全日制义务教育语文课程统一标准.doc

义务教诲语文课程原则
（）

中华人民共和国教诲部制定
目录
义务教诲语文课程原则 1
第一某些前言 2
一、课程性质 2
二、课程基本理念 2
（一）全面提高学生语文素养 2
（二）对的把握语文教诲特点 2
（三）积极倡导自主、合伙、探究学习方式 3
（四）努力建设开放而有活力语文课程 3
三、课程设计思路 3
第二某些 课程目的与内容 4
一、总体目的与内容…………………………………………………………………………………………………………………………………………………4
二、学段目的与内容 5
第一学段（1～2年级） 5
第二学段（3～4年级） 6
第三学段（5～6年级） 8
第四学段（7～9年级） 10
第三某些实行建议 12
一、教学建议 12
二、评价建议 16
（一）充分发挥语文课程评价各种功能 16
（二）恰当运用各种评价方式 17
（三）注重评价主体多元与互动 17
（四）突出语文课程评价整体性和综合性 17
（五）详细建议 17
三、教材编写建议 20
四、课程资源开发与运用建议 21
附录1关于先进诗文背诵推荐篇目建议 21
附录2关于课外读物建议 25
附录3语法修辞知识要点 25
附录4识字、写字教学基本字表 26
附录5义务教诲语文课程惯用字表 28

第一某些 前言
语言文字是人类最重要交际工具和信息载体，是人类文化重要构成某些。语言文字运用，涉及生活、工作和学习中据说读写活动以及文学活动，存在于人类生活各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，当代科学和信息技术迅猛发展，新交流媒介不断浮现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族先进老式文化继承，对语言文字运用规范带来新挑战。时代进步规定人们具备开阔视野、开放心态、创新思维，对人们语言文字运用能力和文化选取能力提出了更高规定，也给语文教诲发展提出了新课题。
语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提高学生综合素养，为学好其她课程打下基本；为学生形成对的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基本；为学生全面发展和终身发展打下基本。语文课程对继承和弘扬中华民族先进文化老式和革命老式，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具备不可代替优势。语文课程多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教诲中重要地位。

一、课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程。义务教诲阶段语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外先进文化，提高思想文化修养，增进自身精神成长。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。

二、课程基本理念
（一）全面提高学生语文素养
九年义务教诲阶段语文课程，必要面向全体学生，使学生获得基本语文素养。
语文课程应激发和哺育学生热爱祖国语文思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文基本办法，养成良好学习习惯，具备适应实际生活需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，对的运用祖国语言文字。语文课程还应通过先进文化熏陶感染，增进学生和谐发展，使她们提高思想道德修养和审美情趣，逐渐形成良好个性和健全人格。
（二）对的把握语文教诲特点
语文课程丰富人文内涵对学生精神世界影响是广泛而深刻，学生对语文材料感受和理解又往往是多元。因而，应当注重语文课程对学生思想情感所起熏陶感染作用，注意课程内容价值取向，要继承和发扬中华先进文化老式和革命老式，体现社会主义核心价值体系引领作用，突出中华人民共和国特色社会主义共同抱负，弘扬以爱国主义为核心民族精神和以改革创新为核心时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同步也要尊重学生在语文学习过程中独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力重要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生多读多写，日积月累，在大量语文实践中体会、把握运用语文规律。
语文课程应特别关注汉语言文字特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面影响，在教学中特别要注重培养良好语感和整体把握能力。
（三）积极倡导自主、合伙、探究学习方式
学生是学习主体。语文课程必要依照学生身心发展和语文学习特点，爱护学生好奇心、求知欲，勉励自主阅读、自由表达，充分激发她们问题意识和进取精神，关注个体差别和不同窗习需求，积极倡导自主、合伙、探究学习方式。教学内容拟定，教学办法选取，评价方式设计，都应有助于这种学习方式形成。
语文学习应注重据说读写互相联系，注重语文与生活结合，注重知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观整体发展。综合性学习既符合语文教诲老式，又具备当代社会学习特性，有助于学生在感兴趣自主活动中全面提高语文素养，有助于培养学生积极探究、团结合伙、敢于创新精神，应当积极倡导。
（四）努力建设开放而有活力语文课程
语文课程建设应继承国内语文教诲优良老式，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同步应密切关注当代社会发展需要。拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和当代科技手段运用，使学生在不同内容和办法互相交叉、渗入和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成当代社会所需要语文素养。
语文课程应当是开放而富有创新活力。要尽量满足不同地区、不同窗校、不同窗生需求，确立适应时代需要课程目的，开发与之相适应课程资源，形成相对稳定而又灵活实行机制，不断地自我调节、更新发展。

三、课程设计思路
1．九年义务教诲语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指引，进一步贯彻贯彻科学发展观，坚持以人为本，继承国内语文教诲优良老式，汲取当代语文教诲科学理论精髓，借鉴国外母语教诲改革经验，遵循语文教诲规律，努力提高学生语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人，发挥积极作用，为学生终身发展奠定基本。
2．语文课程应注重引导学生多读书、多积累，注重语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
3．课程目的九年一贯整体设计。课程原则在“总目的”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目的与内容”，体现语文课程整体性和阶段性。各个学段互相联系，螺旋上升，最后全面达到总目的。
4．学段目的与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出规定。课程原则还提出了“综合性学习”规定，以加强语文课程内部诸多方面联系，加强与其她课程以及与生活联系，增进学生语文素养全面协调地发展。
5．课程原则“实行建议”某些，对教学、评价、教材编写，以及课程资源开发与运用等提出了实行原则、办法和方略，也为详细实行留有创造空间。

第二某些课程目的与内容
一、总体目的与内容
课程目的从知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观三个方面设计。三者互相渗入，融为一体。目的设计着眼于语文素养整体提高。
1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康审美情趣，发展个性，培养创新精神和合伙精神，逐渐形成积极人生态度和对的世界观、价值观。
2．结识中华文化丰厚博大，汲取民族文化智慧。关怀当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类先进文化营养，提高文化品位。
3．哺育热爱祖国语言文字情感，增强学习语文自信心，养成良好语文学习习惯，初步掌握学习语文基本办法。
4．在发展语言能力同步，发展思维能力，学习科学思想办法，逐渐养成实事求是、崇尚真知科学态度。
5．能积极进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。结识3500个左右惯用中文。能对的工整地书写中文，并有一定速度。
7．具备独立阅读能力，学会运用各种阅读办法。有较为丰富积累和良好语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读寻常书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵先进诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能详细明确、文从字顺地表达自己见闻、体验和想法。能依照需要，运用常用表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9．具备寻常口语交际基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用惯用语文工具书。初步具备收集和解决信息能力，积极尝试运用新技术和各种媒体学习语文。

二、学段目的与内容
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习中文，有积极识字、写字愿望。
2．结识惯用中文1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握中文基本笔画和惯用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架构造。初步感受中文形体美。
4．努力养成良好写字习惯，写字姿势对的，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能精确地拼读音节，对的书写声母、韵母和音节。结识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读中文，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读乐趣。养成爱护图书习惯。
2．学习用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际理解课文中词句意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。
4．阅读浅近童话、寓言、故事，向往美好情境，关怀自然和生命，对感兴趣人物和事件有自己感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、小朋友诗和浅近古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言优美。
6．结识课文中浮现惯用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达不同语调。
7．积累自己喜欢成语和格言警句。背诵先进诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
（三）写话
1．对写话有兴趣，留意周边事物，写自己想说话，写想象中事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到词语。
3．依照表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际
1．学说普通话，逐渐养成讲普通话习惯。
2．能认真听别人发言，努力理解发言重要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达自信心。积极参加讨论，敢于刊登自己意见。
（五）综合性学习
1．对周边事物有好奇心，能就感兴趣内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2．结合语文学习，观测大自然，用口头或图文等方式表达自己观测所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己见闻和想法。

第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字
1．对学习中文有浓厚兴趣，养成积极识字习惯。
2．合计结识惯用中文2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势对的，有良好书写习惯。
（二）阅读
1．用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句意思，体会课文中核心词句表达情意作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词意义。
4．能初步把握文章重要内容，体会文章表达思想感情。能对课文中不理解地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动形象和优美语言，关怀作品中人物命运和喜怒哀乐，与她人交流自己阅读感受。
6．诵读先进诗文，注旨在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．在理解语句过程中，体会句号与逗号不同用法，理解冒号、引号普通用法。
8．积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。背诵先进诗文50篇（段）。
9．养成读书看报习惯，收藏图书资料，乐于与同窗交流。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作
1．乐于书面表达，增强习作自信心。乐意与她人分享习作高兴。
2．观测周边世界，能不拘形式地写下自己见闻、感受和想象，注意把自己觉得新颖有趣或印象最深、最受感动内容写清晰。
3．能用简短书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累语言材料，特别是有新鲜感词句。
5．学习修改习作中有明显错误词句。依照表达需要，对的使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每年16次左右。
（四）口语交际
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解地方向人请教，就不批准见与人商讨。
2．听人说话能把握重要内容，并能简要转述。
3．能清晰明白地讲述见闻，说出自己感受和想法。讲述故事力求详细生动。
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中问题，有目地收集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观测大自然，观测社会，用书面或口头方式表达自己观测所得。
3．能在教师指引下组织有趣味语文活动，在活动中学习语文，学会合伙。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简朴问题。

第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强独立识字能力。合计结识惯用中文3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整洁，力求美观，有一定速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会中文优美。
4．写字姿势对的，有良好书写习惯。
（二）阅读
1．能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定速度，默读普通读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，依照需要收集信息。
3．能联系上下文和自己积累，推想课文中关于词句意思，辨别词语感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中理解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本表达办法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己判断。
5．阅读叙事性作品，理解事件梗概，能简朴描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己爱慕、憎恶、崇拜、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述情境，体会作品情感。受到先进作品感染和勉励，向往和追求美好抱负。阅读阐明性文章，能抓住要点，理解文章基本阐明办法。阅读简朴非持续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。
6．在理解课文过程中，体会顿号与逗号、分号与句号不同用法。
7．诵读先进诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品内容和情感。背诵先进诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留意观测周边事物习惯，故意识地丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。
3．能写简朴记实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能依照内容表达需要，分段表述。学写读书笔记，学写常用应用文。
4．修改自己习作，并积极与她人互换修改，做到语句通顺，行款对的，书写规范、整洁。依照表达需要，对的使用惯用标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每年16次左右。
（四）口语交际
1．与人交流能尊重和理解对方。
2．乐于参加讨论，敢于刊登自己意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语调、语调恰当。
5．能依照对象和场合，稍作准备，作简朴发言。
6．注意语言美，抵制不文明语言。
（五）综合性学习
1．为解决与学习和生活有关问题，运用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简朴研究报告。
2．策划简朴校园活动和社会活动，对所策划主题进行讨论和分析，学写活动筹划和活动总结。
3．对自己身边、人们共同关注问题，或电视、电影中故事和形象，组织讨论、专项演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4．初步理解查找资料、运用资料基本办法。

第四学段（7～9年级）
（一）识字与写字
1．能纯熟地使用字典、词典独立识字，会用各种检字办法。合计结识惯用中文3500个左右。
2．在使用硬笔纯熟地书写正楷字基本上，学写规范、通行行楷字，提高书写速度。
3．临摹名家书法，体会书法审美价值。
4．写字姿势对的，有良好书写习惯。
（二）阅读
1．能用普通话对的、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定速度，阅读普通当代文，每分钟不少于500字。能较纯熟地运用略读和浏览办法，扩大阅读范畴。
3．在通读课文基本上，理清思路，理解、分析重要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中意义和作用。
4．对课文内容和表达有自己心得，能提出自己看法，并能运用合伙方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5．在阅读中理解论述、描写、阐明、议论、抒情等表达方式。
6．可以区别写实作品与虚构作品，理解诗歌、散文、故事、戏剧等文学样式。
7．欣赏文学作品，有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生有益启示。对作品中动人情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富于体现力语言。
8．阅读简朴议论文，区别观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间联系，并通过自己思考，作出判断。阅读新闻和阐明性文章，能把握文章基本观点，获取重要信息。阅读科技作品，还应注意领略作品中所体现科学精神和科学思想办法。阅读由各种材料组合、较为复杂非持续性文本，能领略文本意思，得出故意义结论。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品位。
10．随文学习基本词汇、语法知识，用来协助理解课文中语言难点；理解惯用修辞办法，体会它们在课文中表达效果。理解课文涉及重要作家作品知识和文化常识。
11．能运用图书馆、网络收集自己需要信息和资料，协助阅读。
12．学会制定自己阅读筹划，广泛阅读各种类型读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。背诵先进诗文80篇（段）。
（三）写作
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生感受、体验和思考。
2．多角度观测生活，发现生活丰富多彩，能抓住事物特性，有自己感受和结识，表达力求有创意。
3．注重写作过程中收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。
4．写作时考虑不同目和对象。依照表达需要，环绕表达中心，选取恰当表达方式。合理安排内容先后和详略，条理清晰地表达自己意思。运用联想和想象，丰富表达内容。对的使用惯用标点符号。
5．写记叙性文章，表达意图明确，内容详细充实；写简朴阐明性文章，做到明白清晰；写简朴议论性文章，做到观点明确，有理有据；依照生活需要，写常用应用文。
6．能从文章中提取重要信息，进行缩写；能依照文章基本内容和自己合抱负象，进行扩写；能变换文章文体或表达方式等，进行改写。
7．依照表达需要，借助语感和语文常识，修改自己作文，做到文从字顺。能与她人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通看法。
8．作文每年普通不少于14次，其她练笔不少于1万字，45分钟能完毕不少于500字习作。
（四）口语交际
1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。
2．耐心专注地倾听，能依照对方话语、表情、手势等，理解对方观点和意图。
3．自信、负责地表达自己观点，做到清晰、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语调，依照需要调节自己表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
5．讲述见闻，内容详细、语言生动。复述转述，完整精确、突出要点。能就恰当话题作即席发言和有准备主题演讲，有自己观点，有一定说服力。
6．讨论问题，能积极刊登自己看法，有中心、有依照、有条理。能听出讨论焦点，并能有针对性地刊登意见。
（五）综合性学习
1．自主组织文学活动，在办刊、表演、讨论等活动过程中，体验合伙与成功喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣问题，共同讨论，选出研究主题，制定简朴研究筹划。能从书刊或其她媒体中获取关于资料，讨论分析问题，独立或合伙写出简朴研究报告。
3．关怀学校、本地区和国内外大事，就共同关注热点问题，收集资料，调查访问，互相讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料基本办法，分清原始资料与间接资料重要差别，学会注明所援引资料出处。
第三某些实行建议
一、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中积极性和创造性
学生是语文学习主体，教师是学习活动组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话过程中进行。
语文教学应激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识和习惯，引导学生掌握语文学习办法，为学生创设有助于自主、合伙、探究学习环境。应尊重学生个体差别，勉励学生选取适合自己学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求语文教诲观念，注重吸取新知识，不断提高自身综合素养。应认真钻研教材，对的理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理运用课程资源，灵活运用各种教学方略和当代教诲技术，努力摸索网络环境下新教学方式；精心设计和组织教学活动，注重启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

（二）教学中努力体现语文实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观综合，注重据说读写之间有机联系，加强教学内容整合，统筹安排教学活动，增进学生语文素养整体提高。
注重学生读书、写作、口语交际、收集解决信息等语文实践，倡导多读多写，变化机械、粗糙、繁琐作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专项学习等方式，沟通课堂内外，沟通据说读写，增长学生语文实践机会。充分运用学校、家庭和社区等教诲资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习空间。

（三）注重情感、态度、价值观对的导向
培养学生对的思想观念、科学思维方式、崇高道德情操、健康审美情趣和积极人生态度，是与协助她们掌握学习办法、提高语文能力过程融为一体，不应当当做外在附加任务。应当依照语文学科特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗入于寻常教学过程之中。

（四）注重培养学生创新精神和实践能力
语文教学要注重语言积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好夯实语文基本。特别要注重激发学生好奇心、求知欲，发展学生思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题能力，提高语文综合应用能力。

（五）详细建议
学生生理、心理以及语言能力发展具备阶段性特性，不同内容教学也有各自规律，应当依照不同窗段学生特点和不同教学内容，采用适当教学方略。
1．关于识字、写字与汉语拼音教学
识字、写字是阅读和写作基本，是第一学段教学重点，也是贯串整个义务教诲阶段重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”字量规定有所不同。在教学过程中要“多认少写”，规定学生会认字不一定同步规定会写。本原则附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中300个字，逐渐发展识字写字能力。
识字教学要注意小朋友特点，将学生熟识语言因素作为重要材料，结合学生生活经验，引导她们运用各种机会积极识字，力求识用结合。
要运用各种识字教学办法和形象直观教学手段，创设丰富多彩教学情境，提高识字教学效率。
按照规范规定认真写好中文是教学基本规定，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成过程。每个学段都要指引学生写好中文。规定学生写字姿势对的，指引学生掌握基本书写技能，养成良好书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师指引下随堂练习，做到每天练。要在寻常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
汉语拼音教学要尽量有趣味性，宜多采用活动和游戏形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中运用。
2．关于阅读教学
阅读是运用语言文字获取信息、结识世界、发展思维、获得审美体验重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。
阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在积极积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享有审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读指引、引领和点拨，但不应以教师分析来代替学生阅读实践，不应以模式化解读来代替学生体验和思考；要善于通过合伙学习解决阅读中问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文基本上，倡导多角度、有创意阅读，运用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句过深分析和远离文本过度发挥。
各个学段阅读教学都要注重朗读和默读。各学段关于朗读目的中都规定“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中情感态度，学习用恰当语调语调朗读，体现自己对作者及其作品情感态度理解。朗读要倡导自然，要摒弃矫情做作腔调。
应加强对阅读办法指引，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。有些诗文应规定学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
在阅读教学中，为了协助理解课文，可以引导学生随文学习必要语文知识，但不能脱离语文运用实际去进行“系统”讲授和操练，更不应规定学生死记硬背概念、定义。
要注重培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增长阅读量，提高阅读品位。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生通过各种媒介阅读，勉励学生自主选取先进阅读材料。加强对课外阅读指引，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流机会，营造人人爱读书良好氛围。
3．关于写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流重要方式，是结识世界、结识自我、创造性表述过程。写作能力是语文素养综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”目的，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了减少学生写作起始阶段难度，重在培养学生写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观测、思考、表达和创造能力。规定学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生自主写作提供有利条件和辽阔空间，减少对学生写作束缚，勉励自由表达和有创意表达。勉励写想象中事物，加强平时练笔指引，改进作文命题方式，倡导学生自主选题。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指引学生在写作实践中学会写作。注重引导学生在自我修改和互相修改过程中提高写作能力。
要注重写作教学与阅读教学、口语交际教学之间联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相增进。要关注作文书写质量，要使学生把作文书写也当作练字过程。
积极合理运用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增长学生创造性表达、展示交流与互相评改机会。
4．关于口语交际教学
口语交际能力是当代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流素养。
口语交际是听与说双方互动过程。教学活动重要应在详细交际情境中进行，不适当采用大量讲授口语交际原则、要领方式。应努力选取贴近生活话题，采用灵活形式组织教学。
注重在语文课堂教学中培养口语交际能力，勉励学生在各科教学活动以及寻常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习
综合性学习重要体现为语文知识综合运用、据说读写能力整体发展、语文课程与其她课程沟通、课本学习与生活实践紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。联系生活中实际问题开展学习活动，在实现语文学习目的同步，提高对自然、社会现象与问题结识，追求积极、健康、和谐生活方式，增强抵抗风险和侵害意识，增强在与自然、社会和她人互动中应对能力。
综合性学习应突出学生自主性，注重学生积极积极参加精神，重要由学生自行设计和组织活动，特别注重摸索和研究过程，要加强教师在各环节中指引作用。
综合性学习应强调合伙精神，注意培养学生策划、组织、协调和实行能力。
综合性学习设计应开放、多元，倡导与其她课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目。
积极构建网络环境下学习平台，拓展学生学习和创造空间，支持和丰富语文综合性学习。
6．关于语法修辞知识
本原则“学段目的与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富知识内容。在教学中应依照语文运用实际需要，从所遇到详细语言实例出发进行指引和点拨。指引与点拨目是为了协助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定语言应用能力和良好语感，而不在于对知识系统记忆。因而，要避免脱离实际运用，环绕有关知识概念、定义进行“系统、完整”讲授与操练。
本原则通过所附“语法修辞知识要点”对有关内容略加展开，大体规定教学中点拨范畴和难度；这一某些提到关于名称，则便于教师在引导学生结识语言现象和问题时称说。关于语言构造和运用规律，须让学生在具备比较丰富语言积累和良好语感基本上，在实际运用中逐渐体味把握。

二、评价建议
语文课程评价主线目是为了增进学生学习，改进教师教学。语文课程评价应精确反映学生学习水平和学习状况，全面贯彻语文课程目的。应充分发挥语文课程评价多重功能，恰当运用各种评价方式，注重评价主体多元与互动，突出语文课程评价整体性和综合性。要依照不同年龄学生学习特点，按照不同窗段课程目的，抓住核心，突出重点，采用适当方式，提高评价效率。语文课程评价应当变化过于注重甄别和选拔状况，突出评价诊断和发展功能。
（一）充分发挥语文课程评价各种功能
语文课程评价具备检查、诊断、反馈、勉励、甄别和选拔等各种功能，其目是为了考察学生实现课程目的限度，检查和改进学生学习和教师教学，改进课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价各种功能，特别应注意发挥其诊断、反馈和勉励功能，有效地增进学生发展。
（二）恰当运用各种评价方式
形成性评价关注学习过程，有助于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习成果，有助于对教学活动作出总结性结论。形成性评价和终结性评价都是必要。应加强形成性评价，注意收集、积累可以反映学生语文学习与发展资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生成长过程。对学生语文学习寻常体现，应以表扬、勉励等积极评价为主，采用勉励性评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习状态及水平。评价办法除了纸笔测试以外，尚有平时行为观测与记录、问卷调查、面谈讨论等各种办法。语文学习具备重情感体验和感悟特点，更应注重定性评价。学校和教师要对学生成长记录和考试成果进行分析，评价成果呈现方式除了级别或分数以外，还可用代表性事实客观描述学生语文学习进步，并提出建议。
各种评价办法均有其一定适应性，在评价客观性和深刻性上也各有差别，因而，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
（三）注重评价主体多元与互动
应注意将教师评价、学生自我评价及学生之间互相评价相结合，加强学生自我评价和互相评价，增进学生积极学习，自我反思。评价要理解和尊重学生自我评价与互相评价。要尊重学生个体差别，有助于每个学生健康发展。
依照需要，可让学生家长、社区、专业人员等恰当参加评价活动，争取社会对学生语文学习更多关注和支持。
（四）突出语文课程评价整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目的整体性和综合性，全面考察学生语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面有机联系，注意知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
（五）详细建议
1．关于识字与写字评价
汉语拼音学习评价，重在考察学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读中文、讲普通话、纠正地方音状况。
识字评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握中文基本意义状况，以及在详细语言环境中运用中文能力，借助字典、词典等工具书查检字词能力。第一、第二学段应多关注学生积极识字兴趣，第三、第四学段要注重考察学生独立识字能力。
写字评价，要考察学生对于规定“会写”字掌握状况，注重书写对的、端正、整洁，在此基本上，逐渐规定书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本构造和基本字，第二、第三学段还要关注学生毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字书写和对名家书法作品临摹。义务教诲各个学段写字评价都要关注学生写字姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段规定学生会写2500个字。对学生写字学习状况评价，当以本原则附录５“义务教诲语文课程惯用字表•字表一”为根据。
评价要有助于激发学生识字、写字兴趣，协助学生养成写规范字习惯，减少错别字。
2．关于阅读评价
阅读评价，要综合考察学生阅读过程中感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读办法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选取阅读材料能力。注重对学生多角度、有创意阅读评价。语文知识学习重在运用，其概念不作为考试内容。
能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价总规定。依照阶段目的，各学段规定可以有所侧重。评价学生朗读，可从语音、语调和语调等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容理解与把握为基本，要防止矫情做作。
诵读评价，重在提高学生诵读兴趣，增长积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同窗段，可在诵读材料内容、范畴、数量、篇幅、类型等方面逐渐增长难度。
默读评价，应从学生默读办法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读评价，重点评价学生对阅读材料综合理解能力，要注重评价学生情感体验和创造性理解。第一学段可侧重考察对文章内容初步感知和文中重要词句理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句协助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达办法理解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面状况，以及读懂不同文体文章能力。
略读评价，重在考察学生能否把握阅读材料大意。浏览评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕获有用信息。
文学作品阅读评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言水平，对学生独特感受和体验应加以勉励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基本上对重要段落和语句细致阅读，详细感受作品形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言领悟限度，以及自己体验，来评价学生初步鉴赏文学作品水平。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生记诵积累，考察她们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面概念不作为考试内容。
要注重学生课外阅读评价。应依照各学段规定，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，理解学生阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品位、办法和能力。
3．关于写作评价
写作评价，应按照不同窗段目的规定，综合考察学生写作水平发展状况。第一学段重要评价学生写话兴趣；第二学段是习作起始阶段，要勉励学生大胆习作；第三、第四学段要通过各种评价，增进学生详细明确、文从字顺地表达自己见闻、体验和想法。对于作文评价还须关注学生中文书写状况。
写作评价，要注重学生写作兴趣和习惯，勉励表达真情实感，勉励有创意表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
写作材料准备过程评价，不但要详细考察学生占有材料丰富性、真实性，也要考察她们获取材料办法。要引导学生通过观测、调查、访谈、阅读等途径，运用各种办法收集材料。
注重对作文修改评价。要考察学生对作文内容、文字表达修改，也要关注学生修改作文态度、过程和办法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，增进互相理解和合伙，共同提高写作水平。
评价成果呈现方式，依照实际需要，可以是书面，可以是口头；可以用级别表达，也可以用评语表达；还可以采用展示、交流等各种方式。
倡导学生在成长记录中收存有代表性