
（２）学科教学工作计划关键内容包含：学生基础情况分析（认知基础、情感态度、学习习惯和活动、操作技能、生活习惯、身体情况等）、教学内容、教学目标、教学关键、教学难点，教学改革设想、实施计划具体方法、教学进度表、关键教学活动及各部分教学内容课时分配。（和培优辅差计划）
2、制订学科教学计划应注意问题：
（1）熟悉教材：制订教学计划应首先在《课程标准》指导下，钻研全册教材，掌握各部分内容内在联络和基础教学目标要求；分清教材各部分内容关键；把握教材难点、疑点、关键点，考虑教学中实际困难和对应教学策略和应做好准备工作等。（老师能够结合参考书将教学总目标要求批画在书上。）要表现依据课程标准“用教材教学”观念。
（2）重难点确实定：依据学生实际和教材特点，分条列项写清教学重难点，做到明确、具体。
（3）教学改革实施设想：老师要依据学科教学、学生学习现实状况，针对存在具体实际问题，确定教学改革研究关键，主动参与教学改革研究。教改研究专题确定努力争取“小”、“实”、“活”，表现一定针对性、实效性、可操作性，要忌大忌空；要分条列项写清实施步骤、方法、方法等方面设想。
（4）实施教学计划具体方法：完成教学计划具体方法是教学计划关键部分。老师应在深入分析学科教学目标、教学要求、教学重难点和学生实际情况以后，从怎样提升本身素质、深入研究教材、开展教学专题研究、组织开展教学活动、进行质量监控、加强“双基”教学、培养学生创新精神和实践能力、发展学生专长、培养学生良好学习习惯等方面，制订行之有效具体方法，做到：
①落实、践行新教学理念。老师应在优异教育理念指导下，经过一些具体路径、方法、手段等来达成预期目标，表现教育改革大方向，要注意多个策略优化和有机结合。
②表现老师教学个性。必需充足考虑教学共性和老师个性有机结合。好教学方法不仅要遵照教育规律，而且要表现施教者本身教学经验、教学观念和教学个性，还要建立在学生可发展性基础之上。惟有“以人为本”，方法才行之有效。
③应充足考虑学生实际情况。老师在制订教学方法时应充足考虑学生认知、心理、生理特征、个性需要和非智力原因影响，从而提出含有针对性方法，应重视实效性。要从“一切为了全体学生全方面发展”出发。
④应表现一定可行性、可操作性。制订方法应努力争取具体、明确、易行。
（5）后进生教导：从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制订有针对性、相关键教导及转化方法。重视过程和方法实效性，使学生确实体验到学习知识价值。切实让学生对自己学习负起责任来，让学生享受学习成功愉悦。
3、计划管理：
学校要对老师学科教学工作计划认真审阅，签署指导意见；每十二个月级每一学科全部要有教学计划，对于身兼多年级多学科老师，学校要针对实际情况，进行整体安排，确定详写和简写。
十、备课要求
　　备课总要求是课前有思索、有思绪，能说课。对不一样发展阶段老师(如新任老师、成熟老师、优异老师)能够有不一样备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展空间，重视实效。新课程下教学常规应加大对备课组活动管理，形成个人研究和集体研究相结合备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”标准，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成含有老师个人风格教案。譬如，在实践中，有些人提出“备课”要做到“五有”、“五备”：即脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。
备好课是上好课前提和基础，是进行教学反思前奏，是提升课堂教学质量关键确保，其基础要求是：
1、学习课程标准
《课程标准》是教学基础依据，老师应首先认真学习领会《课程标准》，明确教学目标、教学标准和各年级各学科教学要求和任务，整体把握教学内容之间联络和衔接。全方面了解“课标”，清楚制订教学和学习目标；创新文本知识，结合实际利用知识，发展智力；掌握技能，含有培养学生创新能力教学技能；深刻挖掘内涵，生成自己独到见解和意义；拓宽外延，丰富内涵，利用有效资源支持教学。
2、钻研教材（或材料）
深入钻研教材，经过感知教材——了解教材—掌握教材过程，着重把握施教年级教学内容在整体安排中地位和作用，明确和突出关键，合适分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。
3、了解学生（以学生发展为本）
备课要从学生实际出发，努力争取全方面了解每个学生思想情况和爱好态度，了解每个学生已经有知识经验和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯，注意学生年纪特点和个体差异，尊重差异，满足学生学习需要，激发爱好和学习动力，以利于因材施教，提升教学实效性。（这是老师进行备课关键内容，也是新课程对备课要求关键价值取向）
4、设计课堂整体思绪
在编写教案前对整堂课教学应有总体设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案前奏，很有实际意义。总体思绪应考虑目标、内容、条件等各原因相互协调平衡，要考虑教材知识结构和学生认知结构合理组合，要有弹性，便于整体把握，优选教学手段和教学法,把握课堂教学和信息技术有效整合。提倡（①创新教学模式；②创新教学方法；③拓展设计和安排），做好（①合理安排时间；②撰写文本教案；③制作课件）。
5、编写教案
教案是老师统筹计划教学活动设计方案，能够有多个表现形式。其内容通常包含教学目标、教学关键、教学难点、教具和学具准备、教学过程、板书设计、教学后记（教学反思）等。教案编写必需在优异教学思想指导下进行才能实施有效课堂教学。
——对教案关键步骤基础要求
（1）教学目标
目标设置和陈说应该从学生角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合角度确立知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三位一体目标体系，要选择合理目标定位，要依据学生“最近发展区”制订明确、具体、可操作性强目前行为目标，切忌大、空，不切实际。
（2）教学关键、难点、爱好点
从确立目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容主次，确定闪光点，放在突出地位。依据学生实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。
（3）教学准备
为创设情境，确保教学效果，老师要依据现有条件，优选教具，合理利用现代化教学手段，必需演示、操作、试验，老师要提前试做，并依据教学活动需要部署（检验）学生准备对应学具，以切实确保课堂教学实际效果。要重视信息技术和学科教学整合。
（4）教学过程
总要求，首先须把握总教学目标：以思维为关键，能力为目标，兼顾情意发展。关键在于老师要能激发学生思索，主动学习，学会学习，形成良好思维品质。将课堂是否表现接收学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习等多样化统一作为考察老师教学能力和效果关键依据。当然不是每一堂课全部要表现全部这些特点，而应依据学科性质，达成学校现有设施条件下最优化。也有些人提出上课要做到：老师为主导、学生为主体、训练为根本、思维为关键，能力为目标。
教学过程是教案关键部分。老师在设计教学过程时要关键突出以下多个方面：
①导入步骤
导入步骤关键是经过老师巧妙“导”，创设情境，让学生全身心“入”，要求经过合适内容或简短语言，把学生立即有效地引入问题情境，激发学生学习爱好和求知欲望。
导入起点要以学生接收能力为标准，关键看导入设计是否让学生立即入境，是否服务于教学内容和关键，教案中应显著表现创设情境，导入语言及提出问题。
②问题设计
问题设计要具体、明确、适宜。要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定思索价值和思维广度（即发散性、开放性）。切忌“满堂问”或“以问代讲”。设计问题要明确反应在教案上，以预防提问随意性。另外，老师还应创设一定问题情境，引导学生自己发觉问题、提出问题和怎样筛选问题。教案中要突出引导方法。着力培养学生问题意识。
③学生获取知识过程
教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法过程中可能出现问题、困难要有充足估量和对策。教案中应突出师生活动内容、形式、时间、空间安排和对重难点处理，要关键表现教法和学法，着重课堂生成知识开发。
④练习设计（练习设计要适时、适量、适度，要以学生可发展性为依据）
要依据具体教学内容精心设计练习，练习内容要精，要有针对性和合适梯度。应依据学生实际情况设计不一样层次练习。要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化作用。激励老师自己设计含有实效性、开放性、体验性多样化课堂练习。
（5）板书设计
板书是整个教学活动纲目。课时板书设计包含分板书和整体板书，要突出学科特点，要充足表现教学关键、知识网点和活动根本。板书设计要做到巧妙、精炼、正确、条理清楚。布局要合理、美观，努力争取多样化。
（6）教学后记（课后反思）
　　这对老师专业成长极为关键，须引导老师对自己教学行为进行反思，也可写下“教后感”。
通常而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教、教得怎样?学生是否取得了“是什么”知识(语言信息)、“怎么办”知识(智慧技能)、“怎么学”知识(认知策略)。学情怎样？经过课后自我评价、自我诊疗，总结成功和不足，寻求问题，方便改善提升。
教学后记要关键写自己教学过程得和失，教后体会和认识，和对教学效果自我评价和原因分析。避免应付式空话、套话，要重视教学后记质量。
老师在写教学反思日志之前，着重思索问题：
在教学之前计划或期望是什么?实际教学情境怎样?期望和实际情境间是否存在差距?为何存在差距?
(1)依据学生和教材特点，我教学目标是什么?今天教学是否达成了预期目标?为何?
(2)今天教学对学生全部有哪些帮助?举例说明。今天教学内容是否有利于学生未来发展?为何?
(3)今天采取了哪些教学方法?安排了哪些教学活动?其优缺点各是什么?
(4)今天是否设置了特殊教学情境?其目标是否达成?为何?
(5)在今天课堂教学中，给我印象最深是什么?为何?
(6)我在今天教学中用了哪些方法来评价学生学习情况?这些方法好吗?为何?
(7)今天教学对我明天教学有何帮助和启示?
理论阐释： 老师反思，即老师以自己实践过程为思索对象，对自己所做出行动、决议和由此产生结果进行审阅和分析。含有实践性、针对性、反省性、时效性、过程性、评价性特点。
老师反思日志是老师反思文字统计，即是老师对自己教育教学工作总结和计划，它既包含对自己工作总结和体会，也包含对教学工作甚至本身教育理念中出现问题进行深入分析，并主动寻求处理对策。反思日志没有固定写作内容和风格。写反思日志必需做到“有感而发，有感而记” 。
——相关备课管理几点意见
（1）因人而异，分层要求
教案是为教学服务，要充足表现实用性、可信度和可操作性。要努力争取改变照抄照搬教案，和上课相脱节现象。为降低老师无效劳动，提升备课质量，可依据学校、老师、学科等实际情况，有所区分，分层要求。
基础层老师要做到备课规范化，教案要写得具体些，达成备课、教案编写基础要求。
成熟层老师能够在规范化上放宽要求，在备课时，把关键精力和侧关键放在对教材深入了解上，放在教学方法研究和创新上，放在引导学生转变学习方法上。在教案编写时能够精心设计教学过程一些关键步骤，精备每个序列或单元中含有经典性内容，形成并展示个人教学特色。（精备内容要在教案上端标示“精备”字样）
对老师层次划分和不一样要求，各校可依据本校老师实际情况而定。
对身兼多年级、多学科老师，学校可依据总体工作安排和老师主攻方向，有侧关键选择一些学科和年级备详案，其它可备简案，但备简案年级或学科中要求有一定数量详案。
（2）提倡教案形式多样化
教案形式应取决于学科特点，取决于具体教学内容和老师教学经验和个性。无须整齐划一。老师还能够把教案和教材结合使用，提倡老师在教材上圈点批注。教案模式多样化应有利于教案实际应用和创新。
（3）相关资源共享
备课时，应注意立即吸收新教学信息，优化教学过程。尤其是青年老师，可参考优异教案，完善自己备课思绪，要注意学习和借鉴，但切忌照搬照抄。条件许可学校要充足发挥年级组、教研组作用，采取集体备课和个人备课相结合方法。能够在深入分析每个单元（或每个系列）教材基础上，依据老师本身优势，确定每个人主攻方向和备课关键，以后经过集体研讨，达成教案整体优化和资源共享。
（4）确保备课时间专用
教学是学校中心工作，提升教学质量，必需确保备课时间专用，不要本末倒置，侵扰正常备课乃至教学其它步骤。
(5)努力实现“备课—上课—课后反思”教学三步骤连续、友好、递进发展。
十一、学生作业要求
1、作业功效
（1）巩固和检验功效：侧重基础知识和基础技能，重在对书本知识、技能巩固。
（2）深化和提升功效：侧重过程和方法，目标在于促进知识形成和能力发展。
（3）体验和发展功效：侧重和知识、能力、情感、态度及价值观整合，重在体验和实践。
2、部署作业标准
（1）在内容上突出开放性和探究性。
除保留部分传统型作业外，大部分作业内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定思索性、实践性和探究性，作业答案要有一定迁移性、开放性甚至不确定性。
（2）在容量上考虑量力性和差异性。
既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生潜能。对学有余力或有尤其爱好学生能够设计不一样形式作业。
（3）在形式上，表现新奇性和多样性。
要改变单一文字式作业形式，能够部署部分操作、试验、口头完成作业；能够在课堂内完成，也能够在课外完成；能够由个人独立完成，也能够小组合作完成。
（4）在评判上，重视过程性和激励性。
老师能够提供机会，让学生参与到作业评判过程中来。在评判结果上，要尽可能使用激励语言，保护学生自尊心和深入学习主动性。
3、作业类型
（1）巩固性作业：以巩固教学效果最好值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效机械反复。
（2）比较性作业：把正确和不正确多个答案全部给学生，由学生经过比较、选择、判定，完成对所学知识检验和考查，在比较中掌握知识形成能力。
（3）归纳性作业：把所学知识按一定系统进行分类归纳，能够起到新旧联络，扩展知识面，找出知识内部联络作用。
（4）思索性作业：意在锻炼学生思索能力，不需要笔答。
（5）发明性作业：让学生利用所学知识，结合自己认识、体验、经验进行发明。
（6）实践性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作和利用能力。
4、学科作业基础要求：
作业部署和批改要规范，凡按学校计划开设课程，全部要精选或自编习题，适量适度部署作业。政治、历史、地理、生物等学科标准受骗堂完成，课外只许可部署少许作业。音乐、美术、体育、劳技等技术课程不部署课外作业。
部署作业要有全局观念，注意学科间协调，考虑学生总作业量不超出要求时数（七年级：80分钟/日、八年级：100分钟/日、九年级：120分钟/日）。
对学生作业要有规范要求。不合规范要求应重新做，未做要补做，但不要以作业为处罚手段。作业批改要认真、立即。按要求部署作业要全批全改；补交和重做作业也要仔细批改，不能在作业最终写一个“阅”字。作业本应立即发还学生订正，要让学生养成订正作业，修改作业错误习惯，订正后作业，老师仍应仔细批改。老师应对学生作业情况做好摘记，尤其是经典错误或有独创性解题方法，应作为评讲作业关键内容。全部试卷、作业本均不得让学生代批。
（1）标准上，信息技术和综合实践活动课，不留书面作业。能够在课堂教学基础上，部署部分操作、试验、调查、体验、感悟性作业，以培养学生热爱学习、热爱科学、留心社会、服务社会、服务她人情感态度。
（2）语文、数学、英语、物理、化学学科要有书面作业，任课老师在作业设计和部署中要坚持课内和课外相结合，量和质相结合，注意多样性和层次性，以满足不一样层次学生需要。
（3）各学科老师要注意对作业效果立即批改和反馈，要重视作业反馈矫正。对非书面作业要经过多个形式进行检验评判，在作业评判过程中，老师是主体，学生也应该是主体，老师应提供机会让学生参与到作业评判过程中来。
语文老师对于学生作文批改能够因班级人数而定，每次精批数量由学校自行安排。老师要针对每个学生习作内容具体情况进行旁批和总评。要把真情注入学生心田。评语忌套话、大话、空话。另外，老师要注意引导学生学会看评语，学会按老师指导修改作文。尝试把某一段或某一句话修改写在下面。提倡老师对不一样学生作文进行面批。一样，老师在面批后，对学生作文某一句话或某一段话提出改善意见，学生应在后面进行改写。对其它学生作文老师要浏览式批阅，方便了解学生习作总体质量水平，便于作文讲评和再指导。
（4）作业书写格式及相关批改要求，各校可参考教研室对作业处理基础要求制订出符合本校实际作业批改制度。
总而言之，一切教学常规活动，全部是为了促进学生全方面发展。新课程有效教学常规就是以学生学习为中心，激发学习爱好，减轻学习负担，提升学习效率，为实现学生有效学习而提供优质服务。