游戏化学习理念在翻转课堂的运用研究.doc
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1、JIU JIANG UNIVERSITY毕 业 论 文 题 目 游戏化学习理念在翻转课堂教学中的运用研究英文题目 Use and research of the game learning idea in the flipped classroom院 系 信息科学与技术学院 专 业 教育技术学 姓 名 张细呈 班级学号 A103119 指导教师 张亚珍 二一四年六月信息科学与技术学院学士学位论文摘 要翻转课堂在目前也被人们称作为颠倒课堂,翻转课堂把课堂上的知识的传授过程和课堂时间外的知识巩固的过程的安排进行了完全的翻转与颠倒。这一种新型的教学模式使得传统教学模式中的师生所扮演的角色发生了很大的
2、变化,并且也使得教学者对课堂时间的分配与安排要实行全新的规划。这是对传统的教学模式全新的改革,和我们熟知的传统教学模式恰恰相反方式。在目前,“翻转课堂”这一研究的热点备受教育者的重视,近年来翻转课堂开始在国内逐渐地兴起来,许许多多的教育工作的研究者都开始尝试着利用翻转课堂的实行来优化课堂的学习活动过程,并且促进学习者的知识传输的过程。在我国的重庆市聚奎中学和广州市珠海区第五中学根据本校的特色,在不久前都有了开展翻转课堂的教学实验并且他们都取得了不错的效果。本文从翻转课堂内涵和游戏化学习理念及设计策略出发,在研习既有相关教学模式的基础上,探讨了基于游戏化学习的翻转课堂教学模式,并对该模式作了扼要
3、说明。期待本研究能促进我国教育工作者对这一新型教学模式的认识,以期更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用、并为我国教学改革提供一些借鉴。关键词:翻转课堂,游戏化学习,教学模式,教学设计 AbstractFlipped classroom is changing the traditional teaching model, through inverting the arrangements of the class structure, to realize the individual learning actually. With the rise of the flipped class
4、room in our country, more and more educators are trying to optimize the teaching and learning activities and promote imparting knowledge with the use of it. At present flipped classroom has become the focus of education, and by the Canadian globe and mail in 2011 as the effects of major technologica
5、l change classroom teaching. In China, Chongqing Jukui and Guangzhou fifth middle school in Zhuhai District have begun to have the experiment of flipped classroom. From flipped classroom connotation and the design strategies of the game learning, investigated game-based learning flipped classroom mo
6、de and had a brief description of it, on the basis of the study in the relevant teaching models. To expect the study can promote our educators awareness of the new teaching pattern, in order to facilitate the use of the flipped classroom in our class.Keywords:The Flipped-classroom, The Game Learning
7、, The Instructional Mode, The Design of Instruction目 录摘 要IAbstractII1 绪论1.1研究背景(1)1.2问题提出(2)1.3研究意义(2)1.4研究内容(3)1.5研究方法(4)2 翻转课堂2.1翻转课堂的起源(5)2.2翻转课堂的本质与特征(5)2.3国内外翻转课堂教学实践案例分析(8)2.4翻转课堂的教学模式(13)3 游戏化学习3.1游戏化学习的概述(17)3.2游戏化学习的设计策略(18)4.1建构主义学习理论(22)4.2杜威的“从做中学”思想(24)4.3情境认知理论(25)5 基于游戏化学习理念的翻转式课堂教学模式
8、5.1游戏化学习对于翻转式课堂的支持(27)5.2基于游戏化学习理念的翻转式课堂教学模式(29)6 个案设计(33)7 总结与展望(39)致 谢(40)参考文献(41)441 绪论1.1研究背景 随着计算机网络的发展,人们的工作、生活、消费和交往方式都受到了特别大的影响。并且随着高度信息化的网络社会的到来,信息技术已渗入到人类生活的每一个角落,人们的生活方式、学习方式、沟通方式正发生着前所未有的变化1。我国自19世纪的70到80年代以来,在以多媒体计算机和互联网为代表的信息技术的推动下,人类社会日益进入信息时代。根据素质教育政策目标,全面实施实现新课程改革已经是基础教育改革的方向。基础教育综合
9、改革,首先更新旧教育观念,还有必要转换的教育模式是教育的素质教育政策目标的实现。基础教育综合改革,首先更新旧教育观念变化,还有教育模式教育,但是高素质的教师队伍高品质的教育是最为重要的。所以新课程改革中,老师的教育是特别重要的。据教育者指出“鼓励学生和教师的运用信息技术与课程教育的教育理念的合并,根本意义的教学方式的转换,适应信息社会的人才培养要求 1 。 翻转课堂(由flipped classroom、inverted classroom翻译而来,同时被翻译成反转课堂或者颠倒课堂)的理念,在最近的一段时间里已经开始被更多的学校所接受,并慢慢地开始发展起一场现代教育改革潮流 2 。新课程改革的
10、要求,促进教师专业发展,教育和教育研究的想法,教师的角色是充分发挥。另外,提出的教育的过程中的教育的行为和教育方法采取对应措施。首先,教师的角色改变了,老师不仅是传统的教育学生不仅是传统科学。教师对学生不止是传授知识,更重要的是引导和促进学生的学习,不仅教师一样,课程教育的整合资源教师教育研究的参加者而是补助。其次,新课程改革鼓励同学,尊重学生的教育行为的指导,帮助学生;教育行为教育的反省,教育行为主动与人合作。最后,教育的过程中老师主导作用充分发挥,学生自主学习能力的培养,合作能力,培养学生。1.2问题提出据最近的研究表明,人们对于翻转课堂的教学视频的关注比较多,对于这一方面的研究投入也比较
11、的多,可是有关于翻转课堂中的知识内化过程的课堂活动的研究却是有所不足。为了正确地阐述和帮助人们正确理解“翻转课堂”的含义,乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯在最近的翻转课堂网络会议上有所指出,人们对于“翻转课堂”的理解不应该仅仅只是停留在在线视频学习的理解层面上。翻转课堂应该是由两个方面组成,一是在线教学视频的学习,另一个则是课堂活动中的师生的面对面的互动学习的时间。在课堂上的互动过程中,教师和学生是进行的有意义的学习互动过程。应该明确指出的是在线教学视频是不能够取代教师的角色和地位的,同时也不应该看作为在线课程,在翻转式的教学中的学生并非是孤立的无组织地进行学习活动4。与此同时,为了澄清一些对翻转学习
12、的误解,为教育工作者提供一个切实可行的翻转学习结构,FLN(Flipped Learning Network翻转学习网络)于2014年3月12日正式宣布了对该术语的定义。根据FLN董事、翻转课堂:每天每节课都与学生互动一书的合著者Aaron Sams,“(人们对翻转学习)最大的误解是翻转学习最重要的部分是视频的应用然而,尽管视频确实在翻转学习中非常重要,但是最重要的是提升课堂时间,让学习更多的参与深入思考5。”因此可以看出,在目前的翻转课堂的研究阶段的关键之处是创设有利于师生面对面的学习互动的课堂互动的教学环境,而并非是制作出精致的教学视频从而开展有效的线上的教学活动。根据相关的研究论证,在以
13、任务为学习目标,以项目和活动设计实现的课堂学习活动的组织,对于有效的实施翻转课堂上的教学活动具有十分重要的指导作用5。受此启发,笔者提出在翻转式的教学活动过程设计中融入游戏化学习的理念和游戏信息的设计策略,以促进翻转课堂在教学实践的推进和开展。1.3研究意义翻转课堂能很好地让所有学生都获得个性化的教育,同时让那些因病缺课或参加其他活动的学生不会因此落下功课。它对于薄弱学生很有帮助,对学习能力强的学生也同样很有帮助。它使学生对选择学习内容的主动性更强了,可以学得更深。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师在课堂中给学生一对一的指导,有机会与每
14、个学生交谈并评估每个学生的进步情况,成为与学生互动交流的伙伴,有效改善学生的学习效果。同时,学生会感到学习的重要性并找到存在感。关注“翻转课堂”与教育观念变革的关系,“翻转课堂”就其自身来看,可能会有兴衰演变,但无论其何去何从,教师都不妨将之作为一个契机,进一步深入思考自身的教学观念与教学方式问题。中国的传统教育不改,它是由中国高等教育的考试制度为主。教育的目的是教给许多大学生的学习方法而不应该仅仅是准确的知识,一个学生应该是学习感兴趣,学习正确的态度,很多学生被迫学习将影响到教育的质量教室。在这种情况下学生不能在学习中起到主导地位的积极性作用。游戏中生活学习逐渐在我们的生活和学习,成为社会发
15、展的必然趋势不可缺少的一部分,一个简单的计算机游戏从大学的孩子禁止热衷于网上游戏是一个非常严重的社会问题,影响健康的身体和心灵的发展,这种现象是不可避免的。本文的目的是在此基础上,扭转传统课堂教学模式,根据游戏的概念实现学习的完美结合。因此,把游戏化学习应用于翻转式教学课堂上不但与新课程的理念不谋而合,而且是在现有教学模式上的一次积极探索。翻转课堂是一种教学模式的创新,是一种革新传统的教学模式的方法。相信融入了游戏化学习的翻转课堂,是一种高效的课堂,游戏学习的理念以及策略将能够为翻转课堂的有效开展提供有力的支持,对学生们的学习兴趣都会是非常大的提高。 1.4研究内容论文从翻转课堂本质与特征和游
16、戏化学习理念及设计策略出发,在研习既有相关教学模式的基础上,探讨了基于游戏化学习的翻转课堂教学模式,并对该模式作了扼要说明。把游戏化的学习策略融入到目前备受观注的翻转课堂的设想,对于这两者进行整合而成的新事物,在这里面有很多东西值得我们去深深探讨。本文因为周围环境的条件限制原因,仅仅只是在以下的几个主要的方面进行了一些有限的研究和分析探讨。1、从翻转课堂的概念出发,在分析现有翻转式教学的国内外实践运用情况的基础上,总结出翻转式学习的理念,即教师由传授者变成了指导者、课堂时间用于交互和问题探究、学生成为学习的主角。最后,介绍了由张金磊,王颖,张宝辉等人建构的一个以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课
17、堂教学模型,并进行了特点分析与综合评述。2、探讨了游戏化的学习理念和游戏化学习设计策略,它能促进游戏者创新意识的发展,引发高度的学习动机,有助于培养学习者的主动性、创造性和协作性。基于此,笔者尝试论述游戏学习对于翻转课堂的支持性,并探讨将各种游戏化学习设计策略融入到翻转式教学的设计因素,实现两者完美的融合。3、反转课堂教学模式,游戏中已经提出了一种基于教授系统设计理论建构主义学习理论,行为和学习理论的指导下学习的概念。分别从课前,课堂教学和课后三个阶段下一轮的课后计划,具体教学的实际游戏的概况和教育的学习过程中的学习过程的设计阶段编制学习者进行了阐述。1.5研究方法本文灵活运用各种教育科学研究
18、的方法,主要采用了文献分析法、案例研究法:(1)文献研究法: 对大量国内外有关翻转课堂和游戏化学习的设计文献资料进行了分析、整理与归纳,进而总结出有助于指导翻转课堂教学模式设计开展的相关理论。并借鉴已有的经验成果和经验教训,进行创造性思维,最终探索出新的研究视角。文献检索的主要途径:一是通过九江学院图书馆借阅相关书籍;二是通过九江学院的数字图书馆进入CNKI期刊、硕博论文数据库、万方学位论文数据库查找相关的资料。三是通过Google,百度等搜索引擎检索相关的资料。笔者主要通过“Inverted classroom”、 “Learning through game”等关键词进行了英文文献的搜索,
19、用“翻转课堂”、“游戏化学习”、“信息技术教学”等关键词进行了相关中文资源的搜集。(2)案例研究法:笔者通过分析国内外进行的翻转课堂的实践案例,归纳总结了国内外的翻转课堂的两种教学模式,通过对这些模式的解读和剖析,提出了基于游戏化学习理念的翻转式课堂的模式。根据文献研究的理论分析,结合实际情况,探索出基于游戏化学习理论下的翻转课堂的教学模式,设计出有创造性的、新颖的教学设计模式,为翻转课堂的教学设计奠定基础。并基于此模式进行案例设计,以此阐述游戏化学习的设计策略应用于翻转式课堂的具体过程与方法。2 翻转课堂2.1翻转课堂的起源“翻转课堂”(Flipped Classroom或Inverted
20、Classroom) 最早是开始于科罗拉多州落基山森林公园高中。2007年春天,化学教师学校亚伦SAM乔纳森伯曼和约翰伯格曼上传的视频,以便开始记录讲座和屏幕录制软件幻灯片演示帮助学生通过互联网弥补缺席上课的情况。然后,两位老师教的学生在家观看视频,在学习遇到障碍时,帮助学生课堂上完成解释的工作,在遇到这种教学模式普通备受学生的欢迎。2012年1月30日,以帮助教师更了解翻转课堂的思路和方法,接受使更多的教育工作者,他们森林公园高中(家)打开“参照学生的学习状态,工作和反向手持类教室开放日”,这种做法已经顺利推进课堂教学的推广 6。此外,为促进开放教育资源(OER)并从反相教室受益,为了提供资
21、源教室,高品质(MIT)的开放式课程运动(OCW),当然微汗学院的视频,耶鲁特德埃德和技术(TED)教育频道视频以及麻省理工学院的大量教育资源的免费共享,推动许多教育和教学模式改革的发展7。2.2翻转课堂的本质与特征2.2.1什么是翻转课堂传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段:为了完成知识转移,满足学生的认知需求,通过工作完成教师和学校的实践操作之后在课堂讲授。翻转教室,是倒在这种方式形成一个教室一个老师,为了帮助学生更好地,这种形式,通过信息技术知识支持,以完成固有类的知识与教室的帮助给并且被破坏。颠倒的教室为教师,以及本以考察成就个性化教育。当然错误对学生的内容的理解,谁遵循的教
22、育模式类的方式来个性化需求分析的安排的学生,我将创建一个更重要的视频。不仅是观看视频发现看教学视频,或者与问题只是不参加与同伴在课堂上,重点讨论在线交流的过程中,学生是自我建构知识。传统的教学模式扭转了课堂上教师和学生,并改变如何使用重新规划在课堂上的作用时间的传统教学的内化和知识的转移,扭转了传统教学安排,实现了新的教学创新 8。教育界对翻转课堂的兴趣日增,但是对于翻转课堂模式的认知却千差万别,下表是笔者根据教育者对反转式课堂的本质探讨的小结,如表2-1所示。表2-1 翻转式课堂的本质探讨传统意义上的翻转课堂翻转课堂的常见误区翻转课堂的实质视频取代师生之间的面对面授课反式在线视频的代名词增加
23、学生和教师互动和个性化沟通的方法,学生自主学习的环境学生在课堂上有更多自主时间与教师参与关键学习活动用视频替代教师教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生家里完成在线课程直接指导和建议式学习的混合模式过去的“家庭作业”被拿到课堂上完成学生没有教师指导翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课学生整堂课都盯着电脑屏幕翻转课堂的内容被永久保存,可供查阅和修正学生孤立地学习(没有社交和互动)所有的学生都参与到学习中,并且所有的学生都能获得个性化教育为了澄清一些对翻转学习的误解,为教育工作者提供一个切实可行的翻转学习结构,FLN(Flipped Learni
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