教育学重点笔记.doc
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1、教育和教育学一 、教育概念:学记:教也者,长善而救其失者也;荀 子:以善人者谓之教;许 慎说文解字:教,上所施,下所效也;育,养子使作善也。孟 子:得天下英才而教育之,三乐也。最早将“教育”作一词连用1、广义:教育是人类经过有意识地影响(正影响/负影响)人(对象)身心发展(目标)从而影响本身发展(最终落脚点)社会实践活动l 教育是人类社会独有活动,和动物所谓“教育”有本质区分(社会性):人类教育动物“教育”是一个复杂社会活动是一个基于亲子和生存本能自发行为含有高级语言、符号系统,类意识没有,思维不够发达,全部活动只停留在个体层次上生理成熟后继续接收教育,有机开放系统基础上伴随生理成熟而结束,无
2、系统性、无组织性2、狭义:学校教育(自出现以来一直就处于教育活动关键)l 学校教育特点:可控性(目标性、组织性、系统性)、专门性(老师、场所设施、学生)、相对稳定性3、扩展:大教育观l 1965年,法国教育家保罗.朗格朗在终生教育引论中指出,教科文组织应赞同“终生教育”标准。1972年,埃德加.富尔在学会生存中对“终生教育”加以确定l 概念以生活终生教育三个基础术语为基础,带来了一个学习化社会,带来了教育观念变革:时间上,要求确保每个人“从摇篮到坟墓”一生连续性教育过程;空间上,要求利用学校家庭社会机构等一切可用于教育和学习场所;方法上,要求灵活利用集体教育部分教育面授或远距离教育;教育性质上
3、,要求有正规教育和训练,也要求有非正规学习和提升,既要求人人当先生,也要求人人当学生。l 大教育观是基于“终生教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上一个教育观二、 教育历史形态:是指教育存在特征或组织形式(一)据正规化程度分:非形式化-形式化-制度化-非制度化制度化教育指向是各级各类学校教育系统。学制建立,是制度化教育经典表征。非制度化教育改变不仅是教育形式,更关键是改变教育观念。(二)据实施机构分:1、学校教育 学校产生,是人类社会发展到一定阶段历史产物(古代社会),是人类文明史上一次重大事件。那么学校是怎样产生呢? 1)生产发展,社会生产力水平提升物质准备 2)统治阶级对人才需求
4、社会条件 3)文字产生和文化发展现实条件2、家庭教育:是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受教育3、社会教育特点:对象全民性;地点广泛性;内容实用性;时间终生性;形式开放性(三)据教育在不一样历史阶段存在方法分:1、原始社会教育特点:教育和生产劳动社会生活含有融合性;教育含有原始性(目标单一、内容贫乏、方法简单);教育含有同一性(内容、对象、目标同一)2、古代社会学校教育特点1)学校教育和生产劳动相脱离,成为一个相对独立社会活动;2)学校教育为统治阶级所垄断,含有鲜明阶级性、森严等级性;3) 学校教育内容关键是古典人文学科和治世之术,有鲜明保守性; 中国“六艺”:礼、乐、射、御、书、数 西欧“
5、七艺”:文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐雅典:“文雅教育”源地4)教育组织形式关键是部分教学,教学方法关键是灌输和死记,同时也重视在实践中学;5)教育象征性功效占主导地位;6)出现专科教育和职业技术教育萌芽,但还未形成自己体系。3、现代教育特点 1)鲜明生产性 2)逐步走上大众化道路 3)内容日益科学化 4)班级讲课制成为教学基础组织形式 5)形成了比较完备教育系统现代教育发展趋势1)终生化 2)社会化 3)生产化:教育和生产紧密结合形式关键有两种,即产学结合、教育生产科一体体化。 4)民主化 5)国际化 6)现代化 7)多元化三、教育学发展 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育
6、规律科学。中学老师学习教育学是一般教育学,它研究对象关键是教育教学通常现象和通常问题,揭示教育通常规律。(一) 一般教育学任务1、 理论建设2、 实践利用(二) 历史上教育思想人书见解地位中国古代孔子论语性相近习相远,因材施教:不愤不启,不悱不发,学思结合,知行结合,学以致用墨子重视文史知识、逻辑思维、实用技术。亲知、闻知、说知礼记学记是对中国古代教育经验和儒家教育思想高度概括是人类历史上最早出现专门叙述教育问题著作西方古代苏格拉底苏格拉底讽刺,定义,助产术柏拉图理想国“理念说”,人分三等级:哲学家,军人,手工业者和农民亚里士多德政治学对儿童分阶段教育最早提出友好全方面发展教育昆体良论演说家教
7、育是西方历史上最早专门叙述教育问题著作(三) 教育学建立和变革人书见解/贡献学科建立夸美纽斯大教育论教育学之父,是近代最早一部教育学专著,论证了班级讲课制,强调老师作用卢梭爱弥尔首先开拓了以个体身心发展和教育相互关系为专题教育研究领域裴斯泰洛奇教育目标在于根据自然法则全方面友好地发展儿童天赋。第一个开始了教育理论在初等教育领域里利用,第一个建立了分科教学法洛克人类理智论“白板说”,绅士教育规范教育学建立赫尔巴特一般教育学1806被教育史上誉为第一部规范形态教育学,标志着教育学开始成为一门独立学科;要求了教学明了、联想、系统、方法四个步骤;“三中心”:老师、课堂、教材斯宾塞教育论教育就是为美好生
8、活做准备杜威民主主义和教育新三中心:儿童、经验、活动。教育即生活,教育即生长;从做中学;发觉真理方法原因:智慧和探究多元发展和理论深化凯洛夫教育学试图以马克思主义见解和方法说明社会主义教育规律杨贤江新教育纲领是中国第一本试图用马克思主义见解叙述教育著作布鲁姆“教育目标分类系统”(认知、情感、动作技能)和“掌握学习”理论布鲁纳教育过程提出了“学科基础结构”,发觉法赞科夫教育和发展强调教学应走在学生发展前面,促进学生通常发展巴班斯基提出“教育过程最优化”思想保尔.朗格朗终生教育终生教育和学习化社会,1970年(四) 常见教育学研究方法:观察法、文件法、调查法(全方面/关键、抽样/个案)、试验法(单
9、组/等组/循环)、比较法(横向/纵向)、个案研究法第一章 教育和社会发展一、教育和政治经济制度(一)政治经济制度对教育制约1、政治制约着教育领导权和教育享受权2、政治决定着教育目标性质和思想品德教育内容:政治经济制度是直接决定教育目标原因3、政治经济制度制约着教育制度(表现对应、改革方向)4、教育相对独立于政治经济制度(作用和反作用双重性)(二)教育对政治经济制度影响1、培养合格公民,早就政治人才2、宣传思想、形成舆论3、促进社会政治民主化二、教育和生产力(一)生产力对教育决定作用1、提供基础性条件(人力、时间、物力、财力)2、决定教育规模和速度3、制约人才培养规格和教育结构4、决定教育内容、
10、手段和组织形式改革(二)教育对生产力促进作用1、是实现劳动力再生产关键手段2、科学知识再生产手段“人力资本”:是指人所拥有诸如知识、技能及其它类似能够影响从事生产性工作能力。人力资本关键是提升人口质量,教育投资是人力投资关键部分。1960年12月,美国经济学家舒尔茨提出。三、教育和科学技术(一)科学技术对教育影响1、对教育者素质提出更高要求2、影响教育内容、方法和手段3、促进学校教育专业和结构调整和更新(二)教育对科学技术发展作用1、能完成科学知识再生产:学校教育是科学知识再生产最关键路径。2、推进科学体制化3、含有科学研究功效:高等学校拱门是由教学、科研两根立柱和科技开发一根横梁支撑起来。4
11、、含有推进科学技术研究功效(三)信息技术:改变着大家知识结构和教育内容;改变着教学和教育观念;信息技术日益成熟和普及为实现教育第三次飞跃提供了平台。四、教育和文化(相互包含、相互作用、互为目标手段交融关系)(一)文化对教育作用1、文化发展提升了大家对教育需求,促进教育事业发展和完善2、促进学校和社会联络加强3、促进教学内容质量和结构改变4、影响教育方法、手段和组织形式变革(二)教育对文化作用1、式社会文化得以保留和传输关键手段;2、是促进社会文化交流和融合关键手段3、是社会文化发明和更新关键手段(三)学校文化:关键是学校各群体所含有思想观念和行为方法。物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化。
12、校风是学校精神文化最关键内容,是一所学校风气总称,是学校在物质文化、制度文化、精神文化统一体。1、学校文化特征 1)是一个组织文化 2)是一个整合性较强文化 3)以传输文化传统为己任:突出表现在它所使用教材或说传输教学内容上 4)校园文化是学校文化缩影:校园文化是大家为了确保学校中教育活动顺利进行而创建和形成一个特有文化形态。2、学生文化成因1)学生个人身心特征 2)同伴群体影响 3)师生交互作用:老师和学生交往活动室学习生活中最为关键组成部分。 4)家庭社会经济地位 5)小区影响3、学生文化特征:过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性五、教育相对独立性:是指教育含有本身规律,对社会经济、政
13、治、文化等各方面含有能动作用。其表现有: 1、教育含有历史继承性(内容、制度和组织形式、理论和经验) 2、教育含有和政治经济和生产力发展不平衡性(适度、滞后、超前)第二章 教育和个体身心发展一、个体身心发展概述 个体身心发展是指作为复杂整体个体在从生命开始到结束全部人生过程中,不停发生改变过程,尤指个体身心两方面主动改变过程。身体发展是指个体有机体各个组织系统健康发育和体质增强。心剪发展包含认知原因(感觉、知觉、记忆、思维等)和非认知原因(情感、意志、爱好、需要、个性等)发展。身体发展是心剪发展物质基础,心剪发展也影响身体发展。(一)特殊性:个体身心发展是在社会实践过程中实现;个体身心发展含有
14、能动性(主观能动性是个体主动主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我心理倾向和实际行动)。(二)动因1、内发论:人身心发展力量关键起源于人本身内在需要,身心发展次序也是由身心成熟机制决定。代表人物:孟子、弗洛伊德(奥地利)、格赛尔(美)2、外铄论:人发展关键依靠外在力量,包含环境刺激和要求、她人影响、学校教育和训练等。代表人物:荀子、洛克(英)、华生(美)3、多原因相互作用论(三)通常规律1、不均衡性:要讨教育活动要善于捕捉个体身心发展最好期,立即施教,以促进个体愈加好发展。发展关键期:是指个体在发展过程中,形成某方面能力,达成某种水平可能性最大时期。2、次序性:决定了教育活动必需循序渐进
15、地进行。3、阶段性:决定了教育必需针对不一样年纪阶段受教育者采取不一样内容和方法。4、部分差异性:决定了教育工作中应发觉和研究个体间差异特征,因材施教,实现教育丰富化和多样化。5、互补性:发展可能性有些事直接可见,有些却是隐现,培养受教育者自信和努力品质是很关键(开发潜能)二、影响个体身心发展原因(一)遗传素质:是个体身心发展前提,为个体身心发展提供可能性。有一定影响作用,但不能夸大。(二)成熟机制:成熟关键标志是生理方面含有生殖能力,心理方面含有独立自主自我意识。人机体成熟成素制约着身心发展程度和特点,它为一定年纪阶段身心特点出现提供了可能和限制。(三)环境:为个体发展提供了多个可能,包含机
16、遇、条件和对象;对个体发展影响含有双重性,有主动和消极之分;人在接收其作用时不是消极被动。墨子:染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。荀子:蓬生麻中,不扶自直;白沙在涅,和之俱黑。(四)个体主观能动性:个体在和环境之间相互作用中所表现出来个体主观能动性,是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因。个体主观能动性从活动水平角度看,由生理、心理和社会三种不一样层次和内容活动组成。社会实践活动是个体活动最高层次,是人和环境之间最富有能动性交换活动,是一个能量交换,也是最富有综合性互动。三、教育在个体身心发展中作用(一)教育对人类地位提升1、教育对人价值发觉2、教育对人潜力发掘:潜能是人
17、区分于动物关键标志,是能够把未成熟人培养为成熟人,把平凡人培养成出色人可能性或前提条件。3、教育对人力量发挥4、教育对人个性发展:个性亦称人格,指个体稳定心理特征,是大家在生理、心理、社会性诸方面一个稳定特点综合,含有整体性和独特征。发展个性是教育理想,进行个性教育是教育本质和真谛。发展个性就是要在人共同性基础上,充足把人差异性显示出来。(二)学校教育在个体身心发展中特殊功效(主导作用)1、学校教育按社会对个体基础要求对个体发展方向和方面作出社会性规范(导向)2、学校教育含有加速个体发展特殊功效:把握最近发展区(维果茨基,儿童已经达成发展水平和可能达成发展水平之间距离)3、学校教育尤其是基础教
18、育对个体发展影响不仅含有即时价值,而且含有延时价值4、学校教育含有开发个体特殊才能和发展个性功效四、一般中等教育促进青少年发展特殊任务1、少年期(危险期、心理断乳期)初中教育:“帮助少年起飞”,是培养初中生自我认识能力起始阶段 1)身体发展方面,保健和青春期教育,让少年懂青春期生理改变肯定性和意义 2)认知方面,重视抽象思维和概括能力培养 3)情意方面,着重培养学生道德理想和深刻情感体验 4)自我教育能力方面,帮助学生形成较正确自我认识,使学生掌握评价自我多维标准2、青年期高中教育:处理认识问题和价值问题,是高中阶段教育一个特殊任务。第三章 教育目标一、 教育目标作用:教育目标是一切教育工作出
19、发点,它贯穿于教育活动全过程,教育目标实现也是教育活动归宿。其作用有:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用。二、教育目标层次结构 教育目标层次包含:国家教育目标、各级各类学校培养目标和老师教学目标三、制订教育目标基础依据(一)受制于特定社会政治经济文化背景:教育目标是社会历史性和时代性动态结合;教育目标受制于生产力和科学文化发展水平;教育目标伴随人类社会发展而演进(二)表现了大家教育理想:“社会本位论”以柏拉图、涂尔干等为代表;“个人本位论”以卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯等为代表,基础见解是教育目标应该依据人本性和需要来确定;“文化本位论”以狄尔泰、斯普朗格为代表(三)必需考虑受教育者身心
20、发展规律(四)马克思主义相关人全方面发展说是建立中国教育目标理论基础:分析了资本主义社会中人片面发展;分析了社会化大生产为人全方面发展提出客观需求和发明可能条件;提出和叙述了人全方面发展内涵;教育和生产劳动相结合是实现人全方面发展唯一路径。四、中国教育目标(一)目前教育目标基础精神:坚持社会主义方向;培养全方面发展人;培养现代人品质(二)全方面推进素质教育1、素质教育是面向全体学生教育(全体性):强调一个适合儿童教育,而不是挑选适合教育儿童2、素质教育是全方面发展教育(全方面性):德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。智育是向受教育者传授系统科学文化知识,形成技能技巧,发展受教育者智力和和学习
21、相关非认知原因教育。 3、素质教育是促进学生个性发展教育:霍华德.加德纳提出多元智能理论4、素质教育是以培养创新精神为关键教育:创新能力是一个智力特征,是一个人格特征,也是一个精神状态第四章 学生和老师一、 学生(一) 学生本质属性/现代学生观1、 是现实社会道德组员之一:独立完整人2、 是处于人生阶段身心发展最快速时期人:含有发展潜在可能性和可塑性;学生身心发展可能性和可塑性转变为现实性条件是个体和环境相互作用。社会环境对个体客观要求所引发需要和个体发展水平之间矛盾运动,是推进个体由自然人向社会人转变动力。这一矛盾运动时个体和客观现实之间相互作用反应,是经过个体社会实践活动实现。3、 是学习
22、主体,是含有能动性教育对象:学生既是教育对象,又是学习主体;学生以学习为关键任务,学校教育起主导作用;学生在老师指导下学习。(二) 学生享受正当权利1、 人身权:身心健康权人身自由权人格尊严权隐私权声誉权和荣誉权2、 受教育权:使学生应该享受最关键权利(三) 学生义务1、 遵守国家法律、法规2、 遵守学生行为规范,尊敬师长3、 努力学习,完成要求学习任务4、 遵守所在学校或其它教育机构管理制度二、 老师(一)职业性质:是一个专门性职业,老师是专业人员;是教育者,是促进个体社会化职业;神圣使命是教书育人(根本任务)(二)职业特点(职业角色多样化):人类文化传输者;人类灵魂工程师;示范者角色;管理
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