教科研工作专项方案.docx

教科研工作方案

一、指导思想
     坚持“以人为本，科研兴教”发展理念，充足发挥教导处、教科研室管理、研究、帮助、服务职能，以提升老师群体科研素质为根本，以课题研究为抓手，以校本教育科研为方向，以课程改革为关键，主动开展富有实效教育科研活动，从而提升科研能力和理论素养，提升教育教学质量。
二、目标任务
  1、规范管理，主动探索，围绕一切为了学生发展办学理念，从我校已经有发展基础出发，走有自己特色教育科研之路。
  2、认真做好已经立项各级各类课题过程管理，提升教育科研立项课题层次，提升教育科研质量，努力争取有一项以上课题在市级及以上等级获奖。
  3、加强对课题研究结果推广工作，建立教育科研结果推广制度，把结果推广作为科研工作关键组成部分，努力争取一项以上课题在市范围内推广。
  4、立足本校实际，努力开发校本教材，做到校本教材和学生情况相结合，和我校基础情况相结合，实现有新兴小学特色校本教研这一目标。
  5、建立新兴小学校本资源库，并努力完善，使之和教育教学紧密结全，以此为依靠，全方面推进教育教学发展。
6、努力建设一支高素质科研队伍，培养一批教育科研骨干，以此带动全校老师投身教育科研，提升科研素养。
三、主研方向
  1、以《营造校园书香文化构建课外阅读体系》主课题为关键，确定老师各自子课题，依靠子课题，开展教育教学研究。在研究中，转变老师观念，立即将新课程理念表现在课堂教学中。走“科研”、“教研”和“学研”一体化道路。
2、省市课题研究，新课题研发。
  2、校本教研制度和老师校本培训研究，校本教材开发、利用。
 3、现代教育技术和学科教学整合、利用。
 四、工作策略
 1、抓科研队伍建设和培训
    建设高素质科研老师队伍，是搞好学校科研工作关键，也是全方面推进素质教育基础确保。为愈加好地做好教科研工作，提升科研素质，学校要求科研老师做到：
 （1）强化科研意识。要充足认识到不能搞教育科研、没有科研课题老师就不是一名好老师。使“无功就是过，发展慢就是错”科研观念，深入人心。
（2）加强本身建设。做到管理科学、民主、规范，全体老师要不停学习，提升本身教科研能力。
（3）重视老师培训。全方位培训老师，打造学习型、研究型老师队伍。一是理论学习。老师要认真学习现代教育教学思想，学习现代教育教学理论，改变旧师生观、课堂观、育人观，树立正确教育观、质量观、人才观，增强实施素质教育及终生学习自觉性。二是专业培训。研讨怎样扎实有效地开展校本培训和教育科研工作，提升科研管理理念和研究水平；全体老师要研讨新理论、新问题，采取讲座、沙龙、集体备课等灵活多样形式，扎实有效地开展普及教科研知识培训工作，邀请教授来校进行教科研教导、讲座，提升老师独立研究能力和水平，让广大老师学会课题研究方法。
  2、抓科研课题指导和管理
（1）近几年来，我校科研工作正逐步走上正规化道路，课题研究已经逐步被广大老师所认同。去年立项市级课题《营造校园书香文化构建课外阅读体系》，现正进入深入实施阶段，及，此课题将成为是我校关键教科研项目；全校老师人人参与课题研究，每人确定子课题，现已进入具体实施阶段，努力争取人人有结果，人人有收获。不过，科研项目标数量替换不了科研价值，所以在课题研究指导及管理等方面要加大力度，尤其是研究实效性、研究方法和研究过程中数据处理和资料积累等全部要加强指导和管理。
   努力争取在申报语文、数学、德育三方面市级课题各一个。争取在三年内结题，出结果。
（2）为使教科研管理工作逐步走上科学化、系列化、规范化轨道，教导处要求试验老师要做到“五有”，即要有计划、有统计、有总结、有学习笔记、有理论文章；继续实施一系列科研制度，如学习制度、交流制度、监督制度、管理制度、奖励制度等；教导处要深入到试验老师中去，深入到课堂教学改革之中，做到随时指导、随时验收、随时检验、随时总结，强化科研管理中竞争机制和激励机制，做到管而不死、活而不乱，在对老师科研量化考评过程中做到公正合理，以调动老师从事科研工作主动性。
   3、抓科研结果推广和交流
在教育教学过程中，每一所学校全部有自己特点和学情，我们要立足于研究贴近教学实际、学生实际教育问题，发觉、总结和推广发生在我们身边成功案例和经验，要经过跟踪调查、座谈等形式，帮助老师在教育教学中反思自己教学行为，总结成功经验，经过对外教育教学展示、经验交流等活动，经过媒体把学校和老师成功经验宣传出去。
 五、保障方法
 1、加强领导
形成以“教科研领导小组——学校教导处——课题研究者”为关键三级科研管理网络，以教导处为教科研日常管理机构，努力争取营造出一个健康、向上充满活力教科研气氛，总结出一定科研结果，打造出一批学习研究型老师。
  2、物质确保
（1）不停更新现有各办公室和各功效室设备，使之愈加现代化。加强学校教科研室建设，加紧教育信息化、现代化步伐。
（2）加强校园环境建设和文化建设，使校园整体气氛表现时代精神和艺术特点。
（3）每十二个月向学校争取科研经费，专款专用，确保试验正常进行。
    3、制度确保
（1）学习制度。定时组织试验老师学习相关课题研究相关理论知识，开展科研普及。
（2）交流制度。定时召开课题试验人员会议，交流试验体会，立即反馈试验中出现问题，确保试验进度。
（3）监督制度。教导处每个月对课题试验检验一次，不定时进班听课，确保课题研究力度。
（4）管理制度。完善课题管理制度，使课题申报、论证立项、中期管理、结果验收、判定评价、转化推广等全过程实施科学、规范管理，以促进课题研究上水平、出精品。
（5）奖励制度。为激发老师从事教育科研主动性，学校建立教育科研奖励制度，对从事试验老师，在晋职、晋级、评优过程中，相同条件优先考虑。
教育科研业务讲座（一）　
纪俭
一、中小学教育科研意义　　
1．什么是中小学教育科研　　
什么是教育科研？概括地说，教育科研是应用科学方法处理教育问题过程。具体地说，教育科研是大家有目标、有计划地采取科学方法对教育现象和教育实践进行系统地探索，揭示教育现象本质和客观规律认识活动和实践活动。　　
2．中小学教育科研意义　　
(1)指导中小学教育改革；(2)提升中小学教育质量；(3)完善中小学教育理论；(4)提升中小学老师素质。　　
二、中小学教育科研过程　　
中小学教育科研通常过程通常包含以下多个阶段：选题、查阅文件、制订研究计划、搜集和整理资料、分析研究、形成论文六个步骤。　　
(一)选题　　
科学研究开始于发觉问题。对教育领域中未知问题提出解答，就是教育科学研究。教育科研课题实际上就是一个有待于处理、验证或回复问题。在教育教学活动中，提出问题是很多，但问题有主次、轻重、缓急之别。所以，研究什么问题是应该有选择，不是全部问题全部能够作为课题。选题就是在经过选择以后定下研究课题。　　
(二)查阅文件　　
其关键工作就是查阅和本课题相关关键文件，从中了解在这个问题上前人已经做过哪些关键工作？方便利用前人或她人成就、经验和教训，并在前人或她人研究基础上进行深入研究。另外还能够开阔研究思绪，受到启发，丰富自己研究构思。　　
（三）制订研究计划　　
一个研究人员在选题时对于到底怎样进行研究想得不够具体，还不能制订出切实可行研究计划来，不过到前两个步骤进行完以后，就有较充足依据去制订研究计划，而且应该立即去这么做，方便能立即地开展这一研究工作。　　
研究计划关键包含：1.课题名称；2.负担人；3.问题提出；4.研究目标；5.方法及方法；6.结果展示形式等。　　
（四）搜集和整理资料　　
这里所说资料是指在查阅文件基础上，针对所要研究问题，重新搜集来资料。这么所搜集到资料就远不限于旧文件，关键是采取观察、试验、研究、调查、访问等方法所获取事实材料。　　
关键研究方法有：　　
1.文件研究法：所谓文件研究法，就是从所要研究课题历史出发，搜集和该课题相关文件资料，从中抽取出有规律性东西为我所用，并在此基础上，深入调查或比较分析，展开深层次研究。如《孔子教育思想研究》、《鲁迅小说中禁忌习俗解读》、《让传统语文教学中精华大放光彩》等。　　
2.调查研究法：调查研究法是教育科研最常常使用方法之一。所谓调查，就是经过搜集资料，了解事物情况；所谓研究，就是分析搜集到资料，揭示事物规律，找出处理问题措施。第一步，做好调查准备工作。先要依据科研课题确定调查题目是什么；其次，要确定调查对象，调查对象应该含有全方面性、代表性；再次，要制订调查计划，包含草拟调查研究提要，确定调查研究具体方案，如调查方法方法，调查组织安排、人员分工，所需要经费，等等。第二步，具体实施调查。这是调查研究最关键步骤，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，含有多大理论和应用价值，往往全部取决于这一步。最大程度地取得第一手真实资料，是这一阶段根本目标。第三步，对材料进行研究分析。经过对所搜集到资料进行科学整理，定性和定量相结合分析，推断出结论，找出教育问题症结所在，思索处理问题措施。第四步，总结阶段。依据资料分析研究所得出结论，撰写调查汇报，进行工作总结。调查研究按调查对象选择范围，能够分为全方面调查、经典调查、抽样调查、个案调查等等。在调查研究过程中，具体地能够采取访谈、问卷、测验、教授调查等形式。　　
3.试验研究法：试验法，就是根据特定研究目标和理论假设，人为地控制或创设一定条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系一个科研方法。教育试验是推进教育教学改革有效手段，从某种意义上说，它是教育科学发展源泉和基础，是一个要求比较严格、较难掌握和操作研究方法。多年来，伴随教育改革深入发展，试验研究法在很多中小学科研工作中得到了普遍采取。教育试验存在着不一样类型和层次。其中一个常见分类是，按试验对象分配方法把教育试验分为单组试验、等组试验和循环试验等。单组试验就是对单个试验组，比如说一个地域、一个学校、一个年级或一个班学生，分期实施不一样试验原因，每次对一个试验原因效果加以测量和分析。等组试验是选择两个条件相同或相同组进行试验，一组施加试验原因（试验组），另一组不施加这种试验原因（对照组或控制组），经过两组间比较，来看试验原因效果。循环试验则是把多个试验原因循环施加于多个不一样试验组，根据各试验原因改变总和来判定试验结果。　　
4.个案研究法：个案研究法是经过研究个体反应总体方法。它是以某个具体单位为研究对象，经过解剖麻雀方法，考察其具体状态、发展改变过程，从中总结出规律性东西，作为研究相同、相同或相正确问题范本或借鉴。如，《是预习，更是一个铺垫——以苏教版语文六上第一单元预习方法设计为例》、《高效课堂教学模式实践和思索——以“细胞增值为例”》等。　　
5.行动研究法：顾名思义，行动研究法就是在具体行动中开展研究，它是一个融教育研究和教育实践活动于一体科研方法。这一方法现在正日益受到教育科研者关注。这种研究通常是小范围探索性活动，通常由科研工作者和教学实践人员共同参与完成，经过二者相互反馈和不停调整，从而使研究更含有实践指导价值。其基础程序一是计划，二是实施，三是反思和评价。具体方法是，把教育科研放到一个开放型系统中，在研究总目标指导下，经过预诊，提出问题，广泛搜集和讨论信息资料，拟订一个个具体行动方案并付诸实施，然后用多个手段评价效果，立即进行总结分析，并依据总目标再进行预诊，确立下一步小目标。和其它科研方法比较，行动研究法含有以下部分独特优势。第一，目标明确易操作。行动研究基础是教育教学中实践经验，是教育教学过程中出现亟待处理现实问题。所以它一开始就有一个明确研究目标，知道我们应该做什么，应该达成什么样研究目标。研究每一步进展全部和教学实践工作紧密相连，不存在脱离实际、纸上谈兵问题，进行观察和对行动统计全部是在此基础上展开，所以能够进行有目标、有计划行动干预。第二，能处理实际问题。能处理教育教学过程中实际问题，是行动研究基础导向。行动研究法通常利用在中、小规模教育教学研究和改革中，考察是某个具体教育结构，要处理全部是和教育相关迫切问题。研究整个过程是在特定环境下展开。经过对行动诊疗和干预，有放矢，对症下药，处理全部是含有可操作性、应用型实际问题。第三，能促进参与者进步。行动研究脱离不了教育行为和特定教育环境，它是由教育科研人员和教学实践工作者共同合作完成。一个课题研究小组，往往是研究人员、老师、行政人员、学生甚至学生家长共同参与。在研究过程中，她们经过主动互动，有效交流，能够达成取长补短、相互促进、共同发展效果。第四，形式灵活易修正。因为有一套良好多重反馈机制，行动研究法许可在研究过程中，依据实际情况对研究方案做一定修改和补充，不过分死板地强调研究过程严格性和计划严密性。依据再诊疗，能够合适地增加或删除某一步骤小目标，所以形式十分灵活。其终极目标只有一个，那就是达成实际问题有效处理。这一点，是其它科研方法无法比拟。　　
（五）分析研究　　
分析研究就是在已经搜集并整理材料基础上，再做深入理性加工。假如发觉原有材料还有欠缺之处，还应继续挖掘材料，因为只有在占有足够材料基础上，才有可能进行合理分析研究。　　
（六）撰写汇报或论文　　
把科研全过程和所取得结果用文字完整地表述出来，就成为科学研究汇报或论文。它将研究者研究指导思想、学术见解、研究过程和结果公诸于众，是和其它人(研究者或老师)沟通关键渠道。中小学教育科研结果通常有观察汇报、调查汇报、总结汇报、试验汇报及论文著述。　　
三、中小学教育科研和老师素养　　
1．中小学老师科研素养及其必需性　　
（1）老师科研素养是实施课程改革必需　　
目前，中国正处于社会转型时期，教育改革尤其是新课程推进，正在成为学校和老师生活中大事。每一所学校、每一个老师全部面临着部分新问题、新迷惑、新矛盾，而要真正处理这些矛盾或问题，仅仅依靠原有老经验、老措施，恐怕难以奏效了，这就需要经过研究找到新路径和方法。因为研究过程就是发觉问题、分析问题、处理问题过程。老师成为研究者，是新课程改革对老师热切呼叫；老师科研素养是实施课程改革必需。　　
（2）老师科研素养是提升教育教学质量确保　　
教育教学质量提升，关键是老师。实践证实，一个老师能不能以科学研究态度来从事教育工作，教育面貌和结果是大相径庭。含有科研素养老师能够使教育教学活动更具发明性，能愈加快地、批判性地接收新教育理论，快速将其应用于本身教育活动中，并能避免简单模拟性模式化反复。从这个意义上说老师教育科研素养，是提升教育教学质量确保。　　
（3）科研素养是新世纪老师所应含有素质　　
从老师本身发展来说，二十一世纪新型老师不再是一个教书匠，而是一个真正教育教授，一个教学研究者。她们必需能反思自己教学行为，进行教学研究和试验，才能在反思中发展，在研究中提升。在这过程中，老师科研素养发挥着关键作用，它是进行教学研究基础，是二十一世纪老师所应含有素质。　　
2．中小学老师教育科研素养组成　　
中小学老师教育科研素养关键由以下几方面要素组成：　　
（1）教育科研意识　　
一个老师若没有科研意识，则会缺乏发觉、创新，只能做一个“教书匠”。中小学老师在日常工作中，应树立牢靠科研意识，把科研和日常工作结合起来，并养成学习、思索、总结习惯。首先，要在日常教育教学实践中发觉问题，进行研究，其次，更要善于将实践经验上升为有一定理论或实践价值教育科研结果。老师不仅要常常动笔，总结自己研究结果，并善于将结果发表，得到社会公认，更关键是要将研究结果转化到自己日常工作中去，变成本身观念和行为，提升教育教学质量。老师边教学，边研究，边总结，不仅有利于提升教育教学质量，而且也有利于提升老师本身素质，逐步由经验型转向研究型，甚至成长为教授型老师。　　
（2）合理知识结构　　
A．教育科研基础知识；B.学科专业知识；C.相关学科知识。　　
（3）教育科研能力　　
A．发觉问题能力　　
教育科研是从发觉问题开始。能否在教育实践中发觉有价值问题，并把它作为中小学教育科研课题就成为关键一环。这就在客观上要求中小学老师必需善于观察，含有发觉问题能力，这是教育科研不可缺乏能力素养。　　
B．信息处理能力　　
中小学教育科研过程，就是在获取、掌握、处理、应用教育信息基础上，探求新知识，处理教育中存在问题过程。所以，中小学老师必需含有一定信息处理能力。　　
C.开拓创新能力　　
D.组织协调能力　　
E.文字表示能力　　
（4）教育科研道德素养　　
A.坚持真理，勇于探索；B.实事求是，严谨治学；C.发扬民主，百家争鸣；D.尊重她人，合作共享；E.批判继承，大胆创新。　　
3.中小学老师科研素养培养　　
（1）中小学老师科研素养培养过程　　
中小学老师科研素养培养是一个长久、由量变到质变过程。对老师个体而言，就是一个由不成熟到成熟过程。这个过程可分为三个阶段：　　
A.积累　　
积累就是打好扎实基础、苦练基础功，主动尝试，不停积聚成功经验和失败教训。比如：著名教育家苏霍姆林斯基在开始教书时，仅是一名简易师范毕业生，但她在教育生涯中坚持开展教育科研，曾对3700名学生进行了部分观察，作了具体统计。以后，她在此基础上认真加以研究。写了40多本书，600多篇论文。中国著名教育家陶行知、黄炎培、陈鹤琴，现代魏书生、李吉林、马蕊兰等优异老师全部有一个首先在工作中试验、探索过程，只有当这个阶段积累十分丰富后，以后结果就喷涌而出，一发不可收。　　
B.质变　　
即经过长时间积累，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己研究思绪和方法，并将这些思维方法定势化，逐步处理相关问题。这是老师科研素养提升最快时期。比如李吉林、魏书生是从研究语文学科具体教学问题入手，然后总结一套语文学科研究方法，很快独立地走上科研之路。　　
C.拓展　　
老师科研素养经过积累、质变两个阶段后，逐步内化为一个科研观念，科研工作也进入得心应手阶段。老师科研素养进入拓展阶段，是老师知识、能力结构重大改组，和在此基础上对旧有经验进行再认识和再加工过程。它是老师在认知、情感、人格方面全方面升华，是科研理论、科研风格、教育思想形成关键时期，也就是“大师”形成时期。　　
（2）培养中小学老师教育科研素养根本路径　　
A.在教育理论学习中提升　　
教育科研素养提升是一个潜移默化逐步积累和渐进过程，需要老师自觉努力学习教育理论，并把理论学习和日常教学实际及科研活动相结合，才能不停提升自己理论水平和思想素养，有了扎实理论素养，教育科研素养形成和发展，才有稳固基础。　　
B.在科研实践中锻炼　　
中小学老师教育科研素养同任何人能力一样，只有经过实践才能表现和发挥出来。经过实践锻炼，才可能取得更多经验和体验，才能学会和掌握中小学科研方法和技能，并经过科研汇报和论文写作提升科研素养。只有这么，才能逐步完善自己。　　
C.在学术交流和科研合作中发展　　
交流有利于吸收众人之长，或借鉴她人教训，或受她人经验和方法启发，达成增强科研素养目标，而且经过合作研究能够相互学习、相互带动。
新兴小学
9月2日　　
教育科研业务讲座（二）　
纪俭
教研论文撰写问题，概括起来，要做到以下几点：　　
1.“立足点”要高　　
立足点要高，是指撰写论文要有强大理论支持，要阅读大量教育专著，积累大量教育理论，站在时代发展新高度，善于把握教育改革和发展新动向，以党教育法规、方针政策，以现行教学纲领、《课程标准》为依据，用现代教育学、心理学眼光去观察、分析教育现实状况，提出自己见解和处理问题策略。这么，选题才能站得高，望得远；说明见解，才能居高临下。　　
2.时代性要强　　
时代性要强，是指选题要站在时代发展至高点，立足于教育改革、课程改革前沿阵地上，摄取部分大家普遍关注热点问题或焦点问题 来进行研究。　　
如目前热门话题是课改试验。课改试验没有现成经验，也没有既定方法，大家正处于试验、探索阶段。能够针对现在课改试验中存在问题，发表自己见解，也能够把自己在课改中尝试、探索成功经验和大家交流、分享。　　
3.“射击点”要准　　
“射击点”要准，指论文论点有明确针对性，是针对时弊而言。这就要求你能从教育方针、教育理论高度去评析当初某一见解、某一做法，提出不一样见解、做法，能够一石激起千层浪，起到推波助澜作用。例，《“老师难忍奇思怪想”揭开了什么谜底》、《满分作文系剽窃之作尴尬了谁？》等。　　
4.操作性要强　　
操作性要强，是指撰写某首先经验类型文章，文中提供经验——操作方法，有一定实用性，能够广泛利用，而且立竿见影。不是泛泛而谈空洞理论，而是开门见山，直奔专题，把经过实践证实行之有效操作方法和盘托出。　　
如：班主任工作中《小组优化和组合》：　　
（1）什么叫优化，组合（略）；（2）优化、组合关键性（略）；（3）怎样进行优化、组合（详、高矮、男女搭配、班干部搭配及位置等）；（4）效果怎样（略）。关键突出操作性强第（3）点。　　
这里要区分，通常尽人皆知老题目，比如介绍“复述”、“朗诵”、“背诵”、“说话”等老题材，其训练关键性已被大家所熟知，理论方面叙述能够从简；通常鲜为人知课题，如“阅读教学‘返朴归真’”、“阅读教学中‘移情换位’”等，则要进行教学原理和关键性方面表述。这就说，撰写经验型文章要因文而异，不能一概而论。　　
初学写作老师，宜先写介绍操作性经验型文章。　　
5.“切入点”要小　　
“切入点”要小，是指选题，撰写文章要遵照“宁凿一口井，不挖一条沟”标准。意思是说选题不宜过大、过泛，口子要小，即“小题大做”。这么，有利于文章叙述得深透，富有新意。尤其是首次撰写　文章　老师，假如你选写“学校怎样加强德育教育”、“语文科加强爱国主义教育意见”、“学校德育和社会、家庭教育一体化策略研究”等这类选题，包含面广，不轻易写好。还不如选些包含面小题目好，如相关德育方面“小学生扫地方法指导”、“从一角钱中看加强学生思想品德教育作用”；又如语文科“让十二个月级学生开口说规范话”、“从识字教学中对学生渗透文明礼貌教育”，数学科“一题多解和举一反三”等。　　
6.课题要勇于指向“空白”　　
课题指向“空白”，是指提出课题，在当初属市内外、省内外，甚至在全国是首创。也即你提出课题，经过试验，取得结果，填补了当初某一地域“空白”。　　
搞课题研究，撰写论文，就要树立勇于填补“空白”雄心壮志，这就是发明，就是改革精神。这类课题撰写出来论文，档次高。　　
对“空白”了解，可分两个层次：（1）开始搞课题研究老师，能够选部分属区内、市内教育科研“空白”。它占有材料方便部分，也是很有价值。研究后取得结果，对区、市一级教育教学改革能起到推进作用；（2）对那些搞教育科研有经验老师，能够搞属省内外、中国外“空白”课题。　　
7.要善于捕捉教学中“闪光点”　　
所谓教学过程中“闪光点”，是指你自己或发觉她人在教学过程中出现“火花”地方。具体地说，是指教学中对学生在文道统一上、在开发智力上、在掌握技能上、在激发求知欲望上、在某一教学方法巧妙利用上……有独到之处，或给深刻烙印，或促进牢靠地掌握某首先能力。　　
平时，因为对某一课文钻研深刻，教学过程中常常会出现“闪光点”，学生思维活动骤然活跃起来。感情十分投入，教学效果显著。假如碰到这种情况，课后就要不失时机地拿起笔来，把这一“闪光点”捕捉下来。这类文章通常也叫做“教育叙事”或“教学随笔”就是写这类文章，题材轻易到手，形式不拘一格，文字能够几十字、几百字到千把字，短小精悍，花时不多，成稿轻易。　　
8.要善于猎取稍纵即逝感慨　　
感慨，是指跟事物接触而产生内心感受。在教育教学工作中，我们往往会看到或听到某一个教育现象，某种教育行为而触发某种感觉，产生某种想法。这些感慨，往往是很有价值，或给人以启迪，或引认为戒。　　
不过，这种感慨往往是稍纵即逝。假如不立即去猎取它，就会销声匿迹。这就要求我们要善于捕捉身边一些有价值教育现象，善于把自己一些感慨，随时随地统计下来，这么形成文章也称作教学反思。　　
从自己多年写作实践中，我感到：要写好论文，除了要做到以上所几点以外，还要做到“一有两多”：“一有”，就是写论文要有激情。有了激情，才会有写作冲动，才会有写作灵感。有了灵感，才会下笔成文。“两多”：“一多”是指多积累素材。如教育教学中经验、教训等，即占有材料多，这是经验积累，还要有大量理论贮备。这就要求平时要大量阅读相关教育教学法规、教育理论等方面书籍、杂志多积累理论素材。“另一多”：就是多练习写作。写得多了，并不停地总结，写作论文水平就自然而然地提升了。　　

　 　 新兴小学
9月12 日

教育科研业务讲座（三）　
纪俭

近些年来，教育科研已成为了一个比较热门话题。各级各类学校评定验收，全部少不了“教科研”这一块，学校每十二个月工作总结和新年工作思绪中，也全部要将“教科研”大书一笔；很多学校还纷纷打出“科研兴校”“科研兴教”旗号，有甚至不惜将“教科研”誉为其“办学特色”。可见教育科研正越来越受到重视，已是一个不争事实。但平心而论，这种重视，还只是少数人事，而且是不够自觉。所谓教科研，往往是学校领导和相关人员为了应对上级部署和检验，或为了某种功利目标而为之，乃是奉命之作，应景之作。对于广大一线老师来说，则认为教育科研和己无关，“肉食者谋之，又何间焉”，基础上按兵不动。　　
学校教育科研含有群众性和应用性特点。像这种行政色彩功利色彩、过浓，缺乏一线老师主动参与教科研，可能能够热闹一时，却不可能持久，更不可能含有科学活力。　　
一线教育距离教科研之门有多远？　　
其实，学校教育科研和一线老师有着天然联络，教育科研离不开一线老师，一线老师也离不开教育科研。通常地说，面向学校教育科学研究有三支队伍。一支是专业理论工作者，一支是教育行政人员，还有一支就是学校校长和老师。前两支队伍全部是少数，后者才是多数，能够说，一线老师乃是学校教科研主力军。　　
而且，这支主力军含有从事教科研本身有利条件。她们长久处于学校教育教学第一线，长久直接面对教育对象，掌握大量生动第一手个案材料，对教育对象和多种教育现象有着最直接、具体感受，所以对学校教育教学改革最有讲话权，同时也对什么是学校教育面临最亟待处理、最值得研究问题有着最深切体验，她们尤其重视科研结果转化，尤其重视科研直接为学校工作、为教书育人服务。实践是鲜活，而理论总显得滞后。一线老师所含有这种实践优势，对教科研了解和期望“短、平、快”优势，是专业理论工作者和教育行政人员无可企及。如若缺乏这支队伍参与，学校教育科研必将黯然失色。　　
当然，对一线老师来说，应该自觉地意识到，教育科研其实也是提升自己需要。上世纪80年代，国外蓬勃兴起老师教育运动，提出老师应是教育研究者，老师要由传统意义上知识传授者、学生行为监管者转变为现代意义上教育家（或准教育家）。这一理念已取得广泛认同，成为一个共识。而要实现这种转变，其关键和有效路径就是教育科研。事实证实，教育科研对于促进老师专业水平和学术水平提升，实现老师劳动超越式发展，由经验型老师转化为学者型老师，对于促进老师尤其是青年老师终生学习和岗位成才，进而全方面提升老师学术形象和社会形象，含有特殊关键意义。明乎此，教育科研理当成为一线老师自觉要求和自觉行为。小而言之，老师开展教科研，对学生也是一个示范。现在学校里全部普遍开设了研究性学习课程，假如老师自己不会做研究，焉能指导学生研究？而老师不开展研究活动，又怎能学会研究？　　
一线老师开展教育科研要做哪些准备？　　
一线老师虽有其实践优势，却也有着显著弱势，关键是知识贮备和理论功底不足。我们知道，科学研究是需要一定知识含量为背景，以一定理论涵养为底蕴。因为知识和理论不足，使得一线老师在开展教科研时往往捉襟见肘，感到困难重重，最少也会感到心有余而力不足；即使勉强开展部分研究，也比较肤浅，难以形成结果，尤其难以形成优异结果。所以，有志于教科研一线老师，第一要务是为自己“充电”，致力于做好知识贮备和理论贮备，最大程度地提升本身科研素养。　　
要“读书读书再读书”，而且要博览群书。不仅要读部分相关科研工作专门知识书籍，知道怎样选择和确定课题，怎样进行课题实施和操作，怎样检索文件资料，怎样形成研究结果等等；还要广泛阅读诸如教育学、心理学、哲学、美学、人才学、比较学、信息学、系统论、控制论和其它社会科学和自然科学理论著作。对于经典人物经典著作，不能满足于那种“快餐式”涉猎，而须做一番研究性阅读，从中有所发觉，有所感悟。不读孔夫子就不知道中国教育渊源，不知道中国文化根脉；不读蔡元培、陶行知，就不知道中外教育联络，不知道近代和现代教育精髓；不读卢梭、苏霍姆林斯基，就不知道什么是自然主义教育，什么是爱教育，什么是友好教育。在这个充满物欲和浮躁时代，大家对经典已经感到陌生。我们老师还是应该要求自己少一点世俗气，多部分书卷气，乐于做一个学习型（且不管“学者型”）老师。　　
“腹有诗书气自华”，你知识背景越宽广，你理论视野越开阔，你观察事物就越敏锐，思索问题就越深刻，你研究就越到位，你距离成功也就越近了。　　
一线老师开展教育科研要从何着手？　　
科学研究总是以实践为依靠，从微观入手，从研究个案开始。一线老师首先要充足利用自己躬亲实践优势，立足教育教学第一线，更多地接触、了解和研究自己教育对象，更多地观察、了解和研究多种教育现象，把研究每一个学生、研究每一堂课和研究教育教学结合起来，在实践中重视个案积累，在实践中发觉和提炼研究课题。实践是理论之母，一线老师一旦离开实践这块土壤，教科研必将一事无成。　　
其次，是要增强科研意识，自觉地为教育教学实践注入科学性和研究性。要带着问题进行实践，把天天教育教学工作看成科学研究来做，做到工作科研化、问题课题化、实践理论化。这么，当一个老师接收了具体教育教学任务时，她研究课题就被“立项”了，学科教学或班级管理中需要处理问题就是课题或课题起源。比如，你是一名含有良好阅读习惯语文老师，在阅读教学中怎样把老师阅读习惯转化为学生阅读习惯？这个问题就很值得研究。又如，班上出现部分非正式群体，时而表现了离心倾向，使班主任感到头疼，应该怎样看待，怎样引导，怎样处理？这个思索和实践过程就是科学研究。其实，凡一线老师其教育教学实践全部差不多，每个人付出也差不多，但为何收获却大不一样？关键就在于科研意识有没有。庸者只知道做，不知道思索，而智者带着思索大脑去做。这个“思索”，就是科研意识。可见有没有科研意识是大不一样。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意为此付出劳动，走进去总是会有所发觉、有所收获。　　
还要养成勤于动脑、动手、动笔习惯，努力提升自己思辨分析能力和写作能力。搞科研就要有点科研样子，要常常动笔写点东西，从班主任写“教育手记”，学科老师写“教后笔记”、语文老师写“下水作文”做起。要随时把比较经典课堂教学案例写成研究汇报，积累个案，作为科研基础。苏霍姆林斯基一生研究了几千名儿童，统计了几千页儿童成长笔记，堪称勤于研究又善于研究典范。要结合自己日常工作撰写教育教学论文，并舍得下功夫，给自己“加压”，比如要求自己每学期或每十二个月最少写作（是否发表不管）多少篇或多少字数论文。长此以往，必有所成。　　
这里还要处理一个动机问题，就是我们一线老师搞教科研到底是为了什么目标。为了考绩评优、晋升职务？为了发表出版、名利双收？为了装潢门面、显身扬名？身处物质现实社会里，我们不可能完全割断和这些功利性原因联络，不过我们搞教科研目标决不在于此。教科研是学术性，其价值在于两个方面，首先是提升自我，其次是发展学生。前者提升生命质量，后者提升事业质量。这也正是老师职业生命意义所在。作为老师，我们要力戒浮躁，力戒急功近利。我们应该有自己追求——高于物质利益追求；我们应该有自己价值观——视事业甚于生命。这种追求，这种价值观乃是老师自觉从事教科研并乐此不疲原动力。这并非豪言壮语，而是实话实说。　　
什么样教育科研论文最具含金量？　　
科研结果通常是以论文（包含试验汇报、课题方案等）形式展现出来。论文优劣不在于“文本”，而在于思想内核：看其是否真实地描述现象，正确地揭示问题，自由地表示思想，是否充满科学和人文气息，富有真知灼见，给人以研究兴奋感和阅读愉悦感。关键面向中小学老师教育科研和论文写作，当然不一样于职业科研工作者理论研究和论文写作，其首要价值取向是“实践第一”。就是说，论文应该是广大老师教育教学实践中思索和研究结果，那些来自教育、经过教育、推进教育论文才最含有“含金量”。　　
“来自教育”，是指提出问题针对性。论文课题来自实践中具体教育教学工作，甚至来自具体课堂、具体班级、具体学生。论文是作者实施工作科研化、问题课题化、实践理论化结果。    “经过教育”，是指分析问题直观性。论文作者不是置身局外说长道短，而是经过对本身直接参与教育教学实践活动反思，对具体教育对象、教育行为展示和剖析，从中得出富有实践意义结论。　　
“推进教育”，是指处理问题应用性。教科研能力不仅表现为对本身教育实践检讨和反思，还表现为对整个教育实践调整和改善，直接服务于教育改革和发展。一篇好教科研论文，对更新教育观念、改善教育行为、构建教书育人新模式含有能动指导作用，并含有一定操作意义。　　
当然，教科研论文含金量还在于其是否有真知灼见，是否有独家发觉。来自实践论文并不是全部有相同价值，关键是看作者对实践活动观照、发掘和升华程度。我们每十二个月全部要收到来自各级各类学校成百上千份论文，数量可观，而能让人眼睛为之一亮却不多。为何广大老师身处教育教学第一线，拥有实践优势，却鲜有振聋发聩之作？其关键原因是思想贫乏，缺乏创见。有些是迷信权威，人云亦云。今天上级领导讲素质教育，她就跟着论素质教育，明天什么教授讲创新教育，她又跟着论创新教育，仿佛论文写作就是专为领导或教授话语提供注脚。有些是跟风跟潮，盲目从众。一会儿是“减负”热，一会儿“心理健康”热，一会儿又是“人本教育”热，专拣时髦东西做文章，表面上热热闹闹，实际上空空洞洞。有些是玩弄术语，标新立异。翻翻资料，抄抄书本，搬多个时新名词术语出来（最好是从外国进口）敷衍成文，装腔作势，蒙人吓人。须知科学研究是一项高度发明性活动，科研论文学术生命就在于真知灼见，独到发觉。像这种既无思想又无发觉，缺乏原创性文章再多又有何用，只不过增加部分学术泡沫而已。
思想贫乏，缺乏创见，和我们一线老师理论素养先天不足相关。很多老师长久身处教育教学实践之中，也有志于教育科研，可是为何就是写不出富有思想、予人启迪力作？就因为缺乏一双理论眼睛。理论贫血造成思想苍白，理论缺失造成思想屏蔽。她们辛辛劳苦，只能在经验洼地里盘桓，在教育教学实践中靠惯性匐匍前行，既不可能自觉地反省和调整，更不可能超越自我，陷入了“集体无意识”。登高才能望远。要想在教科研中有作为，我们必需登上理论这个制高点，取得一双理论眼睛。这么，我们才能自如地观照教育教学景象，望得更远、看得更清、探得更深，见人所未见，闻人所未闻，想人所未想，得出结论也才更有普遍性和深刻性。其“含金量”自不待言。
新兴小学
9月29 日　

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