智慧教育建设专业方案.docx

智慧教育处理方案

二零一八年一月
目录
智慧教育处理方案 5
第一章 建设背景 5
1.1 背景 5
1.1.1基础教育信息化政策背景 5
1.1.2基础教育信息化发展现实状况 6
1.2目标 7
1.2.1关键任务 7
1.2.2建设目标 7
第二章 方案概述 9
2.1方案介绍和应用架构 10
2.2应用架构 10
2.3功效特点 11
2.4设计标准 11
2.5技术架构 12
第三章 建设内容 13
3.1高效教学子系统 13
3.1.1在线备课 13
3.1.2翻转课堂 15
3.1.3微课程 16
3.1.3在线作业 19
3.1.4智能测评 20
3.1.5成绩分析 21
3.1.6提分大师 21
3.2高效教学子系统之“翻转课堂” 22
3.2.1公布导学案 27
3.2.2在线学习和自测 27
3.2.3学情分析 28
3.2.4课堂教学 28
3.2.5巩固拓展 28
3.3高效教学子系统之“智能测评” 29
3.3.1题库维护 29
3.3.2智能组卷 30
3.3.3参与考试 31
3.3.4试卷批改 32
3.3.5成绩分析 33
3.4教育管理子系统 34
3.4.1教育局门户 34
3.4.2院校管理 36
3.4.3老师管理 36
3.4.4学生管理 37
3.4.5班级管理 37
3.4.6校园门户 38
3.4.7通知公告 38
3.4.8规章制度 39
3.4.9公文公告 39
3.4.10日程安排 39
3.4.11通讯簿 40
3.4.12综合评价 40
3.4.13智能考勤 40
3.4.14校车管理 40
3.4.15学生定位 41
3.4.16资产管理 41
3.4.17邮件管理 41
3.4.18内部消息 42
3.5网络学习空间人人通子系统 42
3.5.1个人日志 42
3.5.2新鲜事 43
3.5.3网络相册 43
3.5.4个人微博 43
3.5.5微班级 43
3.5.6微校园 44
3.5.7好友管理 44
3.5.8百科问答 44
3.5.9网上家访 45
3.5.10留言板 45
3.5.11成长统计 45
3.5.12光荣榜 45
3.5.13个人荣誉 46
3.5.14财务中心 46
3.5.15个人设置 46
3.6教育教学资源子系统 47
3.6.1教辅资源 47
3.6.2数字图书馆 49
3.6.3多媒体课堂 50
3.6.4资源再生机制 51

智慧教育处理方案

第一章 建设背景
1.1 背景
1.1.1基础教育信息化政策背景
《国家中长久教育改革和发展计划纲要(-)》中指出：“信息技术对教育发展含有革命性影响，必需给予高度重视。”教育部印发《教育信息化十年发展计划(-)》（以下简称计划），计划要求：“中国教育改革和发展正面临着前所未有机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约中国教育发展难题，促进教育创新和变革，是加紧从教育大国向教育强国前进重大战略抉择。”伴随现代信息技术和通讯工具不停更新，遍布全球互联网络正在无时无刻、无所不在地渗透到大家工作、生活和学习中，成为推进社会发展强大动力。信息时代到来，不仅改变着大家生产方法和生活方法，而且改变着大家思维方法和学习方法，这是对教育严峻挑战，也为教育改革和发展提供了千载难逢机遇。
9月在全国教育信息化工作电视电话会议上，中共中央政治局委员、国务委员刘延东强调了教育信息化发展深刻意义并对多年来中国教育信息化工作取得成绩给予充足肯定。她指出，要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化战略关键优先布署，切实加紧教育信息化进程。要明确发展导向，坚持育人为本、应用驱动，统筹兼顾、有序推进，优先保障农村和边远地域，加紧缩小城镇、区域、校际间“数字差距”。坚持以“校校通、班班通、人人通”为关键目标：推进“宽带网络校校通”，多管齐下加紧推进学校接入宽带，完善学校教育信息化基础设施；推进“优质资源班班通”，关键建设名师和名校网络课堂，加紧优质教育资源共享；推进“网络学习空间人人通”，促进教学方法和学习方法变革，实现教和学、教和教、学和学有效互动。刘延东要求各级政府、各相关部门和学校要明确责任、齐心协力，狠抓落实、务求实效，深化改革、创新机制，推进教育信息化科学发展。
教育信息化实质，就是现代信息技术在教育和教学各个方面广泛应用；建设教育信息资源，这是教育信息化顺利发展关键；建设教育信息网络系统，这是教育信息化快速发展基础；建设教育信息技术及应用人才队伍，这是教信息化成功之本；建设教育信息化成熟网络应用模式，这是教育信息化理想目标,所以推进教育信息化不仅仅是通常意义上行政举措，更是科学技术和学校教育发展到一定阶段肯定要求。谁抓住了教育信息化工作主动权，谁就抓住了学校发展主动权。
1.1.2基础教育信息化发展现实状况
1.1.2.1“三通”工程建设情况
“三通”工程建设中“校校通”、“班班通”、“人人通”之间是环环紧紧围绕，伴随教育部教育信息化“三通”工程连续开展，“宽带网络校校通”在各地已经基础建设完成，这就为“三通”工程第二部分“班班通”和“人人通”发明了良好基础设施条件。对于“班班通”，很多地方以电脑、投影仪、电子白板、录播教室等硬件设施设备为“班班通”工程建设关键，采购部署了大量硬件设备。相关“人人通”，很多地域和学校为学生和老师开设了用于公布信息论坛、博客空间等。
1.1.2.2“班班通”建设情况
12月28-29日，中国教育技术协会秘书长在“全国中小学数字化校园和提升老师信息技术能力”培训班指出：“优势资源建设和应用，对学校来说是资源使用，并在使用中逐步产生二次资源，假如真正实现了“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”，学校资源建设就不会像现在这么单纯靠引进，因为你们老师，甚至包含你们学生全部会在应用中产生新资源，这么就改变了资源建设模式。国家不会做一个平台，原来确实有在基础教育方面全国做一个平台想法，现在不可能、也不现实，我们是充足发挥各地域、各市、各县主动性，根据中央精神建设自己教育云。老师不能一味索取，学校在向老师推送资源同时也能将老师产生二次性资源公布在网上供其它老师使用。”
不可否认，电脑、投影仪、电子白板等硬件设备是实现“班班通”不可或缺条件之一，但“班班通”实现依靠不仅是这些硬件，也不是单纯依靠优质教学资源引入，而是一个成熟数字课堂应用模式及在此基础上形成更符合目前当地基础教育现实状况再生优质教学资源。
1.1.2.3“人人通”建设情况
“网络学习空间人人通”，，教育部将关键推进“学习空间人人通”工作。现在很多地方仅仅将“论坛”、“微薄”、“QQ空间”等进行改头换面，发部分贴子文章图片，然后每人一个帐号就形成所谓“人人通”，这是对“网络学习空间人人通”误解。“人人通”建设关键关键词是“网络学习”，老师和学生不仅要有空间，更关键是能将自己教学和学习等关键业务，利用一套成熟可靠网络应用，真正实现和课堂教学无缝结合，作为课堂教学延伸，实现随时随地教学和学生和老师人性化、个性化发展。
1.2目标
1.2.1关键任务
以提升教育管理水平，深化信息技术在教育教学领域应用和整合为关键，以提升老师和学生信息技术应用能力为根本，深入开展信息技术在教育教学、教育管理、教科研和服务等方面广泛应用，探索教育信息化环境建设、优质教育资源共建共享、教育教学应用、教育管理信息化等方面发展路径和方法，实现教育教学管理、课程管理、学籍管理、考试、备课、资源管理数字化和信息化，促进教育思想、教学方法、教学内容变革，深化教育教学改革，全方面实施素质教育，加紧基础教育现代化进程。
1.2.2建设目标
意在为全国建设智慧型教育，关键帮助全国教育实现以下目标：
1.2.2.1完善全国信息化基础建设，促进教学、科研、管理过程及模式全方面信息化
对全国教育工作进行统一计划、统一信息标准、统一数据管理，统一应用平台、规范业务步骤，消除区域内信息孤岛，实现教学、科研、管理和服务多种资源共享，确保信息化建设可连续性发展。
智慧教育项目将信息技术融于教学、科研、管理各个步骤，使信息工具成为老师教学、学生学习、部门管理关键手段，有力地促进全县范围内资源共享和交换，拓展获取信息渠道，提升获取信息、分析信息、处理信息能力；经过智慧教育项目标建设，构建一个集教学、科研、管理和服务虚拟管理、教学环境，最终实现青海省教育全方面信息化，提升全省现代化教育整体水平。
1.2.2.2构建移动化、碎片化在线学习空间
学生能够利用移动智能终端随时随地完成预习、作业，实现在线求讲解，打通师生之间和学生之间课堂外学习沟通渠道，视频导学、微课作业教导为每一个学生提供自主学习网络空间。老师能够移动终端上随时随地部署作业、批改作业、在线教导，并能立即掌握学生预习情况和作业情况。
1.2.2.3完成课堂一对多互动式教学试点建设
在智慧教室里，老师可经过智慧课堂云终端和全部学生一对多互动，让每一个学生全部能参与到课堂教学中，跟上老师教学思绪。学生课堂参与情况也能立即反馈到教室终端，老师可依据学生课堂情况调整教学计划，增加课堂趣味性、提升学生课堂参与度，从而让课堂变得更有效率。
1.2.2.4建设简易、实用微课制作和利用系统
每一个老师全部能经过微课大师，把随时随地制作微课程，连接网络上传至学习平台，学生能够登录自己账号，依据不一样学习情况反复观看学习，直到学懂学透为止。微课堂是提升老师重难点讲课效率、帮助学生学习复习法宝。
1.2.2.5实现老师随时随地云备课
让老师在有网络环境下能够将全部备课电子化资源上传移动学习平台，老师可经过平台随时调用自己备课资源，也可随时推送个学生资助学习。
1.2.2.6搭建区域资源平台，实现区域内优质资源共享机制。
学校可组织老师利用微课大师或其它资源建设工具制作本校教学资源，将全部校本资源上传学习平台资源库，学校拥有校本资源库，全省拥有特色域内资源库；在区域内实现资源共享，让全部老师全部能取得优质教学资源机会。
1.2.2.7构建完善信息沟通体系
管理者、学生、老师、家长，多位一体，随时类微信沟通。经过平台，教育局能够随时公布教育新闻，院校责任人一键公布通知公告，老师能够利用移动智能终端随时随地实现和学生和家长沟通，强大通知功效，确保消息立即送达。家长随时随地了解学生在校学习、作业、考试全过程。
1.2.2.8实现教学大数据采集、分析
全方面搜集教学数据，预习数据、课堂数据、作业数据、考试数据、统统自动采集。综合数据全方面分析，从跟多维度数据分析中找到更多有价值信息，让教学愈加科学化。
第二章 方案概述
采取云计算技术，能够实现全国优质资源互联互通，符合国家教育宏观政策，也是以后教育软件领域发展方向。
2.1方案介绍和应用架构

2.2应用架构
是基于移动互联网、云计算及物联网技术校园综合应用平台，以服务中小学老师、学生及家长为主，是一个以云计算为中心，以用户为中心，以信息化和资源共建共享为手段，以实现教育公平为目标基础教育信息化平台。平台涵盖了海量资源系统、教育管理系统、高效教学系统、互动空间系统等功效子系统，充足满足中小学教育信息化建设各个方面需求。平台集“名校云”、“名师云”、“资源云”为一体，全国各地中小学可共同使用，真正做到各校优质资源共建共享。依靠智慧校园云平台，能有效实现“校校有门户和平台，门户和平台一体化”、“班班有讲课和录播系统，讲课和录播系统一体化”、“人人有互动空间和移动应用，互动空间和移动应用一体化”，从而实现“学校个性化管理平台”、“校际资源共享平台”、“个人学习和成长空间”建设，为学生、家长、老师、校长、教育管理部门及其它教育工作从业人员提供学习、互动、教学、教育管理、教研等领域信息化服务，真正做到教学模式多样化、教学资源共享化、教育管理数字化、家校互动即时化。
2.3功效特点
u 功效涵盖范围全，提供了教育信息化各个方面所需要功效。
u 成本投入花费少，学校不需要购置硬件设备，不需要投入人力物力进行平台维护。
u 平台操作难度低，无需安装，有网络地方就能够使用，人性化操作体验，使用便捷。
u 内置资源数量大，超出200万教辅资源，并保持天天1000个新资源更新数量。
u 名校共享资源优，和全国著名中小学共建共享资源库，实时获取优质教育资源。
u 学校管理个性化，结合每个学校教育教学管理实际，打造校本特色智慧校园云平台。
u 移动应用接入易，平台功效提供移动应用，随时随地享受高速、便捷应用服务。
u 沟通互动方法多，站内消息、微博、邮件等多个互动路径，交流即时高效。
2.4设计标准
高可靠性
平台目标用户群体是广大学生、老师及家长，这就要求平台应含有极高可靠性，在平台设计时应根据运行要求进行负载压力测试，能够应对高峰时刻大流量访问，应提供多个容灾设计方案以确保平台能够提供7×二十四小时不间断服务，应用服务器和数据库服务器要求安装在不一样物理服务器上进行分级布署，而且能够方便地经过服务器负载均衡进行平台使用人数扩展。
技术优异性
平台设计既要采取超前思维、优异技术和系统工程方法，又要注意思维合理性、技术可行性和方法正确性。平台设计不仅要能够反应该今进行技术和理念，而且含有发展潜力，符合教育信息化目前应用需求及未来发展特点，能够确保未来若干年后内占据行业主导地位。同时，平台设计要考虑技术优异性和成熟性并重，确保平台应用稳定性。
开放性
平台设计须遵照高度开放标准，平台中除本身提供多个应用服务外，应为第三方软件应用接入提供简单、便捷接口，方便接入其它厂商各项服务；平台应提供包含消息服务、用户和权限管理服务等访问接口，外部系统经过集成和接口平台，访问系统共享信息，以实现系统间集成和互操作。
标准化
数字化校园应用平台应该符合业界主流技术标准，使其对网络硬件环境、通信环境、软件环境、操作平台依靠度降到最低；同时应符合教育管理业务及教学标准，包含国家出台相关标准——教育部《教育管理信息化标准》、中央电教馆《数字校园示范校建设指南》等。
可扩展性
为了适应数字化校园应用不停拓展需求，应用平台软硬件环境必需含有良好平滑可扩展性，方便附加功效扩展，使平台含有极好升级发展空间和扩展性。
安全性
在应用平台设计中，即要充足考虑信息资源共享，更要注意信息资源保护和隔离，应分别针对不一样应用和不一样网络通信环境，采取不一样方法，包含系统安全机制、数据存取权限控制等。
2.5技术架构
开发语言
采取现在最为流行开发语言PHP，其含有运行快捷、跨平台性强、运行效高、基于面向对象等思想。著名FACEBOOK就是采取PHP作为关键开发语言。
数据库系统
采取业界成熟MYSQL数据库技术方案，其含有跨平台性强、存放效果高、稳定性强、安全性高等特点，著名谷歌谷歌便采取是基于MYSQL数据库系统。
服务器环境
项目采取Linux服务器集群布署, 并使用了双机热备、多点容灾、多点加速布署, 从而确保应用服务稳定性和流畅性。采取分布式Memcache布署, 能够将90%数据缓存在内存中, 从而加紧用户方法速度。WEB服务引擎采取现在最流行最稳定Linux、Nginx、Apache综合处理方案, 确保了大流量大并发集中控制和分流工作，即使是面对超大用户数量，也能从容应对。
第三章 建设内容
3.1高效教学子系统
学校中心工作是教书育人，教书育人中关键内容是教学。就现在而言，教学质量好坏基础上决定了一所学校口碑和社会地位。所以，提升教学质量、改善教学结果是很多学校关键工作之一。基础教育信息化作为促进教育行业发展一个手段，自然应该以教学为首要服务对象。基于这么认识,此方案在高效教学应用方面花了大量时间和精力进行调研，在充足和学校实际情况结合基础上积累了一整套高效教学应用。
3.1.1在线备课
在线备课是基于资源共建共享，以老师备课、讲课为目标一个应用系统，是建设、管理、利用资源一个形式。它区分于传统备课和电子备课新型智慧备课方法，处理了老师以往年年备课，月月备课，日日备课繁琐，各个老师可在平台上进行备课。老师在进行备课时可编辑保留自己模板，或选择已经有模板直接调用，当老师输入所要备课章节名称时，系统自动推送其它地域老师相关资源，老师能够选择推送资源进行直接利用，也能够依据本校教学水平给予修改编辑，从而形成有效二次资源利用机制。
在线备课有效为老师处理了板书实时保留和二次调用编辑，方便老师对于备课资源存放和其它资源收藏，方便老师对资源利用。
关键功效及特点：
1. 新建备课任务：模板复用，支持多个备课类型，自动定位章节；
2. 编辑备课任务：快速编辑教案，引用资源，多个文档预览；备课讨论；
3. 生成备课包：评论打分，共享备课包；
4. 讲课：多个展示资料，兼容各类多媒体设备。

在线备课列表界面
在线备课关键是为老师提供在线编写电子教案功效。其关键功效点包含：
功效
功效描述
添加教案
老师经过此功效可添加电子教案，电子教案由文字、图片、音频、视频、动画等组成，不需下载，可直接观看。用户也能够设置自己教案共享范围。
校本教案库
区域教案库
全国教案库
老师、学生等用户可经过全国教案库功效根据科目、单元、章节等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查看全国各校分享出来优质教案资源。
模板管理
针对常见教案格式，用户可将该教案作为模板进行保留管理，方便以后使用。
教案审核
教案公布后，可由教研室授权人员进行教案审核公布。
教案检验
学校教研室授权人员可统计和查看本校各老师教案编写情况。教育局授权人员可统计和查看辖区内各校及各老师教案编写情况。
网上预习
学生能够查看和自己所学内容相关教案，有针对性进行课前预习。
3.1.2翻转课堂
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来术语，通常被称为“反转课堂式教学模式”。传统教学模式是老师在课堂上讲课，部署家庭作业，让学生回家练习。和传统课堂教学模式不一样，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识学习，而课堂变成了老师学生之间和学生和学生之间互动场所，包含答疑解惑、知识利用等，从而达成愈加好教育效果。互联网普及和计算机技术在教育领域应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生能够经过互联网去使用优质教育资源，不再单纯地依靠讲课老师去教授知识。而课堂和老师角色则发生了改变。老师更多责任是去了解学生问题和引导学生去利用知识。
基于这种情况，该方案在充足调研学校需求基础上，开发出含有完整信息化支撑真正意义上“翻转课堂”。

翻转课堂学生学习界面
翻转课堂作为一个教学模式改革尝试，越来越受到学校及学生喜爱。本方案将在后续章节具体讲解翻转课堂应用功效细节，在此仅列出其关键功效点：
功效
功效描述
添加课程
老师经过此功效可添加电子导学案，导学案由“明确学习关键”、“课文讲解”、“微课堂观看”、“自学自测”等能够自定义步骤组成，其组成元素不仅包含文字、图片、音频、视频、动画、附件等，也能够依据需要由老师经过智能组卷或手动组卷添加在线测试题，供学生自学自测。
在线协作学习
学生能够经过学习网上导学案，在线完成导学案中自测题达成自学、自测目标，从而针对后续课堂教学做到有放矢，带着问题去学习。在自学过程中，学生之间，学生和老师之间能够经过互动问答来进行互动交流，协作完成学习。在线学习能够经过电脑进行，也能够经过手机、平板等移动终端来完成。
学情分析
在学生完成在线学习后，平台会自动依据学生自测结果得出包含各个题目错误率等情况学情分析报表，老师可学情分析报表有针对性准备课堂讲课及巩固拓展内容。
模板管理
针对常见导学案模式，用户新建、编辑、删除自己导学案模板，方便以后使用。
导学案审核
导学案案公布后，可由教研室授权人员进行导学案审核公布。
导学案检验
学校教研室授权人员可统计和查看本校各老师教学案编写情况。教育局授权人员可统计和查看辖区内各校及各老师导学案编写情况。
3.1.3微课程
微课程”关键组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含和该教学专题相关教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等辅助性教学资源，它们以一定组织关系和展现方法共同“营造”了一个半结构化、专题式资源单元应用“小环境”。所以，“微课”现有别于传统单一资源类型教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来一个新型教学资源。
关键功效及特点：
（1）教课时间较短：教学视频是微课程关键组成内容。依据学生认知特点和学习规律，“微课”时长通常为5—8分钟左右，最长不宜超出10分钟。所以，相对于传统40或45分钟一节课教学课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛传统课堂，“微课”问题聚集，专题突出，更适合老师需要：“微课”关键是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中关键、难点、疑点内容）教学，或是反应课堂中某个教学步骤、教学专题教和学活动，相对于传统一节课要完成复杂众多教学内容，“微课”内容愈加精简，所以又能够称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源总容量通常在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保留到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，很适合于老师观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成结构组成“情景化”：资源使用方便。“微课”选择教学内容通常要求专题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为根本“统整”教学设计（包含教案或学案）、课堂教课时使用到多媒体素材和课件、老师课后教学反思、学生反馈意见及学科教授文字点评等相关教学资源，组成了一个专题鲜明、类型多样、结构紧凑“专题单元资源包”，营造了一个真实“微教学资源环境”。这使得“微课”资源含有视频教学案例特征。广大老师和学生在这种真实、具体、经典案例化教和学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力学习并实现教学观念、技能、风格模拟、迁移和提升，从而快速提升老师课堂教学水平、促进老师专业成长，提升学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为老师和学生关键教育资源，而且也组成了学校教育教学模式改革基础。
（5）专题突出、内容具体。一个课程就一个专题，或说一个课程一个事；研究问题起源于教育教学具体实践中具体问题：或是生活思索、或是教学反思、或是难点突破、或是关键强调、或是学习策略、教学方法、教育教学见解等等具体、真实、自己或和同伴能够
处理问题。
（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容微小，所以，人人全部能够成为课程研发者；正因为课程使用对象是老师和学生，课程研发目标是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联络起来，是“为了教学、在教学中、经过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是老师自己熟悉、感爱好、有能力处理问题。
（7）结果简化、多样传输。因为内容具体、专题突出，所以，研究内容轻易表示、研究结果轻易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传输形式多样（网上视频、手机传输）。

微课程推荐页面
功效
功效描述
公布微课程
老师经过此功效公布微课程，微课程是指不超出十分钟教学视频，一段视频只处理一个问题或知识点。微课程录制和公布能够经过电脑、手机平板等移动终端来完成。
校本微课程
区域微课程
全国微课程
老师、学生等用户可经过全国微课程库根据科目、单元、章节、知识点等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查看全国各校分享出来优质微课程资源。
微课程审核
微课程公布时，可由教研室授权人员进行课程审核。
微课程检验
学校教研室授权人员可统计和查看本校各老师微课程公布和使用情况。教育局授权人员可统计和查看辖区内各校及各老师微课程公布和使用情况。
3.1.3在线作业
在线作业它是依据现在学校智慧化需求而应运而生。处理了传统作业弊端，依据老师和学生使用习惯和特点，为其量身定制，老师可直接登陆平台公布纸质作业或部署在线作业，学生可登陆其个人账号进行查看，纸质作业则需学生课后完成，在线作业学生必需在要求时间内在线完成，老师可登陆自己账号查询学生作业完成情况。

在线作业列表
功效
功效描述
部署作业
老师经过此功效部署作业。作业分为纸质作业和在线作业两种，纸质作业供学生、家长查看作业内容；在线作业供在线完成。
完成作业
学生用户经过平台或手机、平板等移动终端完成在线作业。
批改作业
老师经过平台进行作业批改，其中客观题由平台自动批改，主观题由老师进行批改并给出批语。
校本作业库
区域作业库
全国作业库
可经过全国作业库根据科目、单元、章节、课节等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查看全国各校分享出来优质作业资源。
作业检验
学校教研室授权人员可统计和查看本校各老师作业部署情况。教育局授权人员可统计和查看辖区内各校及各老师作业部署情况。
3.1.4智能测评
智能测评是在纸质测评基础上新考评模式，这种新智慧考评模式避免过去题海战术，为孩子们减轻负担。经过此系统对学生学习诊疗分散到了每节课以后。老师将每堂课内容转化成课件存入到电脑系统里，每堂课结束后，学生随时能够在电脑系统里进行自我检测。检测完后，系统会自动生成统计图表，学生做错题就会自动推送到错题栏目里，老师一翻错题栏目，就能够知道学生有多少知识没有掌握。
智能测评体系经过：试题库，在线考试，批改等为老师全方位进行了学生情况分析。

功效
功效描述
题库维护
老师可手动录入试题，可根据模板经过EXCEL批量导入试题，以形成个人题库及校本题库，经审核分享出来试题可进入区域题库和全国题库。
校本题库
区域题库
全国题库
老师、学生等用户可经过全国试题库根据科目、单元、章节、知识点等进行分级搜索，也可按关键字进行模糊搜索，查看全国各校分享出来优质试题资源。
智能组卷
智能组卷是指老师指定试卷参数后（如科目、年级、章节等范围、题型、题量、难度分布等参数），由平台自动完成题目标随机抽取形成试卷。
手动组卷
手动组卷由老师手动指定组成试卷题目，搜索过程和智能组卷类似，但题目是逐题人工指定或当场录入。
公布考试
指定科目、考试时间、考试时长、参考班级等参数后，老师可提议在线考试。
参与考试
学生经过电脑、手机或平板等移动终端可参与在线考试，在完成考题后，平台会自动提醒未做题目、提交倒计时等信息。
试卷批改
客观题由平台自动完成批改，主观题由老师给出得分。
考试检验
学校教研室教务处授权人员可统计和查看本校各班级在线考试使用情况。教育局授权人员可统计和查看辖区内各校及各老师在线考试使用情况。
3.1.5成绩分析
成绩分析是智慧教学考评系统应用性模块，也补充了传统测评短版，把老师从繁重作业批改成绩分析中解放出来。
此模块计算机自动对试卷进行统计和分析，采取横向和纵向两种分析，从各个年级维度来让任课老师进行该学科整年级统筹掌握，而对于整个成绩分析从综合成绩、题型分析、知识点分析和得分分析多维度进行，它涵盖了该班级优良中差合格率和T值分析，而且用图表进行直观展现，能够说是成绩评测一项福音，将老师从传统繁重工作中解放出来，将更多时间放到了对学生个性化教学上来。

功效
功效描述
成绩公布
在线考试成绩在老师完成批改后自动公布，纸质考试成绩可经过EXCEL导入到平台上，也能够手动录入公布。
成绩分析参数
最高分、最低分、平均分、优异率、良率、合格率、及格率、极差率、标准差、标准分、T值、差异系数、班级名次、年级名次；班级间成绩对比分析；题型分析；知识点分析；学科分析。
3.1.6提分大师
提分大师板块关键是针对于学生角色而设置，它解放了以往学生全盘题海战术，而是对每个学生进行测评分析，学生经过测评分析后计算机对其结果进行继续统计分析，依据其测试给其联络方向和结果，自动推送学生短版知识点和试题，有针对性有目标性为学生进行智慧化学习，最终达成查漏补缺，成绩稳步增加。

功效
功效描述
在线练习
经过用户自选练习科目、章节、知识点自动抽取题目，供练习巩固之用。假如在练习中出现做错题，自动抽取同一知识点题目进行巩固练习直到学会学止。
角色成长
每一学科设置了一个对应卡通人物形象，各学科练习成绩达成一定值时候卡通形象会升级，伴随对应装备和服装装饰提升。让学生以玩游戏方法不段强化知识短板，快速掌握各知识点。

3.2高效教学子系统之“翻转课堂”
在美国各地兴起“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方关注。这种新型教育教学形式，颠覆了传统意义上课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态大家看到了课堂改革新期望。
翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来术语，通常被称为“反转课堂式教学模式”。传统教学模式是老师在课堂上讲课，部署家庭作业，让学生回家练习。和传统课堂教学模式不一样，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识学习，而课堂变成了老师学生之间和学生和学生之间互动场所，包含答疑解惑、知识利用等，从而达成愈加好教育效果。互联网普及和计算机技术在教育领域应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生能够经过互联网去使用优质教育资源，不再单纯地依靠讲课老师去教授知识。而课堂和老师角色则发生了改变。老师更多责任是去了解学生问题和引导学生去利用知识。
翻转课堂在中国应用经典案例包含山东杜郎口中学所尝试杜郎口教学等十大教学模式。但因为缺乏信息化应用平台支撑，和完整意义上翻转课堂不一样，这些模式中，老师和学生并不使用微视频和在线应用，而使用纸质导学案，书本和习题册。大量印刷、加上分发成本，学生使用纸张进行答题统计，老师每节课全部要对着大量纸质检测题进行学情分析，极大消耗了学生老师精力，这些局限降低了翻转课堂应用效率。
基于这种情况，该方案在充足调研学校需求基础上，开发出含有完整信息化支撑真正意义上“翻转课堂”。
翻转课堂是一个将学生在老师“教中学”反转为老师在学生“学中教”新型教学模式。前者主体是老师“教”，整个步骤以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”，展现出老师主动、学生被动特征；后者主体是学生“学”，整个步骤以“学”为中心设计和展开，老师“依学而教”，展现出学生主动、老师组织和助学被动特征。以学生“学”为中心开展翻转课堂教学，在时间分配上区分于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少许时间进行课前预习，在课中接收老师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业时间可用来完成课前自主学习，
自主学习过程中或课外碎片时间就能够完成知识点学习和老师部署作业。学生能够经过导学方法完成课前自主学习，老师将依据学生学习情况反馈完成备课。课堂上由过去老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。老师“依学而教”，从知识传授者转变为思维开拓者，学生从被动接收者转变为主动探究者。学生将更清楚本身学习情况，老师也更能依据学生学习能力不一样开展分层教学、问题教学，实现因材施教。
关键功效：
1.开展翻转课堂需要老师按教学要求完成导学并公布给学生；
2.学生观看导学并完成习题；
3.老师需搜集学生学情反馈并有针对性地讲课。
传统教学模式是老师在课堂上讲课，部署家庭作业，让学生回家练习。和传统课堂教学模式不一样，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识学习，而课堂变成了老师学生之间和学生和学生之间互动场所，包含答疑解惑、知识利用等，从而达成愈加好教育效果。
“翻转课堂”有以下多个鲜明特点：
第一，教学视频短小精悍
大多数视频全部只有几分钟时间，比较长视频也只有十几分钟。每一个视频全部针对一个特定问题，有较强针对性，查找起来也比较方便；视频长度控制在在学生注意力能比较集中时间范围内，符合学生身心发展特征；经过网络公布视频，含有暂停、回放等多个功效，能够自我控制，有利于学生自主学习。
第二，教学信息清楚明确
“翻转课堂”教学视频和传统教学录像作为不一样之处。视频中出现老师头像、和教室里多种物品摆设，全部会分散学生注意力，尤其是在学生自主学习情况下，而作为翻转课堂恰好规避了这点。
第三，重新建构学习步骤
通常情况下，学生学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传输”，是经过老师和学生、学生和学生之间互动来实现；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成。因为缺乏老师支持和同伴帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习动机和成就感。“翻转课堂”对学生学习过程进行了重构。“信息传输”是学生在课前进行，老师不仅提供了视频，还能够提供在线教导；“吸收内化”是在课堂上经过互动来完成，老师能够提前了解学生学习困难，在课堂上给有效教导，同学之相互交流更有利于促进学生知识吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频以后，了解了学习内容，视频后面紧跟着四到五个小问题，帮助学生立即进行检测，并对自己学习情况作出判定。假如发觉多个问题回复不好，学生能够回过头来再看一遍，仔细思索哪些方面出了问题。学生对问题回复情况，能够立即地经过云平台进行汇总处理，帮助老师了解学生学习情况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习以后复习和巩固。评价技术跟进，使得学生学习相关步骤能够得到实证性资料，有利于老师真正了解学生。
这些阶段需要安排充足时间并根据学校制订规范在课前完成。在课堂开展正式教课时，老师不再讲授知识点，而是依据学生共性和个性学习需求，组织课堂开展形式。学校可依据本身实际情况，自主设计教学内容、开展翻转课堂教学活动。
1.创建教学视频
首先，应明确学生必需掌握目标，和视频最终需要表现内容；
其次，搜集和创建视频，应考虑不一样老师和班级差异；
第三，在制作过程中应考虑学生想法，以适应不一样学生学习方法和习惯。
2.组织课堂活动
内容在课外传输给了学生，课堂内更需要高质量学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包含：学生创建内容；独立处理问题；探究式活动；基于项目标学习。
3.翻转课堂改变学习
“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能依据本身情况来安排和控制自己学习。学生在课外或回家看老师视频讲解，完全能够在轻松气氛中进行；而无须像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频节奏快慢全在自己掌握，懂了快进跳过，没动倒退反复观看，也可停下来仔细思索或笔记，甚至还能够经过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
“翻转”增加了学习中互动
翻转课堂最大好处就是全方面提升了课堂互动，具体表现在老师和学生之间和学生和学生之间。老师角色已经从内容展现者转变为学习教练，这让老师有时间和学生交谈，回复学生问题，参与到学习小组，对每个学生学习进行部分指导。当学生在完成作业时，老师会注意到部分学生为相同问题所困扰，于是就组织这部分学生成立教导小组，往往会为这类有相同疑问学生举行小型讲座。小型讲座美妙之处是当学生碰到难题准备请教时，
老师能立即给指导。
当老师更多成为指导者而非内容传输者时，也有机会观察到学生之间互动。老师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了她们自己协作学习小组，学生们相互帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠老师作为知识唯一传输者。它确实是神奇观察，使老师对学生们合作学习探讨充满了敬畏。当老师尊重学生们这种方法，她们通常会作出回应。她们开始认识到，老师在这里，是在引导她们学习