不同类型学生因材施教管理策略研究应用专项方案.doc

《不一样类型学生因材施教管理研究》方案
松原市宁江区试验中学 马艳平
一、课题提出意义和目标
一位教育教授讲到“世上没有任何两粒沙子是一样，也没有任何两粒相同树叶。”这句话真是恰到好处地证实了我们每一个学生，我们所面正确每一个孩子，全部是有千差万别。
基础教育是面向全体国民教育，均衡发展首先要考虑是人发展，而素质教育是为学生发展服务教育，所以，我们必需遵照教育规律，根据学生身体成长特点和身心发展规律，全方面推进素质教育。新课程以“为了每一位学生发展”为根本宗旨，而能否构建和真正实施促进学生全方面发展学校体制，就不可忽略学生个性发展和因材施教，因为它表现了以人为本教育理念，尊重个性，张扬个性。差异是客观存在，也是不可避免。不管教育者怀着多么美好愿望，最终教育出来孩子仍然存在极大不一样。
传统学生评价采取整齐划一方法，以单一分数一统天下，造成学校、老师、家长、学生全部围着考试指挥棒转圈，将学生发展和考试分数捆绑了起来，这么做来无疑是严重阻碍了不一样层次学生自然发展。久而久之，考试分数在前孩子被尊称为“优生”，考试分数在后面则被戴上“后进生”，甚至“差生”帽子。逐步地，一部分孩子失去了学习爱好，没有了自信，孩子们学习不再愉快，学生评价 “一刀切”给学校发展、老师教、学生学造成了严重负面影响。伴随课程改革深入推进，研究促进学生差异发展因材施教策略，为学生树立学习和生活自信心已经成为迫在眉睫问题。
在中国现在教育体制下，教育仍然是以统一标准答案考试作为衡量教学效果唯一标准，老百姓认为“学生适应这种教学模式能取得较高分数才是真正地得到发展”。所以使得这种教学模式在中国教学中普遍化，造成因材施教难实施现象困扰着中国广大教育工作者。
首先，我们学校教学仍然是以班集体为单位、以统一教材和教学目标为条件进行教学，而因材施教教育教学思想是从个体教育教学中得出。我们把从个体教育教学中得出教育标准用于群体教学，造成在教学实践中存在难以调和局面，这是造成因材施教难以实施层面原因。其次，我们教学目标存在过多统一，比如统一教学目标、统一教材、统一标准答案，和因材施教个性化教学存在着目标上矛盾。第三，传统基础教育中，以老师为主体“填鸭式”教学模式，反应在教育教学中中就是老师只重视讲课速度和课程数量，而忽略了讲课内容和不一样学生特点。在这种情况下势必造成形式上照料全体，而且忽略了培养学生个性对学生进行因材施教。
伴随教育改革逐步深化和素质教育全方面推进，为了更有效地提升受教育者素质，培养受教育者创新精神和实践能力，在面向全体基础上，因材施教这一教学标准，重新受到大家关注。学校教育对象是一个个不一样特质个体，假如我们在教育教学中充足重视因材施教，那么每个学生清楚地认识自己个性特点,充足发挥她们在智力、情感、性格、生理和心理等方面优势，促进她们在自己成长过程中能够愈加自信地取长补短，使得每一个学生在发展同时能够取得学习愉快，促进生态课堂有效生成。
出于对现在教育生态环境担忧和实现促进每一个孩子取得最大化发展愿望，针对地理教学中对孩子“以分数评价孩子”一刀切评价，我们选择对此项课题进行研究，试图经过研究和探索，建立符合新课程改革要求促进学生差异发展因材施教策略，让每一个孩子在学习中取得学习成就感，树立良好自信心。经过这一课题研究，让老师认识到每一个学生全部能成才，明确因材施教关键性，掌握因材施教方法和方法；让学生认识到，我是独特，有个性，有才华，我能成才，我生命漂亮。我应该自信、主动、乐观地生活。
二、课题论证
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生素质全方面发展大评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩，而且要发觉和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价教育功效，促进学生在原有水平上发展。”这是构建素质教育课程评价体系三项关键任务之一。
2、《课标》指出：在教学活动中，老师要尊重学生个性差异，关注学生在原有起点上提升。
3、社会学和心理学研究表明，每一位学生因为遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不一样，形成了独特“心理世界”，她们在爱好、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和专长等方面各不相同，这意味着差异性，而学生差异性就决定了她们不一样教学需求。
三、指导思想和理论依据
古代教育家，普遍重视因材施教，她们丰富经验和精辟叙述对后代教益颇多。孔子提出“因材施教”理论，要求依据学生具体情况施以不一样教育，这能够看做是因材施教。因材施教出自于《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”。朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下和其所失而告之，故不一样也。”而现代教育学也强调“因材施教”，它对因材施教解释是：在共同培养目标下，依据受教育者能力、特点、性格、原有基础等不一样具体情况，提出不一样要求，给不一样教育，这和因材施教教育在本质上也是一脉相承。
1、教育均衡发展理论
教育均衡目标包含两个方面，一是教育机会均等，即每一个人全部应能获益于意在满足其基础学习需要受教育机会。二是教育质量公平，即人人全部应享受到较高质量教育，使每个儿童全部取得充足发展，关键理念是以学生发展为本，从以学科为中心转向以学生发展为中心。
2、建构主义学习理论
皮亚杰（J.Piaget）建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后深入发展。它提倡在老师指导下、以学习者为中心学习。也就是说，既强调学习者认知主体作用，又不忽略老师指导作用。老师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者和灌输者。在大班额条件下课堂教学遵从这一规律，对学生所学知识意义建构是很有利。
3、发觉学习理论
布鲁纳（Jerome S.Bruner）认知——发觉学习理论强调：（1）学习实质是主动形成认知结构。学习是认知结构重组，是主动形成新认知结构过程。(2)学习包含取得、转化和评价三个过程。(3)强调学习内部动机。她认为，学习最好动机是对学科本身感爱好，这么学习主动性才会得到充足发挥。学生原有认知结构中已经有知识经验清楚度、学习动机在新学习中起关键作用。老师对不一样程度学生，制订不一样教学目标要求，让每个学生，尤其是“差生”能尝到成功喜悦，以“成功”来激励自已，发挥求知“内驱力”，就能使好、中、差学生全部得到发展。
4、有效教学理念。老师引发学生有效教学，它有三个方面内容：一是老师要激发各层次学生学习动机，教学是在想学基础上展开。二是老师要能够让多种层次学生全部知道自己学习什么和怎么学习，这么目标既要有共性目标也要有个性目标。三是采取利于学生了解方法。因为生活经历、了解程度不一样，采取学习方法也有所不一样。有效教学关注是学生具体进步和发展，关注不一样层次发展，这是教学成功关键条件。
5、加德纳多元智能理论。多元智能理论打破传统将智力看作是以语言能力和逻辑——数理能力为关键整合能力认识，而认为人智力是由言语/语言智力、逻辑/数理能力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、人际交往智力、自我反省智力等九种智力组成。它直接影响老师形成主动乐观“学生观”，每个人同时拥有以上九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不一样方法、不一样程度组合存在；它帮助老师树立新“教育观”，发展和发觉学生潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展，学生则经过驱动自己学习动力机制促进自我发展。
6、现代教育评价理论。以“为了每一位学生发展”作为评价改革关键理念。关注学生成长过程，个体差异、自我反思，为学生发明精神和实践能力培养提供了很好机会，从而促进学生愈加好发展。
四、课题界定研究目标及内容
（一）课题界定
因材施教是指在教学中依据不一样学生认知水平，学习能力和本身素质，老师选择适合每个学生特点学习方法来有针对性教学，发挥学生优点，填补学生不足，激发学生学习爱好，树立学生学习信心，从而促进学生取得最大化发展。
（二）课题研究目标：
开展促进学生差异发展因材施教策略研究，目标是经过在教学实践中从预设到生成过程中，老师在面向全体基础上能够关注不一样层次学生发展，让不一样层次学生在学习过程中扬长避短，进而有效地促进老师教方法和学生学习方法有效转变，让不一样层次学生均能够取得一定发展。
（三）课题研究内容：
1、怎样搞好对学生分层和分组才能达成最好教学效果。
2、怎样针对不一样学生确定不一样教学目标。
3、备课怎样分层因材施教
4、老师讲课怎样分层因材施教
5、课堂练习设置怎样分层因材施教
6、作业部署怎样分层因材施教
7、作业批改怎样分层因材施教
8、阶段测试题编写怎样分层因材施教
9、课后教导怎样分层因材施教
10、教学评价怎样分层因材施教
五、课题研究方法和方法
1、研究方法：行动研究法
2、研究方法：
（1）主动组织开展学习研修活动，探索并做好因材施教、培优扶差问题研究。
（2）开展多个形式研究活动，改善科研气氛，提升课题研究水平。
（3）经过课堂教学、课后教导、各项活动等多个方法和手段促进学生差异发展。
（4）做好研究过程中统计和材料积累。
3、研究步骤：
（1）设层、分组，轻松友好；
（2）备课因材施教，面向全体；
（3）施教因材施教，主动主动；
（4）教导因材施教，培优抓差；
（5）作业因材施教，各尽其能；
（6）评价因材施教，人人发展；
（7）实践利用，总结提升；
六、研究对象和范围
1、研究对象：
初中学生
2、研究范围：
二年级六个班级、十二个月级六个班
每个年级前三个班是试验班，后三个班级是对比班
七、研究步骤及关键任务
本课题研究大约十二个月左右，分为三个阶段。
第一阶段：3月16日—4月30日
明确课题研究目标，任务落实课题申报工作。
1、搜集文件材料。
2、做好课题研究准备工作，精心组织实施，课题申报、修改、开题论证等工作。
第二阶段：5月1日—11月30日（研究阶段）
全方面开展研究工作，落实课题研究任务
1、因材施教在课堂教学中实践。
2、因材施教教学案例展评。
3、经过说课比赛，征集采取因材施教说课稿、说课光盘。
4、形成因材施教教学基础模式。
5、撰写论文，总结经验，参与交流。
第三阶段：12月1日—12月30日（结题阶段）
撰写研究汇报，总结研究结果，完成课题结题，完善结题汇报
八、研究预期结果和结果形式
（一）本课题研究预期效果
1、估计在因材施教备课、因材施教讲课、因材施教作业、因材施教教导、因材施教测试和因材施教评价等方面研究出具体可行性方案。
2、促进学生综合素质提升，让每一个学生全部能得到生动、活泼、主动发展。
3、促进教育观念更新，全方面提升教学水平，全方面提升教学质量。
4、加强老师和学生之间情感交流，使师生关系愈加友好、融洽，营造宽松、愉快教学气氛。
（二）本课题结果形式
1、课题研究结果汇报
2、中学因材施教教学教研论文