呼吸治疗核心技术专业建设专业方案.doc

中央财政支持高等职业学校
呼吸诊疗技术专业建设方案

郑州铁路职业技术学院
二○一十二个月十月
目 录

一、项目建设基础 1
1．建设背景 1
2．专业建设现实状况 2
二、项目建设指导思想 3
三、专业发展和人才培养目标 3
四、专业建设内容和改革举措 4
1．推进校企对接 4
2．探索系统培养 5
3．强化实践育人 10
4．转变培养方法 12
5．建设教学团体 13
6．实施第三方评价 14
五、绩效考评指标 15
六、保障方法 20
七、专业建设预算 19
八、项目组组员 21

一、项目建设基础
1．建设背景
现代科技发展迅猛, 优异仪器设备不停涌现，传统医学学科不停纵向渗透,多种边缘学科应运而生。广大人民群众健康需求日渐增加，医学新兴职业不停兴起，新卫生服务岗位急需对应人才。高新技术应用于现代医学出现了多种专业技术学科, 人才培训模式发生了较大改变，形成专门人才培养体系凸显关键,而传统医护人员已无力兼任。
最近，在欧美等发达国家,呼吸机使用及呼吸道疾病检验和诊疗技术进展很快,形成了一个新型医疗专业——呼吸诊疗。美国是全球最早建立呼吸诊疗体制国家,美国7000多家医院中,有5700家医院全部设有呼吸诊疗科,美国呼吸诊疗师已超出12万人。台湾是现在全亚洲呼吸诊疗组织最完备,体制最健全,学科发展最成熟地域，截至，台湾取得呼吸诊疗师执业资格人数达2193人。呼吸诊疗是一门新兴健康诊疗学科，是在医生指导协作下，由呼吸诊疗师（RT)对心肺功效不全或异常患者给疾病预防、评价、诊疗、诊疗、管理、控制和照料。呼吸诊疗学依靠呼吸和危重症医学、麻醉学、护理学、康复和物理诊疗学而建立，其工作较传统医护人员专业性更强，并和传统医学呈互补态势。在综合医院独立设置呼吸诊疗专业科室，配置必需仪器设备，面向全院，专门从事机械通气、血气分析、气雾诊疗、氧气诊疗、人工气道管理、肺康复训练、病人健康宣传教育和肺功效测定等工作，把全院病人相关诊治项目统一在呼吸诊疗科，由该科对各项诊治及仪器设备进行统一管理使用，实现资源共享，避免浪费，并降低医疗事故发生。
《中国医学教育改革和发展纲要》(－)明确指出，要调整和降低医学类专业数量，主动发展医学相关类专业。10月，呼吸诊疗技术专业被正式列入教育部《一般高等学校高职高专教育指导性专业目录 (试行)》，现在教育部本科层次一般高等学校专业目录中还没有呼吸诊疗专业。伴随中国呼吸病、危重病医学快速发展，尤其是SARS、甲流等流行，呼吸支持病人大量增加，暴露出高技能型呼吸诊疗技术专业人才严重缺乏，目前从业人员紧缺是呼吸诊疗学科建设面临关键问题。呼吸诊疗作为一个临床医学分支已被中国医学界逐步认识并重视，呼吸诊疗技术专业及呼吸诊疗师职业会越来越受到大家重视和关注，呼吸诊疗在中国将会被提升到一个新水平。，中华呼吸病学会已正式成立呼吸诊疗工作组，卫生部出版三级综合医院等级评审标准（）中也已经把呼吸诊疗师列入医院ICU新等级评审标准中。现在全国开设呼吸诊疗专业及专业方向共有三家院校：四川大学、西安医学院及郑州铁路职业技术学院，其中四川大学开设为本科层次医学技术专业（呼吸诊疗方向），西安医学院及郑州铁路职业技术学院开设均为专科层次呼吸诊疗技术专业。我院现为全国高职高专院校中首家开设该专业院校，并被确定为教育部相关医学类专业教指委呼吸诊疗技术专业分委员主任委员单位。
2．专业建设现实状况
郑州铁路职业技术学院医学专业有60余年办学历史，学院从1999年开始创办高职专业。医学专业在校生总人数已达5000人，近5年来毕业生就业率达成90%以上。我院紧紧围绕友好社会发展要求，追踪医学人才需求改变轨迹，专业和产业对接，增加
开设新专业和专业方向。“非典”暴发流行，重症监护（ICU）病房快速建设，彰显出呼吸诊疗领域重症监护人员严重短缺。依据医院临床需要，“非典”后我院全国最早在校内开设护理（ICU方向）培训班，首批培训合格证30名毕业生，全部被三级等甲医院聘用，出现了供不应求就业局面，实现了就业率和就业质量双丰收，以后省内外多家医院针对我院重症监护专业方向毕业生而前来招聘，就业形势展现供不应求局面。我院被确定为全国高职高专ICU护理培训牵头院校， 开始正式招收护理专业（重症监护方向），是全国首家、也是唯一一家创办院校。在重症监护专业方向办学基础上，又在全国高职高专院校中首家创办和新兴产业对接专业――增加
呼吸诊疗技术新专业，培养中国紧缺呼吸诊疗师，现在呼吸诊疗技术专业为我院关键和特色专业。我院现为教育部相关医学类专业教指委呼吸诊疗技术专业分委员主任委员单位、中华呼吸病学会呼吸诊疗学组委员单位、河南省重症医学会委员单位、铁道部红十字救护培训基地等。我院引进河南省首位重症医学博士，并成立了呼吸和重症监护研究所。，我院和台湾中国医药大学呼吸诊疗学系专业合作已经过台湾教育部正式同意。
（1）我院牵头制订中国高职高专呼吸诊疗技术专业调研汇报和专业规范
教育部高职高专相关医学类专业教学指导委员会下文确定我院为教育部相关医学类专业教指委呼吸诊疗技术专业分委员主任委员单位，我院提名我院和四川大学、西安医学院组建该专业分委会，牵头撰写了该专业调研汇报、专业规范等，为中国行政主管部门提供决议咨询和教授意见，为以后中国呼吸诊疗技术专业规范建设奠定基础。
（2）我院作为教育部相关医学教指委呼吸诊疗技术专业分委会主任单位，联合相关院校及行业教授共同制订了中国高职高专呼吸诊疗技术专业7门关键课程课程标准和师资配置标准。呼吸诊疗技术专业是新兴专业，鉴于大陆还没有正规出版高职高专呼吸诊疗技术专业教材，我院牵头依据高职办学要求，在我院校本教材基础上，组织院校和行业教授校企合作编写第一套高职高专呼吸诊疗技术新专业关键课程系列教材。
（3）牵头制订了中国呼吸诊疗技术专业实训基地建设标准，我院已投资600余万元，建成了中国首家规范性校内呼吸诊疗专业实训基地，下设4个专业实训室：呼吸诊疗基础技能实训室、机械通气和重症监护实训室、心肺评定实训室及睡眠监测和诊疗实训室，每个实训室应开设实训项目及应配置实训设备全部进行了计划。
（4）组建专兼结合呼吸诊疗技术专业教学团体
1）专任专业老师团体：ICU博士、呼吸科硕士、心外科硕士、ICU护士长、儿外科硕士等专业复合型团体。
2）兼职老师队伍：香港理工大學危重病學高級臨床講師陈永强、郑州大学第一隶属医院ICU主任孙荣青教授及呼吸科主任王静教授、上海第十人民医院ICU主任张翔宇教授、台湾中国医药大学讲师暨隶属医院呼吸诊疗科技术主任朱家成等。
（5）主动开展急重症培训，服务行业、服务社会
我院举行了教育部高职高专师资培训项目――高职高专呼吸诊疗和重症监护骨干老师培训班，及河南省继续医学教育项目――呼吸诊疗师研修班，邀请美国、台湾、香港及中国著名相关领域教授讲课，200人参与了培训，此次培训还申请并获批世界呼吸照护联盟(ICRC)及美国呼吸照护学会(AARC)联合认证 (IERS)。，我院承接了《河南省抢救和重症监护师资班》，对全省23所医学院校护理老师46名正式学员参与为期5天抢救和重症监护知识和技能系列培训。，我院主办了首届重症监护论坛，河南省近20家医院ICU医护人员150余人及我院400余名师生参与此次活动，学院特邀香港威尔斯亲王医院ICU专科护师、香港危重病学护士协会专业发展委员会主席陈永强先生和留俄罗斯重症医学博士马以光教授等莅临论坛讲学。以来，我院被授予铁道部红十字救护培训基地，每十二个月为铁道部培训站车卫生救护员600余人。承接了香港汉字大学和中国病理生理学会主办亚太地域ICU课程，对河南省各大医院IUC主任进行培训，该项目得到亚太危重病医学协会（APACCM）认可。多年来，还前后六次在海峡两岸呼吸诊疗论坛、河南省重症医学会、全国医护高职教研会等学术会议上大会交流我院呼吸诊疗技术专业建设经验。
二、项目建设指导思想
以服务地方经济为宗旨，以就业为导向，坚持“五个对接”、“十个衔接”，增加
以校企对接为突破口，以人才模式改革为关键，以提升人才培养质量为目标，创新人才培养模式，优化课程体系，改善教学条件，校企合作，工学结合，建设“双师”结构教学团体，培养优异高端技能型呼吸诊疗专门人才。努力在教学基础条件、专业人才培养模式、课程体系创新和服务区域经济社会发展能力等方面达成中国领先地位，起到示范作用。
三、专业发展和人才培养目标
健全校企合作、工学结合、顶岗实习组织体系和制度体系；深化渐进式“工学结合”人才培养模式改革；构建基于呼吸诊疗岗位能力需求课程体系；建成融教学、培训和技术支持服务功效于一体中国示范性呼吸诊疗实训基地；打造一支专兼结合、动态管理双师结构教学团体；实现优质教学资源和师资资源共享，提升校企合作能力和社会服务能力，提升专业辐射带动作用。适应中国重症医学行业发展和医药卫生体制改革需要，增加
培养掌握基础医学、临床医学基础知识和呼吸诊疗专业知识及技能，能在医院重症监护病房（ICU）、呼吸科等从事机械通气、重症监护等呼吸诊疗工作紧缺高端技能型专门人才。
四、专业建设内容和改革举措
1．推进校企对接
（1）成立呼吸诊疗技术专业校企合作理事会
发挥我院作为河南省重症医学会委员单位、中华呼吸病学会呼吸诊疗学组委员单位等优势，和河南省重症医学会、中华呼吸病学会等行业组织和医院建立紧密联络，促进校企深度合作。增加
成立由郑州铁路职业技术学院护理学院、郑州市中心医院、郑州大学第一隶属医院、郑州大学第五隶属医院等医疗卫生单位组成呼吸诊疗技术专业校企合作理事会，指导专业和产业对接工作，增加
分析呼吸诊疗技术专业人才培养模式和人才需求信息；依据岗位要求，审定和不停修订专业人才培养方案，并研究和制订人才培养实施方案；研究、指导老师进医院培训进修、行业教授到校担任兼职老师“双向流动”制度建设；研究、落实学生到医院顶岗实习组织管理措施，参与制订实习实训基地建设方案等。在呼吸诊疗技术专业校企合作理事会指导下，每十二个月举行校企合作联席会，定时进行教学业务培训和召开经验交流会，促进老师素质全方面提升。尝试和厦门长庚医院等开展顶岗实习、订单培养、师资培训等深层次校企合作。增加

（2）创新人才培养模式
重症监护、预防医学、机械通气、呼吸诊疗技术专业英语、儿科呼吸诊疗学等

第四学期

第一学期

教课时间
开设关键课程
早期接触临床方法
早期接触临床实施者

人体结构和功效、医学免疫和病原生物、人际沟通等
看岗位、认识“专业”----参观教学医院、学术讲座
1周
深入呼吸科，ICU科，
认识呼吸诊疗技术专业
医院见习，以呼吸科、ICU科、急诊科为主
2周
校内综合实训，以临床常见技能操作为主
1周

病理、药理、心肺解剖生理学、诊疗学基础、临床疾病学基础、呼吸诊疗药理学等
呼吸系统疾病、呼吸诊疗学基础、呼吸诊疗设备、医学伦理学等

第二学期

第三学期

行业教授主讲，
专任老师参与。

兼职指导，
专任老师参与。
呼吸科、ICU科兼职老师指导，专任老师参与。

临床一线教授指导，
专任老师参与。

医院、顶岗实习，培养综合处理病情能力
9个月
临床实习
呼吸诊疗

第五、六学期

临床老师现场指导
学校专任老师网络教导。

图1 工学结合培养模式
全方面运行“渐进式”工学结合培养模式，见图1。从第一学期起进入医院参观或见习，专业技能实训时间随学习深入逐步增加，直至毕业顶岗实习。课程开设次序在依据高职教育规律基础上，充足考虑学生认知规律和接收能力，理论和技能由浅入深，顺次渐进式地接触临床实境，行业教授全程参与培养过程，课程设置符合人才成长基础规律要求。人才培养模式含有针对性同时，含有了一定灵活性和开放性，确保呼吸诊疗技术专业人才培养紧跟社会医疗卫生事业发展需要。
（3）教学组织形式
改变传统基础→专业→医院见习实习“三段式”培养模式为基础专业课渐次推进，试验实训逐步融入“渐进式”工学结合培养模式。实施“ 4＋2”分段式教学组织模式，第1、2、3、4学期关键在校学习专业理论知识和专业技能训练，学期中间进行医院参观或见习，第5、6学期在医院顶岗实习。实施分段式等灵活教学组织形式，校企共同完成教学任务；学生双证书率达95％以上。
（4）和医院文化对接
和医院文化对接是专业和产业对接内化过程，把学校文化建设和医院文化建设、呼吸诊疗专业文化建设进行融合，注意吸收优异企业文化精神内核，挖掘专业在学校建设中技术魅力。学生教室、宿舍部署，其它活动场所建设全部要有专业气息和韵味；学生实训、实习融入企业质量意识、效益观念、团体合作精神和一丝不苟工作态度；要常常性地组织师生观看现代医院相关宣传片，让学生时时经历和感受这种医院文化、专业文化熏陶和影响，了解现代医院精神、内涵，从而在“于无声处”中积淀企业文化、专业文化素养。 
增加
2．探索系统培养
以就业为导向，以校企对接为突破口，以人才模式改革为关键，以提升人才培养质量为目标，探索技能型人才系统培养制度和形式，探索系统化课程开发和教学资源建设，构建以培养全方面发展高技能人才为目标课程结构，理论学习和实习实训百分比达成1∶1。改革评价考试措施，借助用现代信息技术平台，进行顶岗实习质量网络监控。改革招生考试制度，探索中等和高等职业教育衔接、贯通人才培养通道；支持和激励学生专升本学历深造和在职培训等，拓宽毕业生成长路径。我院作为教育部高职高专相关医学教指委呼吸诊疗技术专业主任单位，牵头修订呼吸诊疗技术专业目录，牵头编制和推广中等和高等职业教育相衔接专业教学基础要求，做好中高职专业设置衔接，优化专业结构。增加

（1）课程体系构建
经过专业和产业对接，由校企双方共同参与确定培养目标、构建课程体系。依据职业分析设置课程、组织专业学习内容。突出学习“内容出发点是对所从事职业有意义”即学为所用基础策略，使课程设置、教学内容围绕职业岗位、生产实践需要来组织。增加
在充足调研基础上，对呼吸诊疗岗位需求进行分析，总结呼吸诊疗技术专业所必需四项能力：一般通用能力、专业通用能力、专业关键能力、专业拓展能力，其中专业关键能力由临床基础理论、专科基础理论、专科操作技能组成，见表1。
表1 呼吸诊疗技术专业能力分析
名称
能力要求
1．一般通用能力
含有一定英语应用和计算机基础操作能力。
2．专业通用能力
沟通交流能力；初步进行心理干预能力；危重病情伦理处理能力。
3．专业关键能力
基础理论
能力
对患者进行初步疾病诊疗能力；对常见病、多发病病情观察和早期处理能力；对急危重症病人进行应急处理和配合抢救能力。
岗位职业
能力
常见呼吸诊疗设备使用和维护能力；急危重症病人监护能力等。
4．专业拓展能力
能够进行一定疾病预防、营养保健工作，含有较强专业英语交流能力；掌握中医保健按摩技术。
在能力分析基础上，结合临床呼吸诊疗工作分类体系，参考岗位设置和能力培养相对应课程体系，图2所表示。
工学结合课程体系
专业关键能力力

一般通用
专业拓展能力
专业通用能力
临床基础理论
专科基础理论
专科操作技能

专业英语 预防医学
中医保健 临床营养学
人际沟通 医学心理学
医学伦理学 有机化学
人体结构和功效
生物化学
诊疗学基础
临床疾病学基础
心肺解剖生理学
呼吸诊疗药理学
呼吸系统疾病
呼吸诊疗学基础

儿科呼吸诊疗学
重症监护
机械通气
呼吸设备
计算机应用基础 体育
就业和创业 大学英语

图2 呼吸诊疗专业能力和课程目录对接示意图
（2）课程建设
经过专业和产业对接，做到按行业和企业评定标准，实施教学过程和教育教学活动，使教育、教学过程更含有针对性，教学过程整体上表现“教学”和“生产”过程耦合。增加
和美国心脏协会、台湾呼吸诊疗学会增加
等建立合作关系，引入美国心脏协会心肺复苏指南行业新技术，和国际呼吸诊疗师等职业标准，实现课程内容和职业标准对接，增加
校企合作开发专业课程、教材和教学资源库，建成工学结合优质关键课程4门，并制订其课程标准；组织编写出版工学结合教材4部；校企合作建成呼吸诊疗专业7门课程教学资源库。
表2 工学结合关键课程、教材和教学资源库建设情况
项目
／
／原为－、－
－

责任人
工学结合优质关键课程
呼吸诊疗学基础、呼吸诊疗设备学
机械通气、重症监护
林爱琴
工学结合教材
呼吸诊疗学基础、呼吸诊疗设备学、机械通气、重症监护

倪居
教学资源库
重症监护
机械通气、人体结构和功效、医学免疫和病原生物、生物化学、病理、药理
贾宝辉
（3）借助现代信息技术平台，进行顶岗实习质量网络监控
改造传统教学和管理，强化教学过程实践性、开放性和职业性，建立学生自主学习信息化管理平台，提升学校管理工作信息化水平，拓展学生学习空间。增加

顶岗实习期间开设《临床呼吸诊疗综合能力提升课程》，改革传统临床实习业务管理模式，传统模式是由医院代管，学校派老师进行阶段性检验，学校对实习生业务管理缺乏系统监控方法。在建设期间利用网络教学平台开展综合呼吸诊疗能力训练网络课程，经过网络平台部署课业，学生参与网络讨论并提交综合性课业，课业设计参考英国BTEC体系中课业要求和标准，学生在临床实践过程中完成课业，从而使学生综合能力得到强化和提升，图3所表示。

图3 呼吸诊疗师综合能力提升课程示意图
第5、6学期临床实习中，经过网络平台实现完成以下任务：
提交大型课业1份；
提交学术论文1篇；
提交临床经典病例资料2份；
网络病例讨论不少于5次。
以上任务由学生在网上经过网络教学平台完成，老师定时网上教导，并对临床实习过程中存在专业问题进行解答。经过网络课程，使学校对学生在实习期间专业教导愈加系统，利用网络教学平台互动性、开放性特点，达成资源共享，使资源库不停得到完善。同时促进学校专业老师和临床一线愈加紧密地结合，起到教学相长作用。
（4）基于能力培养课程设计
改革以学校和课堂为中心传统教学方法，重视实践教学、项目教学和团体学习。增加
依据呼吸诊疗技术专业特点，专业关键课程引入世界优异职业教育——英国BTEC职业教育体系中课程设计思绪。课程设计关键是突破传统教学方法，教学中以学生参与讨论、充足参与临床实践和社会实践等学生主动学习方法为主，学习任务由对知识识记变为对知识应用，有利于开发学生潜能和提升学生分析能力。学生学习目标之一是完成对应课业，课业是一项相对完整工作任务，任务驱动式学习方法使学生取得一个有利于职业发展教育，并在最大程度上提升学生职业技能，课业学习和实际工作经验完美结合能够培养学生独立工作能力和团体合作精神，从而为她们以后职业和个人发展奠定良好基础。经过对各课程模式和技能应用，学生信息搜集和评定技能也能够取得很大发展。另外，学生已经掌握了部分具体行业知识，能够对现实工作中碰到问题进行自我评定并最终找四处理问题措施。
学生在学习每门课程前有课程标准，其中考评标准是学生和老师共同关注关键，学习最终目标是达成考评标准。考评标准包含知识考评和能力考评两部分内容，知识考评和护士岗位职业标准完全对接，本部分内容是以理论考评方法进行，确保学生掌握呼吸诊疗基础理论知识和操作标准；能力考评包含专业技能操作考评和完成课业，每门课程要求学生设计2个课业，每项课业是一项具体工作任务，在任务驱动下，学生根据考评标准完成课业。
课业基础格式如表，课业评价标准分为4个等级：不及格、及格、良好、优异。良好和优异标准是对学生能力更高要求，良好和优异分别包含三个方面评价，这三个方面有1 个或多个依据，只要学生达成每首先依据之一，即可达成对应标准。
课业封皮设计图4所表示，课业内容设计图5所表示，课业完成过程图6所表示。

课程名称

学生姓名

讲课老师

课业序号

课业部署日期

课业上交日期

经过题目编号

已经做到(是/不是)
日期

经过题目编号

已经做到(是/不是)
日期

良好标准
优异标准

M1
M2
M3
D1
D2
D3
达成等级 (是/不是)
日期

课业反馈和评语（老师评价）

本人申明课业是由本人独立完成

学生署名和日期

图4 课业封皮设计示意图
课 业 内 容
1．背景描述
背景通常是工作现场中实际情境，背景描述具体，信息完整，便于学生做出判定、处理问题提供较大空间。
2.课业实施标准
提供课业在操作过程中需要涵盖知识和技能和要完成任务。
3．课业评价标准

及格标准（pass）
目标
标准具体描述
1．
l
l
l
2

……
……

良好标准（Merit）
学生要做到标准
评价依据
细目（任课老师依据课程特点制订）
应用策略寻求合适处理问题方法（处理问题方案适宜）
能够做出正确判定
M1

能够对多变量或多原因复杂问题进行探索
M1

能够选择有效地研究方法
M1

应用合适方法
（方法正确）
应用相关理论和技术
M2

能够应用一系列方法和技术
M2

充足利用多个信息资源
M2

对所应用方法或技术进行了验证
M2

对方法设计进行了验证
M2

对错综复杂信息或数据进行有效组织和处理
M2

应用合适学习方法
M2

能够合适地描述在任务完成过程中调查结果或发觉
（叙述正确）
课业书写结构合理，符合学术要求
M3

课业叙述在术语和基础标准上逻辑性强、前后呼应
M3

应用了多个方法进行描述，专业术语应用正确
M3

在熟悉或不熟悉背景中，能够进行有效地信息交流。
M3

和熟悉或不熟悉进行有效地沟通，而且能够选择合适媒体形式展现任务完成过程。
M3

优异标准（Distinction）
学生要做到标准
评价依据
细目（任课老师依据课程特点制订）
利用评判性思维对自己完成任务进行评价或验证自己结论（评判性思维）
经过对多种论点进行综合分析而得出自己结论
D1

对于任务中活动组织和安排含有高度责任心（责任感）
展示了独立完成任务能力
D2

课业中设计了充实活动、方案或调查，并进行了合适实施
D2

展示了创新性思维（创新）
在任务完成中有新见解而且做出了正确决议
D3

利用了新方法或创新性思维
D3

证据显示接收了新观念
D3

图5 课业内容设计示意图

图6 任务驱动课业完成过程
（5）重视学生职业道德和人文素质培养
职业素质教育是职业教育关键部分，只有提升医疗人员素质才能提升医疗服务质量。
1）职业素质课程体系建设。开设职业修养、职业礼仪、人际沟通、就业指导、心理健康教育等课程体系。
2）全程式、全员式职业素质教育模式。从学生入学到毕业全程进行素质教育和培训，从老师到管理人员人人全部有素质培养责任，从课堂到课外四处表现素质修养，从课堂练习到模拟训练四处按呼吸诊疗师素质要求，从平时练习到操作考评时时重视素质训练，从物品使用到试验室自主管理重视学生管理能力培养。
3）课余活动紧贴素质训练，每十二个月定时进行专业技能比赛、竞聘演讲比赛、专业知识竞赛等专业活动促进综合素质提升，从心理社团、创业协会等多种社团活动提升学生心理素质及培养创新思维，医务服务进小区、养老院、福利院等培养学生爱心和责任心。
增加
3．强化实践育人
（1）校内实习实训基地建设
探索建立“校中院”、“院中校”实习实训基地，学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，共建真实岗位训练、职场气氛和企业文化校内实训基地，校企联合组织实训。和厦门崇宜企业、天堰企业等企业共建校内实训基地2个。
建成融教学、培训和技术支持服务功效于一体中国示范性实训基地，扩建机械通气实训室，新建呼吸诊疗技术专业网络教室，开展数字化虚拟实训、在模拟仿真环境中进行医院真实设备操作实训等，实现教学过程和生产过程对接。开发开发呼吸诊疗自助学习系统、呼吸诊疗技能培训包等，培养学生自学能力和终生学习能力。重写

表3 试验实训建设项目建设情况
校内实训室
名称
新增功效
新增关键设备
项目
责任人
1. 新建呼吸诊疗技术专业虚拟实训室
学生利用虚拟环境课中和课后学习；利用网络开展在职人员继续教育培训；开展数字化虚拟实训等。
虚拟实训终端机50台：包含相关计算机、医院管理软件系统1套、虚拟内镜1套、开发呼吸诊疗自助学习系统1套、开发呼吸诊疗技能培训包1套等
贾宝辉
2. 扩建机械通气实训室
建成现代规范化校内机械通气实训室，增加设备种类和台套数提升实训功效和规模。在真实设备环境中进行机械通气实训；并负担社会培训工作。
麻醉机1台、成人高频震荡呼吸机1台、诊疗型呼吸机1台、震荡排痰仪1台、ICU吊塔1台、气管切开模型2具、成人全身复苏安妮模型2个
倪居
（2）校外实习基地建设
加强呼吸诊疗技术专业校外实训基地建设是深化职业教育教学改革需要,校外实训基地是培养学生创新精神、职业素质和职业能力关键手段,是提升学生综合素质关键,也是培养合格高端技能型专门人才关键场所。将课堂建到生产一线，能够使校企之间深入在实践教学方案设计和实施、指导老师配置、协同管理、实习实训、安全保障等方面亲密合作，提升教学效果。
建设期内，郑州、厦门、北京、杭州等城市6家以上医院共建顶岗实习基地。确保“顶岗实习”9个月学生达成100%；而且和医院开展深度合作，加大订单式培养。
（3）实践教学内涵建设
制订专业群内各专业关键能力训练、毕业综合实践等实习实训项目标准、考评标准；编写实习实训指导书；依据呼吸诊疗技术专业岗位群需要，制订个性化校外实训计划，加强校外实训。完善临床见习和实习规章制度。
深入完善校内实训基地开放式管理模式。在根据学院试验实训管理制度前提下，由课程指导老师值班和学生志愿者共同参与对试验实训基地全天候开放管理，完善开放式管理模式。建立健全实训基地仪器设备管理条例和使用手册，做到物、账、卡对应统一，实施专员负责制，提升试验实训设施使用率、利用率和使用寿命。
表4 校内外实训基地内涵建设
校内实训基地
实训基地开放式管理制度

校外
实训
基地
（分校）
临床见习管理制度
实践考评制度
临床实习管理制度
学生参与试验室管理和激励制度
临床带教老师管理和激励制度
操作考评标准
(将呼吸诊疗师服务态度、责任心、管理组织能力、沟通、爱心等综合素质融汇贯通于技能考评中）
临床实习考评制度
临床实习科室判定制度
实习日志（反思日志）管理和考评制度
网络互动平台开设《临床呼吸诊疗师综合能力提升课程》
4．转变培养方法
依据“渐进式”工学结合培养模式构建专业课程体系；结合课程特点，实施项目导向、教学做一体化教学模式；每年开展呼吸机操作技能比武等活动，激发学生爱好和潜能，培养学生团体协作和创新能力。用现代信息技术改造传统教学模式，校企合作开发呼吸诊疗操作技能自助教学系统。和企业合作开发使用虚拟呼吸诊疗步骤、虚拟院前抢救、虚拟呼吸机等数字化教学资源，企业兼职老师在生产、工作现场直接开展专业教学，实现校企联合教学，实现教学过程和生产过程对接。增加

主动探索“教、学、做”一体化教学模式， 90％以上内容全部在校内实训基地完成，操作示教和学生分组演练有机结合，关键课程三年内全部一体化教学。技能操作考评在模拟仿真实训基地和临床环境中进行，由行业教授和学院老师共同进行，将技能考评内容和行业岗位技能要求相对接。推进建立和完善“双证书”制度，实现学历证书和职业资格证书对接，依据产业发展和行业企业岗位职业能力标准所涵盖知识、技能和职业素养要求，制订专业人才培养方案、开发关键课程、进行技能训练等；增加
强化人才培养模式职业性特点，构建以“双证书”为目标课程体系，将国家中医按摩师执业资格、临床营养师考试内容融入专业教学计划和课程标准中，学生双证书率达95%以上，毕业后进入岗位能快速融入行业实践。依据医学教育特点和学习理论和技能特点，在各课程中开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、PBL教学等多个教学模式。
5．建设教学团体
（1）建立和完善“双师”结构教学团体建设
1）培养和引进高层次专业带头人
培养专业带头人2人，聘用1名著名行业教授作为兼职专业带头人。专业带头人应含有较强科研、教学管理和实践能力，含有引领呼吸诊疗技术专业建设发展前瞻意识和计划能力，有较强组织、沟通、协调能力。每十二个月专业带头人必需带队到中国相关院校或医院调研，立即掌握中国同类专业建设情况和医院发展情况，每2～3年出国进修或考察1次，开阔视野，了解国外职业技术教育水平及临床呼吸诊疗技术专业现实状况。激励专业带头人后备人员提升专业水平，出国进修或半脱产读博。
成立呼吸诊疗名师工作室。由我院省教育厅学术技术带头人倪居教授，我院引进贾宝辉博士，郑州大学一附院ICU科孙荣青主任，台湾中国医药大学隶属医院呼吸诊疗科朱家成主任等组成。
2）培养骨干老师
骨干老师应能熟练主讲一门以上专业关键课程，掌握过硬专业实践技能和实践带教能力，含有一定教学管理水平和科研能力，有明确专攻方向。
开展“双师”结构老师队伍培养工程，建设期内选拔6～7名优异老师出国进修或访问，扩展国际视野，提升本身水平；安排7～10名老师参与中国专业技术培训班，使“双师”素质老师百分比达成90%以上。
突出教学团体梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强青年老师培养。实施专业老师轮岗进修制度，每十二个月组织40岁以下老师到行业顶岗实践，到全部40岁以下老师人均累计3个月以上，30岁以下专业课老师全部参与在职培养，80%以上专业课老师取得相关专业中级以上非老师系列技术职称或相关职业中高级岗位资格证书。
加强专业培训，每学期组织“技术前沿”系列专题讲座最少1期。
制订金牌老师培养计划和骨干老师培优计划，并定时考评；坚持新老师岗前培训制度、青年老师导师制度。
聘用10名行业教授作为兼职老师，担任实训课程讲授、带教。专兼职老师比达成1：1。
表5 “双师”结构专业教学团体建设进度见
项 目
累计
建设
方法
／
（人数）
／（人数）原为－、－

专业带头人
2
培养
1
1
1
聘用

1
骨干老师
4
培养
2
2
2
引进
1
1
双师结构老师
7
培养
3
4
兼职老师
10
外聘
5
5
（2）提升技术服务能力
1）和台湾中国医药大学呼吸诊疗系建立专业合作，和台资厦门长庚医院建立深层次校企合作，和美国呼吸诊疗学会开展学术交流，向美国呼吸诊疗学会和世界呼吸诊疗联盟申请专业国际认证和中国呼吸诊疗培训国际认证等。
2）开放校内实训室等教学资源，申请并主办呼吸诊疗师医学继续教育学分项目，为医院在岗职员进行技能培训；申报并举行教育部高职高专呼吸诊疗师资培训，为全国医学院校急重症和呼吸诊疗老师进行师资培训；和铁道部合作，为铁道部各铁路局进行站车救护员培训；和美国心脏协会合作，成立美国心脏协会培训中心，对社会公众和医院医护人员进行急重症培训。两年建设期社会培训总量达成人次以上。
3）产学研合作和结果转化 经过医院委托开发和老师到医院顶岗工作等形式，广泛开展技术开发和服务，建立有效团体合作教学机制，推进校企之间技术研讨和经验交流制度化建设，负担省部级以上应用研究课题1个以上。
6．实施第三方评价
建立就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与第三方人才培养质量评价制度，实施并完成毕业生年度就业分析汇报，建立日常教学质量评价体系、教学质量步骤评价调查体系、实践教学质量评价体系等质量保障体系，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量关键指标，并对毕业生毕业后最少五年发展轨迹进行连续追踪。坚持能力为关键，职业资格标准为纽带，促进人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接。增加

成立专业校企合作理事会,对专业建设和人才培养模式进行评价和指导。院校教授合作，对学生在校期间专业操作技能考评；在医院顶岗实习期间，关键由医院带教老师对学生进行出科理论和操作考评。尝试向美国呼吸诊疗学会和世界呼吸诊疗联盟申请专业国际联合认证。
五、绩效考评指标
本项目建设进度及／、／原为、

预期绩效如表6所表示。
表6 建设进度及／、／原为、

预期绩效表
建设内容
8月预期绩效

（预期目标、验收关键点）
8月预期绩效

（预期目标、验收关键点）
推进校企对接

人才培养模式改革
预期目标：
创新并和企业共同实施“工学交替”工学结合人才培养模式。
验收关键点：
①组织召开呼吸诊疗技术专业校企合作理事会，进行行业企业调研，人才需求分析，岗位能力确定，完成岗位能力分析汇报；修订完善表现工学结合特色人才培养新模式和课程体系；制订特色专业建设方案；
②校内生产性实训（课时）百分比达50%；
毕业生双证率达 92%以上。
责任人：倪居
预期目标：
完善人才培养方案，深化工学结合人才培养模式和课程体系改革。
验收关键点：
①深化定单培养、工学交替等多样化人才培养模式改革，完善专业人才培养方案。依据美国心脏协会等行业标准，开发专业课程；
②校内生产性实训（课时）百分比达60%；完善顶岗实习管理制度、考评方法和考评标准；毕业生双证率达 95%以上；每十二个月订单式培养学生数达成20人以上。
责任人：倪居
探索系统培养
课程建设及教学资源库建设
预期目标：
完成2门优质专业关键课程标准及“一体化”教学改革方案；组织编写4工学结合特色教材；建成1门课程教学资源库。
验收关键点：
①完成《呼吸诊疗学基础》、《呼吸诊疗设备学》专业关键课程标准及“一体化”教学改革方案；
②完成《呼吸诊疗学基础》、《呼吸诊疗设备学》、《机械通气》、《重症监护》4本特色教材编写；
③初步完成《重症监护》课程资源库建设。
责任人：林爱琴
预期目标：
完成2门优质专业关键课程标准及“一体化”教学改革方案；建成6门课程教学资源库；进行基于能力培养课程设计探索。
验收关键点：
①完成《重症监护》、《机械通气》课程标准及“一体化”教学改革方案；
②初步完成《重症监护》、《人体结构和功效》、〈医学免疫和病原生物〉、《生物化学》、《病理〉、《药理》课程资源库建设。
③根据英国BTEC职教模式，深入创新教学形态。利用现代信息技术平台，进行顶岗实习质量网络监控，经过网络教学平台在顶岗实习期开展课业形式《呼吸诊疗综合能力提升课程》。
④以专业人才培养方案为载体，探索中高职衔接，探索中等和高等职业教育衔接、贯通人才培养通道。支持激励学生专升本学历教育、在职培训。牵头修订呼吸诊疗技术专业目录，牵头编制和推广中等和高等职业教育相衔接专业教学基础要求。
⑤建立学生职业道德和人文素质培养体系。
增加
责任人：林爱琴

强化实践育人
1．“厂中校”和“校中厂”建设，校企合作股份制、理事会模式建设。
预期目标：
建立 “厂中校”实习实训基地4家。和企业共建校内实训基地1个。
验收关键点：
签署“厂中校”实习实训基地协议4家。和崇宜企业共建校内实训基地1个。
责任人：倪居
预期目标：
“厂中校”实习实训基地达成6家。和企业共建校内