小学英语词汇教学策略研究应用报告.doc
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1、农村小学英语词汇教学策略研究研究汇报课题责任人:三棵榆树镇中心校 于英洁一、本课题立项研究基础情况(一)词汇教学含义:英语词汇是其全部单词总称。英语词汇意义错综复杂,具体表现在其多样性、层次性和可变性。英语本身特点增加了词汇教学难度。所以,英语词汇教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳教学活动。词汇是组成语言材料基础。语言学家指出,词是一个语言符号(linguistic sign)是语音、意义和语法特点三者统一整体。词意义又分为外延意义(denotation)和内涵意义(connotation),要想了解词汇意义,我们必需了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上概念。(二)本课题研究现实状况
2、述评、存在问题、选题意义。1、选题意义:本世纪 70 年代以来,语言学习策略已经成为外语教学研究关键领域之一。语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。学习方法和学习技巧是学习者为了处理某个学习问题或使学习过程更有效而采取一些具体做法或手段。学习策略除了完全包含学习方法和学习技巧以外,还包含其它内容:如学习者对学习内容和学习过程本身认识;学习者对学习目标和学习过程宏观调控和计划;在学习阶段,学习者使用外语时采取填补性或辅助性手段,和为了发明更多学习机会而采取策略。伴随中国对外交流日益扩大,外语教育年纪日益提前。英语教学飞速发展,逐步成为小学中一个仅次于语文、数学科目。作为一名小学老师,在五年教学
3、实践中,深感小学英语教学难度;英语不是母语,缺乏语言环境,要学好它,需要功夫和毅力,但小学生年纪尚小,意志力不够坚强,一旦碰到困难就轻易放弃,不轻易深层了解学习英语关键意义,这就很轻易造成班内学生两极分化,给统一班级讲课制带来一定困难。2、小学英语词汇教学存在问题词汇教学在整个英语教学中地位时何等关键,然而,依据英语词汇教学多维性、联络性、层次性、直观性、复现性、发展性特点,现在小学英语词汇教学存在着不少问题: 1、未表现单词教学多维性特点。2、不重视词汇联络性特点。3、词汇教学中,不重视层次性特点。4、高段忽略了直观性。5、词汇缺乏复现性。6、从未考虑过发展性特点。词汇教学不只是单词教学,单
4、词只有组成句子和话语以后,才能实现其交际功效。要确定词义和使用方法,必需有具体情景和语境。伴随社会进步,英语越来越受重视,孩子从小学就开始学英语,而在小学英语教学中,词汇教学是必不可少一个关键步骤。依据小学生年纪小, 好玩,不愿把更多精力花费在记单词上等特点,我认为小学词汇教学要以儿童心理需要、认知过程规律为指导,要依据词汇教学多维性、联络性、层次性、直观性、复现性、发展性特点,让学生全方面地感知、了解新词,正确得法地模拟新词发音,灵活利用新词,用科学方法记忆单词拼写,利用艾宾浩斯曲线规律,科学合理地复习单词。使学生轻松愉快得学习英语,掌握良好学习方法,各方面能力得到培养,为以后深入学习英语打
5、下坚实基础。(三)本课题研究理论价值:尝试探索总结适合农村小学英语词汇教学实际情况、组织本校合作学习教学研究活动过程中部分规律性基础教育学知识,以促进农村小学相关英语词汇教学校本研究实践活动。(四)本课题实践价值是:经过本课题研究,切实提升农村英语教学科学性和实效性,切实提升一线老师相关英语词汇教学理论知识水平,和针对英语词汇教学设计水平和课堂教学实践水平。二.本课题研究目标、关键内容、研究思绪、研究方法和实施步骤(一)研究目标1. 经过对课题研究,探索出了多个行之有效单词记忆方法及教学策略。2. 提升了每个学生素质,端正了学习态度,培养了浓厚学习爱好和良好学习习惯。3. 利用语境、联想等多种
6、方法培养了学生认读、记忆生词能力并形成了一定自学策略。4. 扎实掌握英语语言基础知识,提升了学生英语听、说、读、写水平及实际利用英语能力。(二)研究内容1. 了解我校小学生英语单词记忆基础方法。2. 找到农村小学英语词汇教学策略。(三)研究思绪经过本课题研究促进学校成立一个校本级科研团体,使本校其它老师一起进行研究活动。经过对英语词汇教学策略研究以达成提升农村小学英语教学成绩。(四)研究方法和步骤本课题研究在对现实状况、原因、实施对策等内容研究中,会选择使用调查法、经验研究法等科研方法;在针对实施对策研究过程中除了会使用上述方法外,还将使用观察法、行动研究法等科研方法。三 、研究结果和处理方法
7、(一)、小学英语词汇教学方法 词汇教学如此关键,而小学生大多活泼、好动,有意注意连续时间往往很短。枯燥单词教学很轻易减弱她们学习英语爱好,甚至于使她们产生畏难情绪。结合小学生活泼、好动性格,针对她们喜爱唱唱跳跳特点,我在教学中寓教于乐,做了以下尝试。一、 直观教学法直观教学法(Direct method):儿童心理特征之一是专注于具体直观事物,物体越直观,形象越具体,儿童越感爱好。老师尽可能先教儿童生活中常见、常见、常听事物名称,将事物或其图片带进课堂。直观教学法特点:具体地讲利用图文并茂,挂图,实物演示,多媒体,现场参观,视频等等来进行教学.这种方法适合名词教授,比如,动物,食物,衣服,文具
8、等等。人经过感官获取多种信息来感知周围世界存在,它在学习中占有极为关键地位。我在教学过程中准备了多种多样单词卡片、头饰、图片等,教每一个新单词学生全部能亲眼看见,这么也不需要花时间去解释含义。教材在出示新单词时全部有图片,这么图文并茂,学生心眼合一,认知愈加简单,愈加难忘。而且这些图基础上全部是卡通,符合小学生认知心理。比如学习a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等这一类单词时出示对应图片,鲜亮色彩,可爱卡通图画一下子就吸引了学生注意力。充足调动了学生学习主动性。如我在教动物单词时,和学生一起动手做小动物头饰,并让她们模
9、拟小动物声音和动作,比一比谁是模拟秀中冠军。孩子们全部雀跃起来,模拟得很好,课堂气氛也相当活跃。二、游戏教学法游戏教学法(Play Method):是以游戏形式,使学生在猛烈竞赛中,在无比兴奋中,甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学到了教材中内容,或学到了青少年必需掌握知识。游戏教学法特点:用游戏形式复习单词、句型,练习新语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快气氛中自然而然地取得英语知识和技能。游戏要求简短易行,有趣味,而且要和本课教学内容紧密相关。这种方法适合动词及动词短语记忆,和部分简单词汇教学。游戏深受小学生喜爱,因为在游戏中,学生能够自由自在地发挥自己儿童天性,能够无拘无束地深受老师
10、欢迎地动起来。而且在这种游戏中,学生不仅会增强学习英语爱好,有了成功体验,而且记忆也达成前所未有高潮。请看下面例子:学习表示水果单词apple 、pear、banana。老师把这三种水果分别切成小块,用牙签扎好,同时让学生进行击鼓传花游戏活动,课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾方法进行,传到谁那,谁就快速地尝一小块水果,然后快速地说出这个单词。这么小学生尤其是低年级学生全部想在课堂上尝一尝,说一说,而且学生注意力尤其集中,盼着快传到自己这儿呢?还有在学习一句话What can you do?后,老师能够把这多个词分别写在五个卡片上,老师能够不按次序地分别问五个词“Where is can(you/
11、do/what/?)?“然后再问Where is “What can you do?”学生就自动排成一个句子。也能够两个词或三个词地一问,方法灵活多样。这么小学生尤其是低年级学生全部想在课堂上尝一尝,说一说,而且学生注意力尤其集中,盼着快传到自己这儿呢?学生学习爱好可想而知。当然游戏方法很多,像“摸一摸和猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“BINGO”等等。试想,这么进行英语教学学生能不喜爱吗?能不愿意上英语课吗?只要我们老师潜心钻研,把英语教学和多种活动有机结合起来,一定能激发学生学习英语爱好,让她们开快乐心、快愉快乐。三、歌谣串词法 歌谣
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