全国教师教育关键技术培训用书模块.doc
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1、模块 4 设计研究性学习回顾与导学时间:8小时阐明: 本模块采用探究学习方式,让学员在参加和体验中逐渐明了研究性学习过程,进一步理解研究性学习核心概念和基本理论,并在此基本上,为自己主题单元设计研究性学习方案,并用VCT呈现此方案。 核心概念: 研究性学习;情境;任务;过程;资源;成果;评价。活动: 梳理有关概念 理解“研究性学习” 设计研究性学习方案 重要学习成果: 研究性学习课堂常用问题 研究性学习资源登记表 研究性学习常用问题解决方案 研究性学习设计方案 点击链接,浏览 模块概览在模块3中,咱们重要探讨了设计主题单元普通办法,并完毕了主题单元学习规划。对于特定主题单元,与咱们习惯普通教学
2、办法相比,存在哪些异同?在实践领域也许还存在哪些困难?进入模块4后来,咱们将进一步探究如何设计研究性学习活动,并结合前面设计主题单元进行研究性学习设计,请借助思维导图与你学伴分享你学习心得,并为本模块内容学习建立知识背景。 活动1 梳理有关概念目的: 通过自主探究,掌握研究性学习基本过程,进一步理解研究性学习核心概念和基本理论。环节: 回顾两类重要教学方式 结识MiniQuest 学习成果: 理解MiniQuest要素 回顾两类重要教学方式 阐明:在这个环节中,一方面请学员回顾授导型教学和探究型学习,并对两者进行比较,在此基本上,主讲教师协助学员进一步梳理授导型教学和探究型学习有关概念。在教学
3、实践过程中,咱们会依照教学内容不同采用不同教学方式,为了便于描述,咱们将普通教学方式归纳为两种重要类型,即授导型教学和探究型学习。 点击进入教师讲评授导型教学是指在课堂教学中以教师解说与演示为主,引导学生通过操练及练习、自主学习、小组讨论、合伙学习、问题化学习等办法获得对现成知识理解与掌握。 探究型学习是指学生在教师指引下,从自然、社会和生活中选取和拟定专项进行研究,并在研究过程中积极地获取知识、应用知识,以解决问题学习活动;是师生共同摸索新知学习过程,是环绕解决问题共同完毕研究内容拟定、办法选取及为解决问题互相合伙和交流过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决过程,来获取知识、提高能力、形成
4、价值观学习方式,强调对所学知识、技能实际运用,注重学习过程和学生实践与体验。探究型学习过程涉及:拟定课题、组织分工、收集信息、整顿分析信息、创立答案/解决方案、评价与展示作品等几种环节。 探究型学习或研究性学习是当前教诲界浮现频率很高词汇,在有专家看来,“研究性学习”要比“探究型”学习宽泛(陆璟,)。也有研究者以为这两个概念是同义,可以相提并论(叶平,)。作为一种学习方式,探究型学习和研究性学习并没有实质区别,因而本书并没有刻意区别这两种说法。虽然文献中浮现“研究性学习”频率很高,但大多与高中开设综合课程研究性学习语境有关。 本教材中,咱们所说研究性学习既涉及探究型教学方式,也涉及研究性学习课
5、程。为了便于统一,除了有特殊语境需求外,咱们统一使用研究性学习这一概念。简朴地说,研究性学习是在教师指引下,学生以个人或小组形式从自然、社会和生活中选取和拟定专项进行研究,并在研究过程中积极地获取知识、应用知识、解决问题学习活动。活动1 梳理有关概念结识MiniQuest阐明:在这个环节中,主讲教师将带领学员从MiniQuest出发,结识MiniQuest基本过程,为后续学习活动打下相应理论和办法基本。WebQuest是一种基于因特网资源课程单元式学习方式,在国际上已被看作一种规范化运用网络进行学习探究办法,特别适合多学科综合主题学习。一种完整WebQuest涉及六大设计要素: 情境某些为问题
6、解决提供可信详细情境。这某些作用是导入学习情境,吸引学生学习兴趣。 任务某些涉及一系列问题,这些问题是高度构造化,都是环绕一种基本问题派生出来详细问题,学生可以借此获得回答基本问题事实性信息。 成果某些告诉学生将如何展示她们问题解决状况。成果普通为电子作品形式,不但可以用于班级交流报告,教师也将借以评估学生理解。 过程某些描述在学习与探究过程中学生应遵循活动环节和有关建议,涉及小组角色与任务分派、工作流程与进度控制等。当活动较为简朴或环节较少时,这某些也可并入任务某些。 资源某些为学生提供回答问题所需信息网上资源、光盘资源和图书馆资料等。 评价某些是通过量规来实现。量规不但要有助于评价学生学习
7、成果,还要有助于评价学生学习过程及学习技巧。 但是在普通状况下,完毕一种WebQuest过程需要较长时间,并且必要依赖网络资源。为了能将基于网络这种学习探究方式引入常规课堂教学,国际专家对WebQuest进行了精简,形成了学习微型探究方式,简称MiniQuest。最简朴MiniQuest也许只包括情境、任务、成果、过程、资源、评价等要素中三四个要素。 MiniQuest普通针对是单学科学习,用时很短,普通12学时内就能完毕一种MiniQuest过程。MiniQuest自身为真实问题研究提供了框架,该框架引导学生带着特定目,通过专门网络资源,回答故意义问题,从而提高学习者自主学习能力。点击进入教
8、师讲评 在接下来学习活动中,咱们将尝试运用MiniQuest办法,协助人们在研究过程中理解什么是研究性学习。 活动2 理解“研究性学习”目的: 通过切身体验研究性学习,在小组合伙过程中,进一步理解研究性学习核心概念和基本理论以及研究性学习基本过程。环节: 导入情境 明确任务 分组摸索 交流成果与评价 学习成果: 研究性学习课堂常用问题 研究性学习资源登记表 研究性学习常用问题解决方案 阐明:本活动以MiniQuest方式来学习“什么是研究性学习”,咱们尝试以MiniQuest重要要素来分组设计学习活动,但是,在完毕本活动学习时,各组除了理解本组所关注要素外,还需综合考虑其他要素,从整体上把握各
9、要素有关内容,通过研究性学习过程理解什么是研究性学习。 作为一种全新课程形态和全新学习方式,研究性学习已经在国内中小学得到了长足发展,成为基本教诲课程改革一大亮点。近年来,许多地区中小学教师,都以极大热情投入到了研究性学习“课题研究”中。但是课程改革实验区实践经验表白,组织好研究性学习活动,没有教师教学方式主线变革,就不也许实现学生学习方式主线变革。因而,研究性学习兴起,给教师带来了多方面挑战,特别体现为对课堂教学过程掌控。由于要给学生留一定期间空间去摸索,需要解决好师生之间角色关系,需要解决好教学节奏问题、小组合伙学习问题、对学生学习评价问题、某些同窗被边沿化问题 导入情境阐明:在这个环节中
10、,学员将在研习案例基本上进入研究情境。教学情境是研究性学习重要要素,创设有价值教学情境是研究性学习重要追求。下面案例描述了一位信息技术教师在情境创设中所遇到挑战。 赵教师是一位具备5年教龄初中信息技术教师,她积极热情,乐于接受新事物。近几年来,赵教师始终在进行“研究性学习”方面教学实践摸索。在组织“电子板报设计”这一项目活动研究性学习学时,赵教师通过系列问题创设活动场景,引导学生思考、分析、总结,亲历文字解决软件作品制作历程。她提出研究性学习应当融入于真实情境中,学生感兴趣情境中开展活动。为了使教学情境有助于学生研究性活动,她向学生展示了自己感兴趣“电子板报”样品,但愿学生能在此情境中得到灵感
11、,产生兴趣,更好开展小组电子作品设计。可是在情境实行过程中,教学情境并没有达到好教学效果,学生以为这种情境太单纯,好像有被“轻视”感觉,活动氛围也不是较好,赵教师对本次教学情境设计感到很失望。 进入课程讨论区:模块四讨论主题1,参加如下问题讨论。 针对赵教师遇到问题,请你帮她出谋划策,你会从哪些方面给她建议呢?开展研究性学习可以从哪些方面来考虑教学情境创设呢?请参加网络课程平台讨论,并记录下你观点。 请你阅读下表4-1中几种研究性学习情境创设案例,并写上自己看法。 表4-1 情境创设案例研习登记表 标题 情境 看法 中华人民共和国粮食安全问题中算法探究以布朗谁来养活中华人民共和国?和系列非洲饥
12、饿小朋友照片引入,引起学生关注和研究兴趣。以10月16日为“世界粮食日”为主题,开展以粮食为项目探究活动。 网络游戏防沉迷系统中算法探究 让学生以研究者身份,研究防沉迷系统,再让学生以一名防沉迷系统设计者身份开展讨论,让学生进行换位思考,系统如何设计更好,发挥她们想象力和创造力。 归来呦,我森林 从春云南安宁森林火灾引入,观看大量图片和有关视频,进行森林火灾问题中算法研究。 神舟六号载人飞船 科学与智慧结晶 神舟六号飞船从升空到返回过程视频,引入神舟六号载人飞船从升空到返回过程算法探究。 进入课程讨论区:模块四讨论主题2,在网络课程平台中开设关于“梳理研究性学习常用问题”讨论区,请参加讨论,结
13、合你详细体验,思考如下问题: 你以为在研究性学习活动过程中,学生重要学习行为有哪些? 在研究性学习过程中,教师重要教学行为应当有哪些? 研究性学习活动完毕后,学习作品最佳以什么形式进行评价? 【专家讲座】如何创设情境 点击进入教师讲评德国一位学者有过一句精辟比喻:将15克盐放在你面前,无论如何你难如下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口汤中,你就在享用佳肴过程中不知不觉地将15克盐所有吸取了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才干被吸取;知识需要溶入情境之中,才干显示出活力和美感。 从广义上说,教学情境是指作用于学习主体,产生一定情感反映客观环境。从狭义上说,教学情境是由教学详细环境和教
14、学内容、师生情绪和情感等所构成教学氛围,其中涉及物理和心理两方面内容,是“情”和“境”融合。教学情境类型涉及:通过实物创设情境;通过图像创设情境;通过活动创设情境;通过语言创设情境;通过新旧知识和观念关系创设情境;通过“背景”创设情境以及通过问题创设情境。 研究性学习特别强调问题来源情境性,在真实情境下充分体验和对困惑感受,是问题产生根源。由于情境是与学生生活关于真实事件或真实事件模仿,不同情境将引出不同问题,带来丰富多彩学习内容;情境性问题来源非常开放,不同人虽然在相似情境中,也会以不同视角理解学习内容,情境又将随着研究过程不断变化,随着问题发展而不断产生新学习内容。 教学情境是研究性学习重
15、要要素,创设有价值教学情境则是研究性学习重要追求。但是在实际教学中,有教师只把情境创设当作点缀,尚有某些教师则由于创设情境迷失了教学方向,创设出情境形式化、假问题、缺少真情、“猜谜式”情境、甚至完全是“电灌”情境。有价值教学情境应当体现如下几种特性:基于生活;注重形象性;体现学科特点;内涵问题;融入情感。 活动2 理解“研究性学习”明确任务阐明:在这个环节中,学员将在主讲教师引导下拟定探究任务,明确最后探究成果。任务要素是研究性学习设计核心环节。请仔细观摩下面中华人民共和国粮食安全问题中算法探究研究性学习任务设立,并记录下对自己启发。 中华人民共和国粮食安全问题中算法探究任务设立 (案例来源:
16、上海浦东教诲发展研究院,朱一军) 粮食安全是个复杂大系统,牵扯诸多因素,对高一学生有相称难度,更何况还要从中提炼算法。我翻阅了大量资料后,依照模块化程序设计思想,总结了“粮食与人口关系”“粮食与政策关系”“粮食短期预测与粮食进口方案关系”“粮食与土地资源关系”四个研究子项目,并提炼出有关算法。学生和教师第一次面对这样探究实践活动,为避免盲目,减少挫折,课前我作了大量准备。涉及查找、分类有效资源并标明出处;提供官方粮食网站网址;拟定子项目等。据资料,找出粮食问题算法并据算法写出相应提示,协助学生逐渐发展思维。提示如下:1“粮食与人口”算法问题 (1)人口增长和粮食增长有着什么关系?(2)如果假设
17、人均400公斤为粮食消费原则值,每年粮食总量和人口总量满足什么关系,咱们国家粮食供应安全?(3)每年粮食增长量和人口增长量可以测算,那么今年人口总量、粮食总量与去年人口总量、粮食总量有什么关系?(4)咱们如果预测将来粮食安全,必要预先懂得某些什么参数值?选取什么样变量去表达她们?(5)假设咱们以今年开始算,要预测将来二十年粮食与人口问题,每年办法与否一致?用什么模式比较好?(6)通过计算,咱们可以提供什么有用信息(输出什么)?2“粮食与政策”算法问题 (1)粮食安全与政策关系?例如:粮食充分、粮食局限性、粮食严重局限性时候,政策上与否要考虑变化?(2)国家对粮食安全作了哪些预警机制?(3)当粮
18、食不安全时候,你觉得政策上分别如何应对?(4)用什么样算法模式来表达比较好? 3“粮食短期预测与进口粮食”算法问题 (1)咱们如何预测?有哪些方式?你们选取哪一种方式来设计算法?(2)每年4月如何将850个县抽样调查粮食总量计算出来?这是一种什么问题(求累加和、求累乘积)?(3)咱们用什么算法哪种模式比较恰当?(4)在这个累加和或累乘积问题中,每一次重复做事情是什么?(5)控制变量如何变化?(6)得到总值后,如何计算进口量? 4“粮食与土地资源”算法问题(1)粮食和土地存在什么关系?(2)土地面临着哪些问题?土地上有哪些政策?(3)土地减少严重影响粮食产量时(即粮食不安全)怎么办?(4)粮食土
19、地不够怎么办?(5)荒地不够开垦怎么办?(6)这里可以应用咱们学过什么模式?整个研究性学习分三阶段完毕,每班提成八组协作完毕。整个研究过程,教师很难面面俱到,关注到每个学生状况,也很难对每个同窗做到精确评价。为此,我参照教材和课标,设计制作了基于网络资源研究性学习课题研究手册,发给每个小组。手册中包括“开题报告”、“课题构成员和分工表”、“资源收集汇总表”、“课题研究活动登记表”、“评议登记表”五类表格。规定学生在体验研究性学习完整过程同步,将整个过程记录下来,将每节课活动内容记录下来,作为小构成果以及评价一种根据。1请你回忆一下自己曾经参加过或观测过研究性学习活动,结合你开展过研究性学习,环
20、绕“研究性学习”这一主题自身,对“研究性学习”内涵进行深层次思考: 科学研究普通规律是什么? 哪些学习内容适合于运用研究性办法学习? 研究性学习需要学生具备哪些方面能力? 研究性学习可以培养学生哪些能力? 如何指引学生开展故意义研究,避免表面现象? 研究性学习普通如何进行? 研究性学习与其他学习形式是一种代替还是补充? 2对于你曾经参加或观测过研究性学习活动,你觉得这些研究性学习效果是如何?你有什么成功经验?在这些研究性学习课堂中还存在哪些问题?请你结合研究性学习各要素对这些问题进行细化,将常用问题列在表4-2中。 表4-2 研究性学习课堂常用问题 基本要素 问题概述 情境 任务 过程 资源
21、成果 评价 3针对上述六个基本要素分析中经常浮现问题,将重要问题集中分类,理解“研究性学习”中各要素含义,分析详细应用中师生也许遇到重要困惑,并谋求和提供相应解决办法,最后形成一份完整研究性学习常用问题解决方案。 【专家讲座】研究性学习中任务设立 点击进入教师讲评 任务要素是研究性学习设计核心环节。在研究性学习中,应当给学生一种完整任务思想,不能像过去那样拘泥于课堂上45分钟,而是在一种单元概念下设计学习活动,将割裂学习学时逐渐融合为一种整体学习过程单元,强调进行单元学习任务整体设计和时间整体安排。在学习活动设计过程中,依照课程规定和学生需求确立学习主题,综合谋划几节课、十几节课,以至几十节课
22、学习任务,把研究性学习办法和其她教学办法、各种类型教诲技术和媒体组织在一种教学过程中。 研究性学习中各项任务并非是随意拟定,而应从课程学习目的出发,指引学生自主选题,引导学生使用对的研究办法。学生依照自己兴趣与特长所选课题,不受学科限制,可以是运用某一门学科知识就能解决课题,也可以是需要综合运用几门学科知识才干解决、与当前社会生活密切关于现实性较强课题。 研究性学习有三种不同窗习组织形式:小组合伙研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。 小组合伙是研究性学习最常用最有效一种组织形式,普通由46人构成。在这种组织形式下,学生既有合伙又有分工,分别就某个子问题做更多钻研,而后再汇总各方面
23、信息,运用到当前任务中。合伙学习任务最佳是团队性任务,任务所规定资源最佳是单个学习者所不也许所有具备,离开与她人合伙交流,凭个人很难实现任务目的。教师在运用小组合伙开展研究性学习时,要特别注意小组构造与活动设计。小组内需要明确分工,明确每个人责任,让每个成员都投入到学习活动中,教师要懂得小组中每个人都做了什么,以及每个人进度;同步,可在小组间(或组内)进行评比竞争,让每个小组(或个人)展示自己作品,报告自己完毕任务办法和体会,由教师和各组代表评估各组(或个人)成绩。 个人独立研究也是一种可行组织形式,可采用“开放式长作业”等办法进行。甚至可以以布置预习(或预先收集资料)和布置家庭作业方式,结合
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- 全国 教师 教育 关键技术 培训 模块
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