网络教学平台的评价指标体系介绍样本.doc

一、序言部分
假如50年前一个中国人经过时空隧道来到了现在。若她曾是一个熟练货车司机，她坐在今天属实驾驶台前，面对那些自动化操作按钮，她会感到无所适从；若她曾经是技术精湛外科医生，当她看到同行在B超机、ct扫描机前为病人检验身体是，她一定不会了解同行在干什么，而当看到同行经过家算计网络再千里之外病人动手术时，她必会目瞪口呆；她若是一位技艺娴熟菜农，看到大家在寒冬腊月吃着只有下榻才有蔬菜，她会认为是神仙境地；她若是认为桃李满天下老师，当她拿起书本，发觉，除了课程内容略有不一样，其它一切和她时代完全相同，讲台上认识老师教科书，粉笔，黑板擦，后面人是黑漆漆黑板，她就能够立即从她今天同行手中接过教科书滔滔不绝继续自己50年前教书生涯。
尽管以上例子是虚拟小说但她们确实是今天我们正在感受现实。教育确实落后于社会发展即使现在教育上有了网络教育平台，不过网络教育平台参差不齐，对于网络教学平台，应该怎么去指定一个好评价指标体系来评价约束规范她们？
网络教学平台评价指标体系研究是教育信息化运行规律需要，是推进教育信息化发展现实要求。经过网络教学平台评价指标体系研究立即间，有利于客观评价网络教学发展水平，加深对国家和各个地域教育信息化水平人事，为制订教育政策和计划服务。

二、主体部分
1.网络教育平台评价指标体系目标
研究和建立网络教学平台评价体系目标，需要明确两个问题。第一，所研究和建立指标体系是给谁看？第二，所研究和建立指标体系是干什么用？第一个问题确定服务对象。服务对象不太那个，看问题角度不一样，指标体系详略不一样，表示方法也会有所差异。通常来说，建立忘了落脚于评价指标体系 服务对下关键包含以下4类：
1、 政府。将指标体系提供给政府，目标是使得政府更清楚了解网络教学平台状态需求，以利于学校争取政府个经济上、政策上对学校网络教学提供更大需求
2、 学校。将指标体系提供给学校，为学校相关领导和部门评价学校网络教学平台水平，指定网络教学发展战略和计划提供支持。
3、 社会。为社会各界愈加好。更正确了解网络教学水平提供一个思维框架。
4、 研究者。为促进学校网络教学平台研究工作升入开展，并有利于研究者为本校或其它学校提供咨询和指导。
反应网络教学平台进程，估量和评价各地域一定时期网络教学平台目标正在实现和达成情况，定时提出网络教学发展分析汇报，加速网络教学发展步伐【1】。
2.网络教学平台评价指标体系建立标准
指定国家网络教学平台水平测算和评价指标体系，要符合中国国情，符合国家信息化工作领导小组提出信息化建设24字方针，还要和国家信息化体系相一致，同时也要兼顾能和国际网络教学平台水平测算指标想衔接。
1、 符合国家信息化建设发展方针政策
建立国家信息化指标体系，需要根据国务院信息化工作领导小组已经确立国家信息化体系及信息化六个要素来制订。同时根据国家信息化建设方针政策，以信息化六个要素和信息化水平总指数作为一个有机整体，来结构反应信息化水平和发展程度完整信息化指标体系。
2、 符合国情并适合国际间比较
中国网络教学平台指标体系评价指标体系确实定，既要符合中国国情，能反应中国信息化发展实际，也要考虑能和国家间网络教学平台水平相接轨。
3、 要含有综合性和含有可操作性
建立网络教学平台评价指标体系时，首先指标体系要含有综合性，以尽可能降低指标完成综合评价任务；其次要含有可操作性，使指标能客观反应问题。
4、 要含有导向性
任何一个指标体系设置，在实施中全部将起到引导力道作用。为了推进网络教学发展，网络教学评价指标体系促进信息技术应用，信息人才培养，信息产业发展，信息资源开发和利用，立即缩小和国际间信息发展差距和速度。
5、 科学性
网络教学平台评价指标体系应从信息及信息能力基础定义出发，选择反应信息能力合适标准，正确反应信息能力水平。
6、 系统性
从信息能力整体发展水平及影响能力定义出发，选择反应信息能力合适指标，正确反应信息能力水平。
7、 代表性
对于相关指标要进行删选，所精选系列指标要能科学反应哇嘎罗加血平台能力，和网络教学平台相关各个组成要素水平【1】。
3网络教学平台评价指标体系原理
1.内容评价
全方面性
信息总量能衡量出一个信息服务机构规模和水平，但因其表现形式多样化，存放格式也很丰富，所以获取这个指标具体数值是相当复杂；学科领域指涵盖哪些学科或专题，收录学科范围广泛程度怎样，是否有遗漏；所收信息是否有一定广度和深度，是否有文字信息又有图像信息；是否有本国、本民族语言文字信息，又包含世界范围内关键语言文字信息；是否提供原始文件、提供资源链接，相关书目索引是否既提供一次文件又提供二次文件；是否包含多个形式电子文件。
正确性
表现教育信息化、素质教育、网络教育新理念，把教育改革建立在现代信息技术平台上，重视培养学生创新能力；信息是否正确、真实、客观，符合事实标准；语法及拼写正确度，正文是否采取了标准字体、字号，编排结构和文件格式是否规范；信息是网站权威人士自己撰写还是转引其它权威性机构、组织或个人，出处是否清楚标出，是否是权威机构正式站名，是否提供著者、网站创始人或管理人联络地址，若包含到版权问题，是否给出版权全部者姓名。
权威性
是否可靠、可信，著者可否清楚识别，作者或信息提供者在本专业领域是否有权威，信息是否被其它权威站点摘引、链接和推荐。
艺术性
指在专题确立、站标制作、版面布局、色彩搭配、文字设计、表格利用、内容加工上追求形式和内容统一性、新奇性和个性化；创意水平指首页创意是否有特色，是否能激发浏览情感；构件组合指页内模块布局是否关键突出，构件搭配是否富有美感，有用内容是否至多在三次点击以后就能找到，且页长不超出2～4屏幅。文件过长时，是否设有标签可链接到同一页关键部分；网站上信息是否独一无二，和其它网站相比，有何优点、特征及附加价值；感染力即网站是否含有说服力，能否激起学生喜爱和探求。
便捷性
指整体设计是否以人为本，用户界面是否友好，是否有指南、导言等帮助信息。帮助信息是否清楚、方便查阅，是否有帮助键、图表或目次，进退是否快捷，每个网页是否有直接返回起始页或网站主页功效键，信息是否能够打印、下载等【5】。
2.技术性评价
导航设计
内部链接是否丰富，且不仅有文本还有图像、声音信息等，所链接资源是否和专题相关；框架是否清楚，信息组织方法单一还是多样，是否按专题、学科、形式、读者对象分类。
信息组织
信息分类是否科学、合理，各屏幕所含信息是否适中、平衡；信息服务效率是指信息加工、处理、传输是否富有实效。这能够经过信息更新频率、信息分布日期来判定。
管理技术
管理规范表现为管理方法和手段科学化、标准化、正当化。内容包含站点设置和站名规范、域名规范、信箱规范、站点信息和网页格式规范；管理全方面指是否对网站常常维护，更新内容、删除垃圾、优化性能、加强安全、增强稳定性和信息可靠性，网站是否有专员维护，网址是否常常改变，改变时是否有通知等。
检索功效
检索方法单一还是多样，是否既可分类浏览查找又可直接输入检索词查找，可否按题目、关键词等多个路径检索，是否提供高级查询方法，对所查信息是否有选择和限定自由，如对文件类型、出版时间、形式等进行选择、限定。响应速度是表现检索功效效率关键指标，关键表现在是否链接快速、等候时间短、下载速度快。
其它数据库技术使用指是否采取ASP、SQL、POWERBUILDER、ACCESS等工具开发网上数据库，采取CGI、API、ODBC等路径，实现用户和数据库访问链接，申请使用ISP提供BBS、讨论组、技术器、留言薄使网站信息数据库类型和功效丰富；综合技术使用指是否充足地使用了流媒体技术、虚拟现实技术、网上视频点播技术等【5】。
3.效用评价
交互性
网站是否提供了交互手段和手段是否丰富；用户参与度指用户和网站利用以上手段交互频度，如利用交互手段用户百分比、总使用量等；网站是否为用户提供了丰富便利交互场所，对用户影响力、回应力怎样能够从用户停留时间及用户注册数量中表现出来，以后者是以后给网站带来经济效益潜在用户。
效益性
教育效益表现在有一定规模固定用户、数量较大浏览者及潜在用户，用户参与度高、学习效率高、满意度高；经济效益表现在合理“投入产出比”，网站安全、可靠、故障小；信息流量大、节省用户时间；并经过收取资源使用费、广告费及其它合理费用，取得一定经济回报；网站著名度高、社会影响大、信誉好、和用户、职员、投资者、政府部门及竞争对手等社会关系融洽是网站所要追求社会效益。
4.发展性评价
影响度网站首页点击次数用来反应网站被用户重视程度和网站地位。同时，用户访问量改变还能够反应出网站管理运行情况。访问量指标可经过网站技术器或其它技术路径获取；被其它网站链接情况，包含被链接网站、网页和包含数量；资源增加率表现在资源总量、种类不停增加，及能满足学习者日益增加学习需要；技术进步率指能不停引进、使用、发明技术，在同类网站中处于技术领先水平；信息更新周期指信息更新是否快速、立即，是否天天有改变、清理、检测，通常每十二个月应改版1~2次；国际化程度指是否方便非汉语或非标准汉语语言文化访问者【5】。

4.网络教学平台评价指标体系标准
1.整体完备性标准
教育现象复杂性决定了评价指标体系多原因、多层次性。要对教育网站各方面进行不一样层次全方位评价，不能以偏代全、以局部替换整体，同时还要抓主流、抓本质。
2.科学合理性标准
科学性要求评价者有严谨科学态度，评价手段、方法有充足科学依据，评价指标体系有正确含义和理论基础。合理性要求各指标有相对独立性，能协调一致，从不一样侧面反应目标要求，切忌相互矛盾和冲突；同时又不能反复和出现等价指标，造成反复评分现象。
3.简易可行性标准
评价应尽可能简化，至于指标多少应视具体情况而定，不一样情况区分对待。同时组织实施也不可繁杂，努力做到简便易行【7】。
5.网络教学平台网站评价指标体系建立
通常来说，评价指标体系设计，大致经历三个步骤，即确定评价指标、分配指标权重和编制评价标准，每一步骤又包含对应步骤和方法。
1.指标项确实立
评价指标项确实立是设计教育网站评价指标体系基础。本文依据教育网站内容及网站信息资源特点，对教育网站评价目标进行了分解，确立了教育网站内容、技术、效用性及发展性四个一级指标，然后采取聚类分析，听取多方意见，最终取得了以下图所表示二级指标体系。
2.各指标项权重分配
教育网站评价指标确定以后，因为各指标对评价目标贡献程度不一，所以还必需对各个指标进行加权。本文包含关键有评价指标体系加权和评价总分加权。所谓评价指标加权是指将权数指派到各个一级指标上去，然后逐步依次指派到下属指标，直至最末一级指标。评价结果计量时，直接按分配到末级指标权数计算。在指派下级指标权重时，可将本级指标看成一个整体，然后将下级指标对本级指标贡献程度按百分比指派，而下级指标权重实际上是将上级指标权重和下级指标关键性所占百分比相乘。包含人员有教学教授、网站技术人员、使用者等。
3.编制指标体系标准
编制指标体系标准关键指界定评价指标等级要求。本指标体系中划分了“优异”、“良好”、“通常”、“较差”四个等级，并对它们进行了标度确实定【6】。
6.网络教育评价模型
划分评价指标是见仁见智，不过它必需考虑要素之间关系，而模型即能够反应系统要素，又能够反应要素之间关系，依据模型评价网络教育教学工作会突出关键，一目了然。笔者依据网络教育系统是最基础要素将系统远行模型构
在网络远程教育系统中要用系统管理思维协调各个步骤，确保各方面协同运转，不然一个步骤出问题，就会造成“竹桶效应”，致使整个系统质量下滑。在这里笔者将网络程教育系统划分为管理、老师（或教步骤）发学生（或学步骤）三大元素，每一元素又有其对应子项。
1、管理。在管理这个步骤中最关键原因有6个：管理理念、技术保障、课程设置、教学科研、教学点建设和教务管理。特,别是管理念和教学科研在许网络远程教育机构中是弱项，应关键改善。
2、老师（教步骤）。在这个步骤中关键考虑三方面原因，即况聘机制，教学素养和远程教学能力。竞聘机制在前面了经叙述了，不再赘述：对于教学素养则关键考虑其对网络教学工作态度上：对于远程教学能力是普遍该注意问题，因为问题。因为这表现了WED老师工作独特征。
3、学生（学步骤）。对于学生这一大系统要素，关键考虑以下三方面原因来保障学生学习效果，即人学机制（包含人学考试内容和考试方法、招生对象等）、学习需求和自主学习能力，自主学习能力自不待言，但人学机制上应有所考虑，它改善对提升网络远程教育声誉至关关键。
以上三大要素作为一个整体以网络远程教育资源和环境作为运行物质基础相互作用，相互制约，其中教步骤和学步骤又经过主动互动立即、全方面互评组成整个教学过程。当然，有些网络远程教育机构在很多方面已经做很好了，但参考此模型能够相关键地进行评价，而无须面面俱到。但对于那些刚刚成立网络远程教育机构则须综合考虚模型中各个要素及子项目，发挥整体效应，能够少走弯路【9】。
三、总结部分
网络教学平台评价系统不仅能够对网络教学各个步骤进行评价，而且她优势在于依据实际情况搜索各阶段、个方面信息来形成性评价、总结性评价和诊疗性评价，填补了现在同类系统中信息搜索中信息搜集不足、极少进行形成性评价不足；伴随系统开发完善、应用中性能改善，她应用范围能够突破网络评价领域局限，为类似系统深入研究开发提供了基础。现现在网络教学平台如雨后春笋，参差不齐，我们依据利用一套好评价指标体系来评价一个网络教学平台好坏，能够依据以上部分信息来判定部分网络教育平台不足之处，或在以上评价体系中还有很多可能没有考虑到原因，因综合考虑，制订出一套更优评价指标体系来规范我们网络教学平台。

四、参考文件
【1】张豪锋.教育信息化评价. 电子工业出版社 .11
【2】韩保来.多媒体教学-电脑化网络化. 山东教育出版社
【3】王珠珠.信息技术环境下学和教理论和实践. 中央广播电视大学出版社 .9
【4】马颖锋.网络环境下教和学 网络教学模式论. 科学出版社
【5】王晓丽.基于专业类网站评价体系研究［J］.情报杂志，（10）.
【6】颜海.档案网站评价指标体系研究［J］.档案管理，（1）.
【7】彭绍东，周鸿彬.教育网站类型和评价［J］.远程教育杂志，（6）.
【8】志红，薛理银，吴涛.教学软件评价指标体系设计［J］.中国电化教育，（12）.
【10】刘禾.蔡锋 精通ASP架站技巧,
【11】马志成 相关目前学生评价问题思索 [期刊论文] -教育探索(09)
【12】郝莉.龙华.吴志刚 对学生学习进行综合评价探索 [期刊论文] -东华大学学报（社会科学版）(01)
【13】北京博彦科技发展有限责任企业 ASP编程高手 ,
【14】Jason Cranford Tcague 使用HTML编制框架, 1998
【15】王孝玲，教学评价理论和技术[M]，上海：上海教育出版社，1999。
【16】 张京彬、余胜泉、何克抗，网络教学非量化评价[J]，中国远程教育，