中小学教师专业发展实施专项方案.doc

中小学老师专业发展实施方案
——《怎样成为专业老师》研修模式
老师专业化是指老师在整个职业生涯中，经过专门训练和终生学习，逐步习得教育专业知识和技能并在教育专业实践中不停提升本身从教素质，从而成为教育专业工作者专业成长过程。它包含双层意义：既指老师个体经过职前培养，从一名新手逐步成长为含有专业知识、专业技能和专业态度成熟老师及其可连续专业发展过程，也指老师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步过程。为了深入提升广大老师业务素质，提升教育理念和教学能力，建立老师岗位成长机制，促进老师专业化发展，适应学校和老师发展需要，依据省教育厅指示精神，结合市、县教育实际，特举行全市县“怎样做好一名专业老师”系列培训活动。此次培训以“老师专业发展”为专题，以王洁、倪闽景教育专著——《怎样成为专业老师》为蓝本，以提升师德素养、老师自主研修能力和专业水平为关键，以增强培训针对性和实效性为根本，深入拓宽培训视野，创新培训形式，优化管理机制，为老师专业化成长搭建愈加坚实平台，为教育现代化发展提供愈加有力师资保障。现将××年××县或市老师专业发展专题培训方案制订以下：
u 本书特点
 《怎样成为专业老师》一书紧紧围绕老师专业成长这个专题，分别从“怎样去了解作为学习者学生”“怎样学做学科领导”“怎样在研究中改善教学”“怎样向同伴学习教学”“怎样成为一名学科教授”等方面展开分析和叙述，并罗列了很多方法和案例。含有以下特点：
1．可读性强
本书以课堂教学实际问题为思索起点，在处理这些类似问题教学案例中总结出教育思想和方法，这么思绪使广大中小学老师在阅读本书过程中没有距离感。另外，整本书语言充满了关爱和了解，读起来很含有情感亲和力和思想渗透力。
2．情境感强
本书没有过多理论说教和叙述，全部新思想、新方法全部是在鲜活教学案例中提炼出来，让人读起来感觉好似在真实教学情境下感知到新思绪，这种真实感觉会在自己教学实践中高仿真地得到复制和模拟，从而增强本书教育启发效果。
3．实用性强
真正科学东西是简明而深刻。为了处理过去老师培训教材编写理论性太强、抽象难懂问题。本书编写努力争取通俗、简便、可操作。在写作上，一是引入了大量鲜活经典案例；二是语言通俗易懂，力避高深而死板。书中即使也有部分理论，但也是一个经验式理论。总而言之，本书把抽象理论通俗化了，把科学内容技术化了，重视它实用性和可操作性。
u 培训指导思想
以县（市）集中培训为指导，以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为关键，以努力提升老师专业素养、建立学习共同体、促进学校全方面发展、可连续发展为目标，为推进素质教育促进教育改革和发展提供老师人力资源保障。
u 培训目标
Ø 市县级培训
对每一位青年老师而言，经过在构建“健康·文明·友好·进步学习共同体”办学理念指导下，主动开展师德创优和老师社团建设活动，努力培育老师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和老师团体；遵照“会上课—上好课—有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养老师；老师专业发展自我分阶段设计，同时以《××县（市）老师文化建设实施方案》为关键，创设“老师在教学中研究，在研究中成长”专业成长气氛，打造“××县（市）老师专业发展文化”。

Ø 校本培训
1.经过校本教研，校本培训，构建学习共同体，对教学上缺乏经验但可塑性很大年轻老师，促其较快接收教育新理念，向老老师学习好经验，较快地成长为一名合格老师。 
2.对教育教学能力较强老师，经过校本研训使其立即更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为骨干老师和校学科带头人。 
3.校内骨干老师和学科带头人，经过教学和课题研究实践、教授引领、挂职锻炼等，提升其课堂教学水平和科研能力，使她们成长为市、区名师，学科带头人。 
u 培训标准
Ø 坚持以人为本，促进自主学习、主动发展标准。 
Ø 坚持理论和实践相结合标准。 
Ø 坚持针对性为前提、实效性为目标标准。 
Ø 坚持县市集中培训和校本培训相结合标准，不停拓展培训形式。 
Ø 坚持重视能力、发展专长、形成特色标准。
Ø  坚持学以致用、综合评定标准。
u 培训对象
Ø 市县级培训：全市县中小学优异骨干老师代表（含中等专业学校、职业高中、师范学校、老师进修学校）和全市县各类中小学中级职称及以上（小学高级或中教二级以上）老师。
Ø 校本培训：全校老师。
u 培训内容
Ø 市县级培训：搞好中小学老师专业发展培训工作，是进行基础教育新课程试验工作关键组成部分，是一项系统工程，关键从以下几方面开展业务培训工作： 
² 1.专业知识 
1. 掌握学生发展和成长阶段方面知识和和学生交往、互动知识。
2. 含有课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面知识。
² 2.专业技能 
1. 信息利用能力。娴熟利用现代信息技术能力，高效获取信息，达成利用最新信息实现自我更新目标。 
2. 教育科研能力。把在教育教学过程中碰到问题、迷惑作为课题，边学习、边实践、边研究，利用课题带动策略；重视从学生个性差异出发，发挥学生专长和优势，针对学生不一样需求，寻求不一样教育教学方法，并不停总结经验。 
3. 创新反思能力。反思目标适切性；反思过程周密性；反思问题针对性；反思行为可行性；反思结果成效性。 
4. 教学实践能力。正确把握三维目标能力；了解把握及发明性使用新教材能力；合理利用教学资源能力；掌握有利于学生发展教学评价能力。 
² 3.职业道德 
1. 热爱教育事业，敬业爱岗，乐于奉献。 
2. 确立正确教育观、学生观、职业观、价值观，增强文化底蕴，塑造人格魅力。 
3. 为人师表，教书又育人，帮助学生成为有责任感社会公民。 
4. 关爱每一个学生，建立起新型师生关系。
Ø 校本培训：紧密结合本校实际，以研修《怎样成为专业老师》一书为基础，针对学校教育发展实际，全方面开启以基础教育课程改革为关键，以教科研带动为关键路径，以高效课堂为关键，以学生行为习惯养成为主体方向，以现代教育技术为平台，以老师自评和反思为主，以课堂教学分析为基础，组成校长、教研组长、老师共同参与校本培训。具体内容以下：
² 1. 师德培训
开展老师思想政治教育和职业道德教育，强化老师自我修养，树立正确世界观、人生观、价值观、职业观，以高尚情操引导学生全方面发展。
2. 教育理论和专业知识培训
加强教育学、心理学等基础理论和学科知识理论学习，围绕新课程试验开展多个形式通识培训和学科专业培训，使老师自觉将新课程理念转变为具体教育教学行为，不停提升实施新课程能力。
3. 教学能力和教育行为培训
根据新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，引导老师用实施素质教育理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进老师综合能力提升和专业化发展。
u 培训模式
Ø 市县级培训：因为此等级培训关键对象是各市县部分职称等级高骨干老师和名师代表，培训关键目标是努力造就一支爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远高素质专业老师队伍。
1. 教授讲座式
现在请教授做教导讲座还是一个常见培训模式。可依据老师专业发展共性需求，围绕一个中心，确定多个关键专题，组织集中培训。培训范围有复习课教学设计、说课、专题资源网站、教育叙事、教学模式等。培训内容有： “教育叙事、Blog和老师成长”“专题资源网站建设”“信息技术支持校本培训和老师行动研究”“教学模式初探”“课堂教学模式构建”“怎样上好复习课”等。为课题连续开展打下了良好基础。
2. 自主研修式
老师专业成长受两种“力”制约：一是自主成长内力（内动力、目标、方法等），很多老师不知道这条路怎样走。二是帮助成长外力（体制、环境、方法、机会等）受制于体制、空间狭小，指导不到位。
老师专业成长有两条路可走：一条路是盲目被动地去依靠她人培训。由她人拉着、推着走。内容由她人来要求。时间、方法由她人来控制。不能说这种学习对老师成长没有帮助，但总体看投入大，收效小。我们不是常看到很多老师多种培训没少参与，书也没少学，钱没少花，力没少出，就是专业化水平提升不快吗？这说明从这条路走出来有个性化杰出老师更是凤毛麟角。另一条路是老师自己主动出击，自主选择内容、时间和方法，紧密结合自己工作实际和成长目标，边工作，边学习，边思索，边总结，这就是老师自主学习。这是一个现有投入又有一定回报老师专业成长高速公路。
当然，“外在培训”和“自主成长”并不是对立，二者结合，相辅相成。老师成长外在帮助一样是至关关键。我们知道，人本性中是有惰性。在老师专业成长中仅仅靠老师自主学习，既没有利益驱动，也没有制度约束，学校开展教科研活动又极少，这自然会影响老师专业化成长。
3. 自修反思式
老师依据自己需求，在培训者指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式通常程序是：提出自培计划、自学研修、实践体验、教授指导、反思总结。经过调查分析，让老师想措施找到自己工作中问题，进而制订自培计划（出示部分自培计划），并采取自学研修、实践体验、教授指导方法帮助老师找四处理问题“梯子”，从而在反思总结中不停提升完善。比如，课堂实践、教育叙事撰写、教学模式学习全部是采取此种方法。
4. 现场诊疗式
教学现场观察诊疗是教授、科研人员、培训者和任课老师合作，有目标地对课堂教学过程进行严谨理性观察和面对面分析讨论，并提出改善策略方法。能够微格课形式开展老师基础技能比赛，经过培训、现场观察、课后分析（教授点评、部分交流、小组讨论）、反思修正四个步骤进行现场诊疗，使老师专业得到连续发展。
5．问题探究式
培训者首先要深入老师之中，对老师教学中问题和困难进行搜集、分类整理，然后逐一进行探究教学。可开展以复习课为课型教学研究，针对各个县市实际现实状况，进行“怎样上好复习课”专题研究，同时和教研组长、骨干老师进行讨论交流，聘用相关教授和教学名师进行指导。以教研组为单位开展学科研究，并进行反思总结。问题探究教学就是要引导老师自己提出问题，自己分析问题，自己处理问题。
6. 网络互动式
各个县市教育培训部门可创办信息园地——“博客”网站（栏目有：教学设计、教育教学叙事、培训资料、班主任天地等），定时公布教育教学改革信息供老师学习、交流，同时还能够搜集信息。学校对老师制订获取信息和交流信息要求指标和评价机制，促进老师上网、看报、读书，搜集整理信息，传输信息，使老师教育教学理念、方法和时俱进。建立专题资源网站交流平台（展示）网上专题论坛等交流活动，实践新课程、解读新课程。真正把教育科研和课堂教学有效结合起来。
Ø 校本培训：校本培训是以学校本身教育教学实践为基地，以本校老师为对象一个老师培训模式，这种培训模式含有较强针对性和较高实效性。针对本校实际，此次培训采取“集中讲课—听课评议—实践提升”培训总模式（骨干老师引领—说课、评课、点评—自主作业、教学设计和实践—微型科研—交流、反思、总结、提升），落实集中教导和分散自学相结合、理论学习和教学实践相结合，技能提升和课题研究相结合标准。具体形式有：
1. 读书自悟
自主学习，在学习过程中要做好读书笔记，对照反思自己教学行为。 
2. 集中学习
学校集中老师学习，采取讲座、观看课程改革音像资料、骨干老师讲座等方法，有计划地根据研课、听课、说课、评课、反思跟课等步骤，组织老师全员参与，实效性强教学研讨活动。 
3. 交流学习
学校每学期结合目前教改实际，有计划地邀请各级教学教授来校示范教学或作专题讲座，不停开阔老师眼界。同时相关键地组织老师外出参与培训或听课研讨活动，外出学习老师回校后要有结果汇报，或写学习心得，或上示范课，切实提升学习成效。 
4. 随堂听课
校长、教导主任、教研组长要常常性地深入老师课堂，对老师课堂教学问题进行研究，寻求课堂教学中存在问题，研讨教法和学法改善措施，进行实实在在实践探索。 
5. 专题研讨
要讨老师每人确立自己科研课题。做好课题计划和研究过程统计、整理、反思、总结、交流等。以提升老师业务理论联络实际水平。 
6. 师德评选
组织老师认真学习《公民道德实施纲要》《中小学老师职业道德规范》《教育法》《老师法》，学习教育政策法规、师德规范等，激发老师热爱教育、献身教育责任感和使命感。开展“爱生敬业、爱岗敬业、乐于奉献”专题教育活动，发挥老师在师德教育中主体作用。制订师德考评制度，使老师不停规范自己师德行为，提升师德养成自觉性。将老师师德考评情况将作为老师职称评聘、评优评先等关键依据。
u 培训具体方法
（一）学校策略和具体方法
  1. 经过老师文化建设、师德创优活动、职员之家及教职员社团建设，努力提升老师专业精神，转变优化老师专业思想，使每一个老师能自觉成为含有高度责任心、事业心、上进心和爱心学习共同体组员。 
2. 立足校本研训主渠道，围绕“备课-上课-交流-反思-课研”主步骤，着眼于老师课堂教学效率提升，努力提升老师专业知识、技能和课研能力，实现老师专业螺旋式发展，具体方法为： 
（1）抓备课 
①实施集体备课，共享备课资源：充足发挥网络资源和老师合作平台，实现备课互助、资源共享。 
②经过集体备课，举全校之力建立蓬街镇中学校园网教学资源库，主动提倡老师建立并丰富自己个人教学资源库。 
③开展“提倡终生学习，建设书香校园”老师读书活动，经过推荐书目、赠予书籍、读书交流等，提倡老师多进阅览室、多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。 
④举行现代技术信息培训、计算机多媒体技术应用能力培训、网络技术应用能力培训等，提升老师计算机、网络应用技术和学科教学和多媒体整合应用能力，拓展备课资源、创新备课手段。 
（2）磨上课 
①经过落实教学常规行动，深入规范老师教学常规。
  ②实施课堂教学日志，引导和反馈老师教学行为偏差。 
③建立学科听课小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大老师教学个性和特色。 
④开展课例研究，切实提升老师教学能力，更新老师教学理念。 
⑤举行校内十二个月一度教学比武或基础功比赛，促进老师教学技能提升。 
（3）促交流 
①立足“听—说—评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面老师日常教学实践，较真实和直观地反应老师专业状态，对促进老师专业发展很有针对性、诊疗性、启发性。 
②邀请教授、学者作教育形势和学科前沿信息汇报；有计划派遣老师外出学习、挂职，让老师立即地了解和掌握教育发展新动态；利用一切可能机会组织老师到弟兄学校考察、学习、教研，了解同类学校发展现实状况，吸收其它学校成功经验，从外部获取源源不停信息，刺激老师专业发展自我意识不停觉醒，也为学校提供可连续发展动力。 
③召开专题研讨会、座谈会、民主生活会、读书交流会；开展教育思想、方法和校本教研大讨论，经过相互交流、猛烈辩论，使老师在宽松自由民主气氛中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。 
④实施年轻老师导师结对活动，促进新老老师相互学习、相互交流，取长补短。
 ⑤依靠五校研考平台，开展校际交流互助活动。 
（4）倡反思 
①写课后反思，提倡反思性教学。经过反思使老师认识到自己日常教学成功之处，增强自信；也让老师能立即总结发觉教学错误和败笔，经过这种循环往复“实践+反思”，老师不停积累经验、汲取教训、降低失误、专业不停成长。 ②撰写教学案例，开展评选，汇编交流。 

（5）重课研
重视课题研究及指导尤其是校本草根式课题研究工作，提倡人人做课题、课题校本化。学校每年举行课题开题论证会、中期汇报会和结题汇报会，邀请教授和有经验老师现场点评指导，大大提升老师课题研究意识，提升老师教育教学水平和课研能力，促进老师专业向更深层次发展。 
（二）老师自我行动策略 
策略：老师依据学校专业分层发展目标，自我诊疗、自我设计、自主管理，全方面提升专业思想、专业精神、专业知识和专业技能。 具体方法以下： 
1.  自我诊疗和剖析，确定发展目标。每个老师对本身专业思想、专业精神、专业知识和专业技能做全方面自我诊疗，剖析本身专业发展微弱点和优势点，从而确立自己专业发展点；同时结合本身现实状况，制订专业发展自我设计方案。 
2.  本着“会上课、有特点”目标，每个老师申报、探索并实践个性化、特色化教学课题，挖掘培育本身教学个性和特色。 
3.  建立老师专业成长档案，实现老师专业发展自主管理，定时总结并主动展示自我专业发展结果，主动争取学校推广教学个性和特色。
u 培训保障方法
1．组织保障
为提升老师对本身专业发展关键性认识，学校本着对老师负责、对教育事业负责态度，把老师专业发展工作摆在优先实施战略地位，纳入学校工作关键议事日程，统筹计划，精心组织，认真实施。学校可调整机构，将教务处改为教研处，下设教学处（负责课务、考试、成绩分析等）、教改处（负责教研教改、常规落实等）、教科处（负责课题指导、校本培训等）和课程开发处（负责校本课程开发等），分工明确，责任到人；同时建立了以教研组和备课组为单位老师专业组织，每个组织全部有明确校本研训活动规范和任务。 
2．制度保障
探索建立发展性档案袋老师评价制度。建立《老师专业发展自主管理业务档案》和老师专业发展统计袋，记载和搜集“老师专业发展自我计划”“教学资源库”建设、自主业务活动、作品、荣誉等方面，把老师自评、学生评价和家长评价有机结合起来，促进老师在自律和自信良性循环中成长。
3．经费保障
只要有利于老师专业发展工作和活动，学校在经费上全部给充足确保；同时学校对老师校本研训实施津贴月考评制度。 学校将加大此项工作经费投入，结合教育教学需要，为老师购置学习资料，订阅报刊；采取走出去请进来方法，邀请教授学者讲学指导；选送老师到外地学习进修，帮助老师拓宽学习领域，不停更新知识。
u 培训考评和评定 
逐步完善老师专业发展学校评价体系，将评价结果作为老师综合考评关键内容。对在老师专业发展中成绩突出学科组和个人进行表彰奖励。
1．自我评定 
每位参训老师应立即进行阶段性自评和结业总评，对自己职业道德、教育观念、专业知识、学术水平、教育教学实践和教育科研能力做全方面自我评定。 
2．导师考评 
青年老师教导老师、学科组长和年级组长依据培训对象受训情况和业务发展情况做出评价意见。 
3．综合评价 
对于集中培训相关内容，由各主讲部门确定考评内容和形式，能够是纸笔考评、达标竞赛、面试答辩、实际操作等。对于完成对应培训任务青年老师，给对应学分认定。累计学分达成要求者，并综合自我评定、导师考评等情况，由学校主管部门做出综合评价，颁发由校长署名培训合格证书。