教学专业系统设计.docx
《教学专业系统设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学专业系统设计.docx(43页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、教学系统设计 1.1教学设计概述 教学设计含义P3 1992加涅 教学是以促进学习方法影响学习者一系列事件,而教学设计是一个系统化计划教学系统过程。(加涅,1992) 1994肯普 教学系统设计是利用系统方法分析研究教学过程中相互联络各部分问题和需求,确立处理它们方法步骤,然后评价教学结果系统计划过程。(肯普,1994) 1996梅瑞尔 教学是一门科学,而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上技术,所以教学设计也能够被认为是科学型技术。教学目标是使学生取得悉识技能,教学设计目标是创设和开发促进学生掌握这些知识技能学习经验和学习环境。(梅瑞尔,1996) 1989帕顿 教学设计是设计科学大家庭一
2、员,设计科学各组员共同特征是用科学原理及应用来满足人需要。所以,教学设计是对学业业绩问题处理方法进行策划过程。(帕顿,1989) 1994乌美娜 教学系统设计是利用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立处理教学问题策略方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程。(乌美娜,1994) 何克抗 教学设计关键是利用系统方法,将学习理论和教学理论原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等步骤进行具体计划、创设教和学系统“过程”或“程序”,而创设教和学系统根本目标是促进学习者学习。(何克抗,) 史密斯、雷根1999 教学设计是指利用系统方法,将学习理论和教学理论原理转换成
3、对教学资料、教学活动、信息资源和评价具体计划系统化过程。(史密斯、雷根,1999) 综合定义 教学系统设计是以促进学习者学习为根本目标,利用系统方法,将学习理论和教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等步骤进行具体计划,创设有效教和学系统“过程”或“程序”。教学系统设计是以处理教学问题、优化学习为目标特殊设计活动,既含有设计学科通常性质、又必需遵照教学基础规律。 教学设计发展P5 思想萌芽 20世纪50年代到60年代早期程序教学、行为目标理论在教学实践中应用孕育了教学系统设计理论体系思想; 理论形成 20世纪60年代末期,因为教学系统方法形成及其在各层次教学系统
4、设计中应用,使教学系统设计理论和方法体系得以建立; 学科建立 20世纪70年代以来,认知心理学、系统科学等相关理论研究、技术在教育中应用研究等结果被吸收到教学系统设计中,使教学设计理论和方法得到深入发展,进而逐步发展成为一门独立学科。 教学设计特征P8 教学系统设计是一门以系统方法为关键设计学科,它含有系统性、具体性、设计活动理论性和发明性和设计过程计划性和灵活性等特点。 系统性:教学系统设计把教育教学本身作为整体系统来考察,并利用系统方法来设计、开发、运行和管理。 理论性和发明性: 教学系统设计是一个理论应用活动,决定了教学系统设计必需是在一定理论指导下进行,是对学习理论,教学理论等理论综合
5、利用。 教学系统设计是理论性和发明性结合,在实践中纪要依据教学系统设计理论来进行教学系统设计,又不能把理论看做教条,而应该在实践中发明性地利用、发展教学系统设计理论 计划性和灵活性 教学系统设计过程含有一定得模式,这些模式往往用步骤图线性程序来表示,需要根据既定教学步骤步骤来进行教学系统设计 教学系统各要素之间关系是非线性,是相互影响,相互补充。在实践中要综合考虑各个步骤,依据需求调整分析和设计步骤,在参考模式基础上发明性利用模式 具体性 教学系统设计是针对教学中具体问题处理而发展起来理论和方法,是经过处理实际教学中所存在现实问题来形成优化学习教学理论 教学设计意义P9 1.有利于教学理论和教
6、学实践结合。 2.有利于教学工作科学化,能够促进青年老师快速成长。 3.有利于科学思维习惯和能力培养,提升发觉问题、处理问题能力。 4.有利于现代教育技术应用不停深化,促进教育技术发展。 教学设计学科性质P12 1.教学系统设计是一门应用性很强桥梁性学科。 教学系统设计是一门应用科学,起着联结学习理论、教学理论、系统科学、传输和信息理论,管理和工程理论等多个学科作用 作为应用学科,教学系统设计在其科学实践中不停地检验和发展教和学理论 教学系统设计本身理论和方法也全部是操作性和实践性很强、专门用于分析和处理教学实际问题理论和方法 2.教学系统设计是一门方法论性质学科。 教学系统设计理论研究对象是
7、教学问题处理方法和寻求处理方法方法,其关键任务是提供方法,有很强要求性 3.教学系统设计是一门设计理论学科。 设计本质在于决议,问题,求解和发明。教学系统设计实质就是教学问题求解过程,并侧重于问题求解中方案寻求和决议过程。 4.教学系统设计是一门要求性理论学科。 描述性理论揭示事物客观发展规律,要求性理论通常是以描述性理论揭示客观规律为依据,关注达成思想结果所采取最优策略和方法 教学系统设计是将达成教学目标为出发点,在一定教学条件下去选择和确定最有效教学策略,所以她是一个要求性理论 教学设计层次P14 1.以“产品”为中心层次。 教学系统设计发展最初是以产品为中心层次开始。她把教学中需要使用媒
8、体,材料,教学包,网络教学系统当做产品来进行设计 2.以“课堂”为中心层次。 多指课堂教学,它是依据教学纲领要求,针对一个班级学习者、在固定教学设施和教学资源条件下进行教学系统设计 3.以“系统”为中心层次。 如企业培训方案开发,这一层次设计通常包含系统目标确实定,实现目标方案建立、试行、评价和修改等,因为系统设计包含内容面广,设计难度较大,而且一旦完成就要投入范围很大场所去使用和推广,所以,这一层次设计需要由教学设计人员、学科教授、老师、行政管理人员等来共同完成。 第一章教学系统设计理论基础 教学系统设计过程模式 01.以教为主教学系统设计模式 代表模式 ID2:基于认知主义学习理论“史密斯
9、雷根模式 该模式很好地实现了行为主义和认知主义结合,是在第一代教学设计有相当影响“迪克-柯瑞模式”基础上,吸收了加涅在“学习者特征分析”步骤中注意对学习者内部心理过程进行认知分析优点,并深入考虑认知学习理论对教学内容组织关键影响发展起来。 ID1:基于行为主义学习理论“肯普模式 在教学系统设计过程中应强调四个基础要素,需着重处理三个关键问题,要合适安排10个教学步骤。 1.四个基础要素:教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 2.三个关键问题: 学生必需学到什么(确定教学目标); 为达成预期目标应怎样进行教学(依据教学目标分析确定教学内容和教学资源,依据学习者特征分析教学起点,并在此基础上
10、确定教学策略、教学方法); 检验和评定预期教学效果(进行教学评价)。 3.10个教学步骤: 确定学习需要和学习目标,为此应先了解教学条件(包含优先条件和约束条件); 确定课题和任务; 分析学习者特征; 分析学科内容; 说明教学目标; 实施教学活动; 利用教学资源; 提供辅助性服务; 进行教学评价; 10.估计学生准备情况。 代表理论 赫尔巴特五段教学理论 苏联凯洛夫教学理论 赞可夫“发展观” 巴班斯基“最优化:教学理论 奥苏贝尔“学和教”理论 有意义学习理论 先行组织者教学策略 动机理论 02.以学为主教学系统设计模式 基于建构主义教学设计过程模式 1.教学目标分析; 2.学习者特征分析; 3
11、.学习情景创设; 4.信息资源设计和提供; 5.自主学习设计; 6.协作学习设计; 7.学习效果设计评价。 “学教并重”教学系统设计模式 史密斯-雷根模式 主导一主体(“学教并重”)教学系统设计模式也和其它教学系统设计模式一样,涵盖了教学系统设计过程基础要素,只是这种教学系统设计模式既能够依据教学内容和学生认知结构情况灵活地支持以教为主或以学为主教学设计,也能够利用其公共部分和相互跳转特征实现主导一主体教学系统设计,在实际教学中能够灵活利用以教为主教学策略和以学为主教学策略。 1.理论基础: 以教为主ID学和教理论基础; 以学为主教学系统设计学和教理论基础; 两种理论互补性-主导-主体教学设计
12、模式理论基础。 2.奥苏贝尔“学和教”理论,关键包含三个方面: “有意义接收学习”理论 “先行组织者”教学策略 “动机”理论 3.主导-主体教学设计步骤特点: 可依据教学内容和学生认知结果情况灵活选择“发觉式”或“传输-接收”教学分支; 在“传输-接收”教学过程中基础采取“先行组织者”教学策略,同时也可采取其它“传输-接收”策略(甚至是自主学习策略)作为补充,以达成愈加教学效果; 在“发觉式”教学过程中也可充足吸收“传输-接收”教学优点(如进行学习者特征分析和促进知识迁移等); 便于考虑情感原因(即动机)影响。 教学系统设计基础理论 01.加涅“九五矩阵”教学系统设计理论 加涅教学系统设计理论
13、关键思想是“为学习设计教学”主张,她教学系统设计理论建立在两个基础见解之上,学生“学”才是取得学习结果内因,老师“教”只是外因,所以应“以学论教”;不一样学习结果需要不一样学习条件,即教学事件。加涅把学习过程看作是由操作、实施控制和预期三个系统协同作用过程。 2.加涅将学习结果分为五种类型:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 02.瑞格卢斯精细加工理论 瑞格卢斯把教学理论变量分为教学条件、教学策略和教学结果,并深入把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传输策略。 1.细化理论内容: 一个目标 两个过程 四个步骤(选择、定序、综合、总结) 七种宏策略 2.瑞格卢斯细化理
14、论(ET)为教学内容组织提供了符合认知学习理论宏策略;梅瑞尔成份显示理论(CDT)为具体知识点教学提供了行之有效、可操作微策略。 03.梅瑞尔成份显示理论 梅瑞尔首先提出了一个相关只是描述性理论,认为知识由行为水平和内容类型组成了两维分类。它行为维度是记忆、利用和发觉;它内容维度是事实、概念、过程和原理。 教学系统设计理论基础 学习理论 行为主义学习理论 01.时期:产生于20世纪20年代美国,60年代盛行 02.关键见解 S(刺激)强化R(反应) 01.学习是刺激和反应联结,有怎样刺激就有怎样反应 02.学习过程是一个循序渐进尝试和错误直到最终成功过程 03.强化是学习成功关键 03.关注点
15、:环境在个体中关键性,即学习者学到些什么,是受环境控制,而不是个体决定。 04.优缺点 优点:重视控制学生环境,重视外显行为和强化,尊重学习者自定步调部分化学习。 缺点:忽略了个体内部心理活动。 巴班斯基小白鼠,巴普洛夫狗、桑代克猫、班杜拉宝宝。 认知主义学习理论 时期:20世纪50,60年代 代表人物:科勒、托尔曼、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔 关键见解 SATR(T:主体认知结构。A:同化。) 01.学习是认知结构组织和再组织,客体刺激只有被主体同化和认知结构中,才能引发对刺激反应,才能引发学习。 02.学习过程是信息加工过程。 03.学习是凭智力和了解,绝非盲目标尝试,认识事物要先认识整体,整
16、体了解有问题,则极难实现学习任务。 对教学启示: 01学习过程是学习者主动接收刺激主动参与意义建构和主动思维过程。 02学习受学习者原有认知结构影响,新信息只有被原有知识结构吸纳(经过同化和顺应过程)才能被学习者所接收。 03要重视学科知识结构和学习者认知结构关系,以确保发生有意义学习。 04教学活动组织要符合学习者信息加工模型 评价:重视学习发生外部环境设计同时也考虑了学习者内部心理认知过程。 人本主义学习理论 时期:20世纪七十年代 代表人物:马斯洛、罗杰斯 马斯洛需求层次理论 自我实现 尊重需要 归属和爱需要 安全需要 生理需要 关键见解: 1学习是人自我实现,是丰富人性形成。 2学习者
17、是学习主体,必需要受到尊重,任何正常学习者全部能够自己教育自己。 3.人际关系是有效学习条件,在教和学过程中发明了“接收”气氛。 特点:重视学习者情感原因 建构主义学习理论 时期:20世纪八十年代至今 代表人物:皮亚杰(认知发展理论)、维果斯基(最近发展区) 皮亚杰(认知发展理论)儿童和环境相互作用包含两个基础过程 同化:把外部环境中相关信息吸收进来并结合到 儿童已经有认知结构中,即个体把外界刺激 所提供信息整合到自己原有认知结构中 过程。 顺应:外部环境发生改变,而原有认知结构无法同化 新环境提供信息时所引发儿童认知结构 发生充足和改造过程,即个体认知结构因 外部刺激影响而发生改变过程。 维
18、果斯基(最近发展区) 儿童现有发展水平能够借助成人启发帮助达成较高水平,二者之间差距即为“最近发展区” 基础见解: 学习是学习者主动建构内部心理结构过程, 它不仅包含结构性知识,也包含大量非 结构性经验背景 知识是学习者在一定情景即社会文化背景下,经过 协作活动,利用学习资源经过意义建构方法取得 学习者是信息加工主体,是意义主动建构者, 外界刺激被动接收者,老师是帮助者和协作者 情景、协作、会话、意义建构是学习环境中四大要素 建构主义对学习基础解释 学习是学习者主动建构内部心理表征过程 学习过程同时包含对新知识意义建构, 和对原有经验改造和重组 各个学习者对学习对象建构内容不一样, 协作学习可
19、相互交流,丰富知识 联通主义学习理论 代表人物:乔治西蒙斯 基础见解 1) 学习和知识存在多样性见解中。 2) 学习是和特定节点和信息资源建立连接过程 3) 学习也可能存在于物化应用中。 4) 学习能力比掌握知识更关键。 5) 为了促进连续学习, 我们需要培养和维护连接。 6) 发觉领域、见解和概念之间关系能力是最关键能力 7) 流通( 正确、最新知识) 是全部联通主义学习目标。 8) 决议本身是学习过程。 教学理论 01.赞可夫发展教学理论 02.布鲁纳“结构发觉”教学理论 03.巴班斯基最优化教学理论 系统理论 传输理论 01.拉斯维尔“5W传输理论,后被发展为7W who what:sa
20、y what which : in which channal whom: to whom what: with what effect 02.施拉姆双向传输理论 03.贝罗“SMCR”传输理论 第二章教学目标分析 教学目标含义 教学目标是对学习者经过教学后应该表现出来可见行为具体、明确表述,它是预先确定、经过教学能够达成而且能够用现有技术手段测量教学结果。 教学目标特点: 教学目标含有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。 教学目标功效 01.导向功效 指导教学活动实施 指导和支配教学过程 02.控制功效 控制教学活动向着教学目标方向进行 总体目标对子目标有控
21、制作用,使子目标为其实现而服务 03.激励功效 激发学习者学习主动性和学习动力 高低,难易适宜教学目标有利于激发学习者学习动机 04.中介功效 教学和社会发生联络纽带 是教学系统内部各要素联结,使各要素有机结合。 05.测度功效 测量评价教学活动结果 教学目标分类理论 布鲁姆教学目标分类理论 领域 认知领域 认知学习领域目标分类:识记、领会、利用、分析、综合、评价。 动作技能领域 动作技能学习领域目标分类:感知、准备、有指导反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创新。 情感领域 3.情感学习领域目标分类:接收或注意、反应、评价、组织、价值和价值体系性格化。 理论基础 行为主义学习理论 加涅学习结
22、果分类理论 言语信息 能够记忆事物具体事实并描述出来 智力技能 含有将学习知识应用于实际操作中,或处理问题 认知策略 调整心理内部过程,调整对知识认知能力 动作技能 拥有某种动作能力并能够流畅完成 态度 态度是习得,影响个体对特定对象作出行为选择,有组织内部心理状态 恩霍斯坦教学目标分类理论 领域 行为领域 认知领域 情感领域 动作技能领域 理论基础 建构主义学习理论 数字布卢姆 过程维度 记忆 了解 应用 分析 评价 发明 知识维度 事实性知识 学习者掌握某一学科获解题过程中必需知道基础知识 概念性知识 知识形成结构和各知识之间关系 程序性知识 过程性,方法性知识 元认知知识 怎样认知知识
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 专业 系统 设计
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【天****】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【天****】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。