浅谈地理读图能力的培养和方法.doc

(完整版)浅谈地理读图能力的培养和方法浅谈地理读图能力的培养和方法作者/来源：张慧发表：2010-01-19浏览: 118次地理是一门综合性和地域性都很强的学科，地理空间广大，地理知识浩繁.对于初中学生来讲,重要的不是记忆大量的地理材料,而是掌握学习地理的方法，懂得运用地图并能进行简易图表的绘制，养成分析地理事物的能力。 读图能力是学好地理的基本能力。地图不仅是教材的有机组成部分，也是学习地理的工具，因此有人认为：“地图是地理学的第二语言，也是学生学习地理的拐杖”。地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力,这是十分重要的任务，也是学好地理的基本能力。在七年级地理的第一单元中，就有学习读图的基本知识，学习地图的三要素-指向标、比例尺、图例,学会怎样辨别方向，怎样测算比例尺度，各种图例都代表什么,怎样通过这些要素去认识图这些知识的学习为更好地学习地理知识打好了基础。 在地理课堂教学中,教师要指导学生通过读图、析图、问题讨论来掌握知识,运用地图,据图设问，启发和培养学生思维能力,提高读图能力.做到观其“图而知其“地”,知其“地而求其“理。为达到这个效果，我在教学实践中按以下步骤教学： 1、展图。展图就是在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前,或教师画黑板略图，让学生自己在挂图上或板图上指出所学的地理事物，通过直观的展示来加深学生对图中地理事物的基本印象。 2、说图。说图就是利用挂图教师进行细致地讲解.比如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪个是东半球，哪个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲,各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等.这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布,进一步加深印象. 3、析图.析图就是对地图展开积极的思维活动,包括逻辑思维与形象思维,通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如果说展图和说图是为了解决“有什么”和“怎么样的问题的话，析图则是为了说明“为什么”的问题.一般有这样两类问题,一类是通过同类地理事物的比较，引导学生分析其原理；另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因。问题提得越多，学生思维越活跃,分析地图越深刻。析图要深刻理解与运用基本原理,有些学生在学习时习惯死记图中内容，不重视地理基本原理,结果“事过境迁”，一旦遇到一些源于课本又稍有变化的图就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理搞懂，并研究可能出现的变化.这样才能以不变（基本原理）应万变(图形)。同时，还要注意前后知识的相互联系.多方位的联系能够使学生瞻前顾后,开阔思路，培养学生的知识迁移能力和问题分析能力. 4、绘图.当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在草稿纸上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在草稿纸上独立填图，进行相互比较，从而达到熟练程度。如七上第二单元大洲和大洋中，活动题就有要求学生绘图的内容，要求学生根据自己对七大洲和四大洋具体位置和轮廓的记忆，进行绘图，从而进一步掌握七大洲和四大洋的相关知识.通过绘图训练，学生很容易就掌握了. 5、填图。教师要充分利用地理填充图册，让学生在对所学内容有印象的情况下进一步熟练掌握图上信息.通过对地理填充图册的运用，学生将大脑中已有的地理图像进行分析、记忆,并动手填图，这样既巩固了所学的知识，又提高了学生的读图、记图能力。 总之，读图能力的提高不仅可以使学生将零碎的知识有机整合起来,形成形象的记忆网络,而且不同类型的地图又为学生提供大量的感性知识,促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题,提高思维的灵活性、广阔性。地理教学应重视培养学生的读图能力，而读图能力的培养并非一朝一夕之事，需要长期的训练才能收到较好的效果. 地理教学中读图能力的培养 众所周知,“地图是地理教学的第二语言”,它与地理教学关系十分密切。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化,能够清晰地呈现出地理知识的规律性。值得一提的是新教材在图像的内容和比重方面都有很大的增加,并且在教材选编时也注意到图像的实用性、思想性、教育性、艺术性，以及学生的年龄、心理特征的问题，具有强烈的时代气息。因而,在地理教学中对学生读图能力的培养必须引起足够的重视。那么如何来提高学生的读图能力呢？一、重视地图和文字的配合地图作为一种辅助教学的工具，它与文字是相辅相成的.地图印证文字内容,文字描述地图。图像知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图像知识才能更好地理解教材的文字内容,教学中要将二者有机地结合起来，把地理知识落实在地图上.讲授矿产分布、工业布局、耕地利用、行政区划、自然资源等都必须有相应的地图，边讲解边引导学生看图(挂图、地图册或教材图像)，做到“左图右书”,图文结合.这样,才便于学生理解记忆，建立空间概念，收到事半功倍之效果。二、重视学生在读图时认识上的升华地图中的内容,多是学生没有接触过的远域的地理事物及其有关的理性.。. 浅析地理教学中读图能力的培养地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具。地图犹如“骨架，同学们只有把地理知识附着在这副骨架上,才容易记住，从而获得丰富的地理知识。关于如何培养学生读图能力的文章，可谓仁者见仁，以下是我结合平时的教学实践，总结出来的一些自己的认识.一、地图在地理教学中的重要作用地图是地理教学中必不可少的组成部分，也是方便人们对空间认识的一种重要载体.地图以其形象、直观、简明、生动的特点，加深学生对地理事物的空间理解.学生认识地理事物的过程，受他们的年龄特点、认识特点所影响，通过地图、图片等直观内容，才能更有效的形成地理观念,进而理解更多的理性知识,如地理规律、成因、基本原理等。这样,才会使地理课堂教学的效果更好，才能使学生更容易、也更牢固的理解和掌握基础知识,提高课堂教学效率。二、在读图中培养学生的能力1、形象思维的培养阅读地图，首先应懂得地图中各种符号所代表的地理事物，即要先学会看图例。图例是对各种地理事物的形象的简化，它的设置就是人们形象思维的结果。熟悉了图例，学生才会懂得地图中各种符号或颜色的意义。如“中国人口分布图”，先带领学生熟悉图中各种颜色代表的人口密度，然后让学生从整幅图上去观察东、西部人口密度的差异，从而得出东部人口密度比西部人口密度大的结论，然后教师再进一步让学生阅读地图，找出我国人口分布最密集的是哪些地方。经过这样层层深入的学习,学生就可以了解我国人口分布的主要特征。这样由学生自己总结得来的知识，比起教师的讲解的效果要好的多.2、逻辑思维的培养有的地图比较繁杂，图中有许多地理事物，这就需要教师先对这些事物进行分类处理，以一定的逻辑顺序组织起来，再向学生讲授。如“中国地形图”的判读，图中有山脉、高原、平原、盆地，还有丘陵、河流等。若教师不先分类，学生将无从下手.在教学中可以先让学生看整幅地图的颜色，大体分为三种,从而知道我国地势分为三级。再借助立体的“中国地形图”，让学生感知地势西高东低的特征。如果不借助地图,而只是让学生凭空想象，他们将无法得出我国的地势“西高东低,呈三级阶梯分布的特征.接着就是对各种地形区位置的认识，教师可以先让学生从各种地形的特征来分析它们所处的位置。3、逻辑思维与形象思维的结合当教师在告诉学生某些地理名词时，还可以讲述一些当地的地理特征,或者让学生通过一些照片、谚语去感受各个地形区的特征。这样，不但让学生找到了阅读地图的一种方法，同时，还培养了学生有步骤、有条理地分析各类事物的能力。这样，就充分地调动了学生的逻辑思维和形象思维。三、引导学生加强地图记忆区域地图的学习，关键在于准确的空间定位,要做到这一点，必须加强对地图的记忆，贵在平时的积累.教师要注意长期引导学生有意识地记忆地图，将一幅幅图像输入到大脑中，需要用的时候脑子就会像放电影一样地显示出图像。以下的几个方法可以帮助学生记忆地图：1、看图.现在市面上出版了各种地图册，课堂上没有办法统一,使用起来很不方便，而且图比较小，图上包含的地理事物多，显地杂乱。其实课本上的图像更直观、简练，提倡学生以课本插图为主,反复看图，做到熟能生巧。2、填图.教师可以复印主要国家和区域的空白经纬网地图让学生填图，要求学生把所学到的地理知识在地图上表现出来，加强检查和督促，使图根植于学生脑海中，要求学生每天挤出十分钟左右的时间记图。3、绘图。在利用地图进行地理教学和学生掌握地理知识时,经常必须记住地图的轮廓形状.而地图的轮廓十分繁杂，如何才能记得清楚呢？尝试着用自制地图，其实绘图的过程也是记忆的过程。有些地图可以用单一的几何图形来绘制，如我国的山西省似平行四边形,吉林省如三角形等，这样能使记忆更加清新自然和长久。总之，掌握地图是学好和运用地理知识的最主要也是最重要的手段。只要学生能做到经常读图、填图、用图，加之教师运用各种教学手段，积极调动学生的兴趣，学生就会逐步掌握运用地图学习地理知识的能力,学习会变得轻松而有滋味。浅谈初中生地理读图能力的培养地图是地理知识的载体之一，是地理教学的第二语言，图像系统包含着丰富的地理信息。教师在教学中应将对初中学生读图能力的培养和训练作为地理学科学法指导的主题，培养学生看图说话的能力。 一、针对不同阶段分层次指导学生学习和使用地图 1加强地图的基本概念教学 经纬网、地图上的方向、比例尺、图示和注记等，是地图学习中的基本概念，教师必须讲解清楚；运用经纬网确定一个点的位置和判读方向，是教学中的重点和难点,需多加训练和个别指导；用比例尺量算地图上任意两点间的实际距离,判读经纬网及运用经纬网判断方向，使用各种注记、符号等,需要教师在学生清楚基本概念的基础上引导他们掌握。 2指导学生掌握读图方法和要领 教师要指导学生掌握读图方法和要领，能从地图中获取相关信息,培养学生读图习惯。例如，在学习分层设色地形图时，可由浅入深逐步训练。第一步察看地图的三要素;第二步学会看陆高海深图表；第三步学会根据地形图上的颜色及其形状,判读地形种类、地势高低起伏和地形分布；最后,当某区地形展现后，学生能说出该地面积最大的地形、分布情况、地面的高低情况等. 3教会学生根据需要检索地图 地图的种类很多，不同的地图反映不同的信息.根据使用目的，正确选择：查看某一国家的地理位置需要选择政区图；了解地形特点要查找地形图;掌握气候内容需查看气候方面的地图。同时,学生对每种类型的地图在教材或地图册上的位置应有所了解。 4培养学生的用图习惯 在学生具备基本的读图能力后，还要教会学生运用多种读图方法，养成良好的用图习惯。学生读图时要注意图名、图例、重要的点线、图的内容、范围及类型；对每幅地图,学生能从多角度进行分析、归纳和综合,从而实现一图多思、多用，发现地理事物及地理要素的相互联系；学生要关注各种地图间的联系,学会用几种地图来综合说明、比较地理事物和问题，达到多图并用;要能从单一地理事物的判读提高到对地图的综合判读上，并逐步养成”从自然到经济，由整体到局部，由中心地区到边缘地区的阅读习惯；能根据数据或其他信息绘制图表、补图填图，实现简单的图文转换。 二、指导学生学会用不同的方法和技巧阅读不同类型的地图 1地理分布图 这类地图可用来确定地理事物的位置和范围，并能阐明其地理分布特征和分布规律，主要包括政区图、地形图、民族人口分布图、气温降水分布图、工农业分布图等。教学时应先让学生了解某地理事物的分布,再准确落实到图上。最后要启发学生归纳总结出该地理事物的分布特征和规律.对于应熟练掌握的地名及其位置,如政区、地形，最好能结合空白轮廓图循序渐进，边学习边记忆。 2等值线图 在初中教材中出现的等值线地图主要有等高线图、等温线图、等降水量线图、人口密度分布图等，用以表示地理现象的数量及其分布状况。由于等值线地图上标有数值,而且数值间隔是相等的，读图时可根据等值线大小、疏密程度、排列的方向、形状的变化等，引导学生认识地理事物变化的幅度及分布特点等。针对学生对山脊和山谷容易混淆的情况，教师可引导学生根据等高线的数值变化趋势来判断。 3统计图 初中接触的统计图有线状图、柱状图、饼状图等几种。分析这类地图应首先使学生明确图例和坐标，再分析某种地理事物的内容和规律，并进一步找出原因，提出解决问题的建议和对策,从而培养学生分析和判断能力。 分析线状图的一般过程：看横纵坐标所表示的内容-明确横纵坐标所反映内容之间的关系-分析曲线的变化过程，包括增减及变化幅度分析和评价曲线变化表示的问题,并提出建议和对策.分析柱状图的思路与分析线状图的思路相似。这两类统计图中，学生重点应掌握”气温曲线图”和降水柱状图”。学习气温曲线图”，要指导学生不仅学会根据某地理教学中如何培养学生的读图能力 、地的气温数据来做图，还要能根据气温曲线图来判断它所属的温度带，根据曲线的形状和一年之中最高、最低温度数来判断该地区的气温特点。降水柱状图的学习方法与气温曲线图”类似。这两类图常用来综合说明某一地区的气候特点，在区域地理的学习中经常用到，因此要在教学中有所侧重。 4示意图 示意图多为因果关系图，用以表示各种地理现象之间的相互关系，反映各种地理现象之间的规律性，简化复杂的地理现象。在分析这类地图时，教师要引导学生积极寻找引起某一地理现象的原因及各种地理现象间的关系，掌握地理事物的因果特征， 示意图的学习不仅有助理解与记忆，还有利于培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，从而针对问题的关键，找出解决问题的方案，提高解决问题的能力。作者：吴琦 来源：学周刊B期刊 发布时间:20摘要：随着新一轮教改的全面铺开，教育创新的理念逐渐渗透到教材中去，如何培养学生的动手、动脑能力，使他们能够做到全面发展,进而能从课本里走出来，脱离那种死记硬背的常规模式,使课堂中、书本里的知识与社会实践相结合，做到学以致用，从而提高学生的能力和素质。在贯彻素质教育的今天，尤其在地理这门学科中，充分利用地图，培养学生的观察力、想象力和思维能力，是地理教学中最重要的、最突出的方法，这本身也是地理教学区别于其他教学的特点。关键字：初中地理；学生;读图能力地图是地理的第二语言,没有地图就没有地理学。地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。地理教学离不开地图.在地理教学中,应重视学生读图技能的培养，让学生掌握学好地理的钥匙读图技能,使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用地图,并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。观其“图”而知其“地”，知其“地而明其“理”。因此，在地理教学中，重视地理读图能力的培养,把地图与地理知识有机结合起来至关重要。一、地图在地理教学中的重要作用地图是地理教学中必不可少的组成部分，也是方便人们对空间认识的一种重要载体。对于地图的重要性,我国古代学者郑樵就提出“古之学者,为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”，相对于地理课本的文字而言,地图以其形象、直观、简明、生动的特点，更加深了学生对地理事物的空间理解。地理的知识方面,其主要来源应从地图上获得。比如说，地理名称、景观等地理事实材料，和地图有着不可分割的联系。这些地理的基础知识，在地图上看来是直观、生动和具体.学生认识地理事物的过程，是受他们的年龄特点、认识特点所影响的，通过地图、图片等直观内容，才能更有效地形成地理观念,进而理解更多的理性知识,如地理规律、成因、基本原理等。这样,才会使地理课堂教学的效果更好，才能使学生更容易、更牢固地理解和掌握基础知识，提高课堂教学效率.二、培养学生读图能力的策略1。重视地图我们农村中学师资力量有限，地理教师大多是由任语数等学科的教师兼任，他们的主要精力不在地理学科上。由于评价体制及传统思想的影响，部分教师重结果，轻过程,面对每一课里的地图，认为读图太花精力费时间，还不如用几分钟直接把知识点勾画下来，然后让学生死记硬背，通过大剂量的练习来获取高分。这种忽视地图，视“图”如无图的做法,与新的课改理念是背道而驰的。学习地理必须重视地图，这是地理学科研究以对象的特殊性决定的。地图是许多地理知识、地理信息的载体.新教材与老教材相比，每一课以图像图表为主，文字表述更为精简，在凸现地理知识的同时，更重视获取知识的过程。以前用文字直接叙述由教师直接讲授的地理知识，现在大多是负载于色彩斑斓的图片之上。在这样的背景之下，地图的教学是地理教师最根本的职责.2.重视读图方法的指导课文中色彩缤纷的地图，往往能吸引学生的注意力，增强学生读图的兴趣，但大多只是看个新鲜，怎样阅读地图？怎样从图上获取地理知识？学生往往无从下手。此时，授人以“渔”比授人以“鱼”更为重要。在多年的教学中笔者尝试了“三步读图法”。第一步：读图表标题。标题指明此图表的所属,直接表明图表内容的指向，这是读图的前提。第二步：读图例.图例是地图的语言，图上的颜色、线条、形状等表示什么意思，表示什么地理事物，一般都在图例中交代得很清楚，这一步是学生读懂地图的基础。第三步:结合“读图思考题”，读图表内容。新教材在图表后都配合有“读图思考这一内容。思考题以问题的形式,由浅入深地引导学生逐步深入分析，进而找出各要素的内在联系，归纳出基本规律.这一步是读图的关键，是落实本课课程目标重要的一环.这一步实施得好，就能让学生不仅能观其“图而知其“地”，更能知其“地而求其“理”。3。重视运用地图能力的培养学习对生活有用的地理，这是新课标的基本理念。学生读图能力的最高境界就是能运用地图解决现实生活中的地理问题。在教学中,笔者常根据学习内容安排一些活动，让学生尝试运用地图。如在学习了地图的基本要素时,让学生自己绘制校园平面图，并评选出最好的一幅张贴在校门口，来解决家长找人、找班难的问题。在教学中国的交通时，笔者让学生自己设计旅游路线、选择交通方式。这样就把知识巩固在地图上,活学活用,更能提高学生的地理素质。总之，培养学生的读图、用图能力,既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生在这方面的能力提高了，就能借助地图，用自己的头脑和眼睛去探求各种各样的地理现象和它们相互间的关系，从而获得新的知识。实践证明，在教学中重视地图，用好地图，用活地图，不仅能起到事半功倍的效果,而且还对学生的终身学习和发展有用。因此，教师在教学中,应该在培养学生的读图、用图能力方面作进一步的探索和研究，总结出更多、更好的经验来。浅谈初中学生地理读图能力的培养彭水县汉葭镇中学：冉光琼摘要：翻开地理新教材(湘教版)，展现在人们眼中不是大量的文字，而是大量的图幅。各种各样的图让人眼花缭乱。其实这种编排与地理学科特点和新课标准的基本理念是一致的。地图是一种记录地面上地形和地理事物的图表,它既有数量的概念，也有语言的含义,它形象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。在地理教学中，重新审视地图的价值和作用，恰当而准确的运用地图，能够提高学生的综合素质，也可以推进课改的进行。通过阅读、使用、绘制地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的综合素质，提高创新意识和创新能力。关健词：中学生 读图能力 地理教学新课标不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变.要求老师应该是学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生学习上,从而更好的体现“教是为了不教”,强调能力培养的重要性。培养学生读图能力是中学地理教学目的之一。新的时代背景下强调学习对学生“终身发展有用的地理”.地图是是学习进理的起点,是地理的“第二语言”，“没有图,就没有地理。地图载有丰富的地理信息,是地理学科的信息载体，学生可以通过观察,分析，思考从而获得知识。地理课本中的景观图，政区图，交通图，气候图等等有机的构成一个图像系统。他们从多角度，多层面传递出丰富的地理信息，成为学习地理的重要工具。借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布,进一步理解地理概念原理。因此，在地理教学过程中,地图具有特别重要的地位。地图教学既是中学地理教学最重要的方法又是中学地理教学的基础内容，大量运用地图是中学地理教学过程的重要特征之一。因此，结合课堂教学经验和学生实际，我认为培养其读图能力应该从以下几方面入手：一、激发学生读图兴趣，培养读图用图意识读图、识图，是打开学习地理之门的钥匙，是通往地理殿堂的“星光大道”。只有有了这方面的意识，学生才会重视地图，在学习和练习中认真读图，用图.现在很多学生在分析地图方面无从下手,就是因为其读图用图意识不强。当然这方面的培养不是一蹴而就的，而是经过长期的潜移默化的形成。我在教学中主要从下面几个方面着手提高学生的读图意识：1、先入为主观念，从认识地图开始认识地理兴趣是最好的老师，是学生感知事物，追求和探索新知识，发展思维的强大动力。只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有学生自愿的,结果才是有意义的。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣.”每当初中新生入学的第一堂课，我都不按教材的编排搞学法说教，也没有上课本内容.而是引导学生观察地图册。面对色彩斑斓的地图册，学生既兴奋也好奇,我趁势对学生说：“这就是地理课，本学期开始我们就是要学会看它，描它，画它,弄熟这本东西我们的地理课就非常棒了。而后教会学生看地图的基本方法认识一些基本图例。在第一堂课上学生靠自己的努力明白了地球上水比陆地多、所有与水体有关的都用蓝色来表示等。从此点燃学生纯真好奇的火花，使之产生兴趣。 2、不让教材上的图像，图表材料做摆设根据教学内容的需要，首先选择一节课上自始自终需要的主图，在学生预习的时候板图在黑板上，然后再根据内容随时指导阅读其相应的地图。在讲解过程中尽可能将文字融入图形中，使学生将文字中出现的内容与地图联系起来,并了解其分布特点。3、选择一些典型的地理图像，充分挖掘图中的信息,经常用图像来说明和解决问题比如在阅读处境艰难的母亲一图时，让学生观察，思考，讨论“母亲”有“哪些艰难”，如何解决这些艰难呢？学生可以在观察中七嘴八舌得出些结论：人口问题，资源问题，环境问题,人地关系，可持续发展观我们可以用图释文,用图释图,用图解题等。这样既可以让学生体会到原来地图可以这样生动，地理图像的类型如此丰富,地理图像中隐含的大量信息如此有用。地理也可以象数理化一样用图示法，图解法解题，这能达到提高学生的用图，读图意识的目的.二、培养学生读图、析读的方法，学会从图中提取地理信息读图要注意地图的名称、图例及重要的地理界线，以此来确定图的类型、地域范围等.对地理图像应有目的、有重点地去观察，善于多角度的对图像进行分析，对观察的地理现象进行积极的思考；分析其地理特征及各要素之间的联系，进而得出正确的结论。使学生养成用图习惯，培养学生空间思维能力。地理事物、地理现象的空间分布、时间变化、相互联系是地理学科的主要研究现象。在地理教学中要注意引导学生把所学知识落实到地图上.根据教学内容和教学要求有不同的分析方法。1、直观分析在某些地理要素或地区单一的图中，内容较浅显易见，可直接分析,阐明地理事物的分布特征和形成原因。如读“横断山区自然带垂直分布图”可得知：高山地区山麓到山顶水热差异很大,导致自然景观也相应的呈现垂直分布规律。2、对比分析不同地区,不同地理要素的影响，从而形成不同的地理现象。利用地图，统计图进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及成因。如读“世界气候分布图”，“亚洲季风区示意图”引导学生对比南北纬3040度大陆东、西两岸的气候类型不同.因此，西岸形成夏季炎热干燥，冬季温和多雨的地中海气候，东岸形成夏季高温多雨，冬季低温少雨的正热带季风气候. 西岸-受副热带高气压的控制 炎热干燥夏季 东岸-受东南季风影响 高温多雨冬季 西岸-受西风影响 温和多雨 东岸-受冬季偏北风影响 低温少雨3、数量分析在同一地区，就同一地理要素的分布状况，说明该地理要素在不同地区的区域特征.如“世界各种气候类型的降水量和气温各月月份分配图上，分析不同温度带气侯在气温上的差别，最冷月均温热带在15以上，亚热带（包括温带海洋性气候）在0以上,温带在0以下，寒带最热月在10以下.4、叠加分析地理事物及多种地理要素的组合、相互间的联系，可通过地图准确地反映出来。教师要对地理知识进行归纳、综合，引导学生对每一幅图都要想一想“是什么”“在哪里”直至解决 “为什么”.这样由浅入深，由表及里，使学生的认识逐层深化,解决问题的能力逐步提高。这样由浅入深，由表及里,使学生的认识逐层深化，解决问题的能力逐步提高。在同一地区,将不同地理要素的几副图重叠，能更好的认识到此区域各地理要素之间的相互联系和因果关系。如将“世界洋流分布图”与“世界著名渔场分布图相叠加，可以说明洋流对海洋生物的影响,大多数著名渔场都分布在寒、暖流交汇处，如北海道渔场就位于千岛寒流与日本暖流交汇处。三、培养学生绘图，用图习惯,指导学生拼图在课堂中师生共同进行画图练习，边讲边画,能帮助学生对地理事物或地理现象的空间位置、变化规律、形成原因、以及相互关系等方面进行全面的、直观的了解,从而加强学生对地理知识的理解，减轻学生负担。如气温变化曲线、降水柱状图的判读是初中地理的一个难点。在教学中让学生动手去画，画的同时让学生去观察降水量、气温随时间的变化而发生的变化，在此基础上引导学生分析各地的气候特点,指导学生在世界气候图上找出该气候类型的分布，做到眼、手、脑多种感觉器官并用,降低了难度，可以说水到渠成.有利于更加准确地掌握每种气候的特点。通过自己动手绘图,有利于加深对知识的理解和记忆，达到巩固知识的目的。教师在使用黑板略图时,要求神似不计较细节,目的在于突出重点,节约时间，可以边画边讲或要求学生也在笔记上画出，随讲随填其内容,学生在动态中接受信息，眼、手、耳、脑都在活动,这比只听、看而不动笔要深刻多.板图多为单项内容陆续出现，比一下出现多项内容重点突出，可起到化繁为简、切中要点的作用。可以板图与地图册配合使用相互对照（若有多媒体或投影仪)效果会更好。教学过程中要求学生查阅地图册中相应地名，这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生智力活动的积极性，还有助于提高学生记忆效果.也可以安排学生动手绘画,能更好地理解和掌握。此外，在地理学习中还应养成关注国内外重大赛事、经济问题、时事地理(南水北调、西气东输等）的习惯，多听新闻，多看报纸，并将这些事件发生地落实到地图上,并通过读图、识图获得与某些热点问题有关的自然地理要素及交通、资源、经济等地理信息,用这些信息联系已学过的地理知识来分析、解决“对生活有用的地理”.总之，在地理教学中通过对读图能力的培养，不仅使学生将零碎的知识有机的整合在一起，形成有条不紊的记忆网络,而且不同类型的地理图像提供大量的地理感性知识融合一起,有助于集中学生注意力，激发学生兴趣,培养发展学生空间思维能力和综合分析能力，从而大大提高地理教学效果。新课改下读图能力的培养山东省巨野县核桃园镇中学 陶建社内容摘要：在地理教学中,地图占有重要地位,它是地理教学的最基本的特色.所以,提高学生的地理读图能力,对提高学生的地理学习能力有莫大的帮助。我认为培养学生能力要做好以下几个方面:一、培养学生读图、用图的兴趣。二、让学生掌握阅读地图的步骤。三、让学生掌握读图方法。四、培养学生的读图能力.关键词:兴趣、步骤、能力正文部分：地图是地理学的“语言,是学好地理必不可少的工具。它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑,成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。养成良好的读图习惯和较高的读图能力有助于培养学生的空间概念和空间想象力，有利于学生自主、高效、有意识地学习，是学好地理的关键.就此我进行了尝试和探索，现就学生读图能力的培养谈谈自己的体会。一、培养学生读图、用图的兴趣学生学会读图、用图，从不喜欢到喜欢，从不会到会，需要一个过程。在这个过程中，要用兴趣来引导.常言说得好：兴趣是最好的老师。那么如何培养学生的兴趣呢？我是这样做的：利用引言,如在学习经纬网时，我这样设计引言：在茫茫的大海中，惊涛骇浪，一艘正在航行的轮船突然遇难，船身正缓缓地下沉，轮船如何用无线电向陆地上报告遇难的地点呢？陆地上派去的船只又如何找到遇难的轮船呢?我们学习好经纬网知识后，就能做好这件事情。激起了了学习经纬网的兴趣。制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：“中国的交通业中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线,这样,不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的.二、让学生掌握阅读地图的步骤众所周知,学生读图、用图的能力培养不是一蹴而就的，需要教师对他们付出长期不懈的正确训练。选择一种恰当的读图、用图步骤，加强对学生读图、用图能力的循序渐进地培养，才能达到较好的效果，我认为有以下几个常用步骤：、读地图名称，明确地图表示内容。读图例、注记,获取准确信息。精读地图，培养实际应用能力。表述地图,对所获取的信息进行分析、处理、综合、重组和再造，当众表达自己的读图理解,从而培养学生的读图能力和素质。三、在地理教学过程中让学生潜移默化掌握读图方法：1描述法读图：在阅读各类地图时，离不开对地理事物的位置描述和说明。我们可以从多方面展开，如通过对纬度位置、海陆位置、地理范围以及各种相对位置的描述，使学生对地理事物的位置有清晰的印象。这一教学过程使学生学会对地图上的直观印象进行各种位置的抽象概括，最终能够自己用简要的特征来描述具体的位置。如“我们生活的大洲亚洲”这一章，通过读图完成“活动”,大部分学生能真正掌握亚洲的基础知识，描述亚洲的地理位置等,并能运用地图描述其它大洲的地理位置。 2、对应法读图： 对应法有助于培养学生对空间关系、地理形象、图例注记的知觉感应能力，也有助于发展想象力。多图对应可以通过多张地图的叠置培养学生用联系的观点看待地理事物，特别是在因果联系方面能丰富学生的形象思维。如七年级（上)P38的活动，“东非大裂谷”和“红海的形成示意”图叠加对应阅读,及“地中海、阿尔卑斯山-喜马拉雅山地带”、图2。23、“喜马拉雅山的形成示意”图叠加对应阅读学生就比较容易理解板块的运动及成因了。 3、分析法读图：分析综合能力的培养相对于抽象概括、判断推理来说，更为重要，也更难掌握.如读图“世界年平均气温的分布”和“世界年降水量的分布时,我们要求通过纵向比较、横向比较等分析气温、降水的分布规律。结合这个分析结果以及地图上的纬度位置、海陆位置、地形等众多要素去理解分布规律的成因.这样的教学过程既使学生轻松理解了抽象的理论，也使他们在“世界的气候”一节中运用自己的分析能力去理解和掌握世界气候的分布及其影响气候的主要因素。四、培养学生读图能力1、培养学生在读图中发现问题的能力地图是地理学科中的形象，直观的材料蕴藏着丰富的地理信息,为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能，但现实问题是许多学生惯于”师问生答”的做法，提问意识薄弱,这就需要教师为学生的活动营造合适的空间，引导他们通过读图养成思考问题习惯.例如,在“法国的农业”一节的教学中，我从法国葡萄酒、席卷全球的疯牛病引入,说明法国农业在世界经济中的重要地位.接着又因势利导提出，“假如你是法国农民，你会在法国的什么地区去养牛、种葡萄、种小麦呢？并让学生在空白图中画出主要的分布地区。这时有的学生翻开法国的地形图，有的学生在阅读气候图，有的学生向我提出种葡萄需要什么条件呢?种小麦、养牛呢?当学生的作业结束后，又都急不可待地仔细观察法国农作物和养牛业的分布图，“我画的怎么和它不一样？”“为什么这样?同时，也产生了一系列的疑问，一位学生提出养牛业分布在法国西北部是因为受温带海洋性气候的影响，全年降水均匀，牧草旺盛，但从图中来看，为什么在中央高原可以养牛?另一位学生提出法国北部-巴黎盆地可以种小麦，足以表现出该地区由受海洋性气候控制逐步过渡到受温带大陆性气候的影响。为什么法国南部也可以种小麦？还有些学生对教材上的地图提出质疑,波尔多是法国著名的葡萄酒生产基地，可是并没有葡萄种植的标记，为什么？是不是画错了，由于教师创设了对照地图比较学习的情境，激发了学生读图的兴趣，不仅了解到法国农业产品的分布是有一定的规律的，是受到多方面因素的影响而形成的,同时在用图中注意了地图中各个地理要素之间的联系，能够合情合理的推测、提出问题。2、培养学生主动获取地图信息的能力在目前的教学中，教师更多的是按照学科的知识体系结构来传授知识，而忽略了各种地理因素之间是相互作用、相互联系地作用于地理事物.尤其在区域地理的教学中就更加明显，地形归地形讲述、河流是河流、农业是农业，井水不犯河水,界限分明。地图的功能也被局限在为获得某种特定的陈述性的知识服务。为了解决这一问题，我采用了对教材进行梳理,打破知识的条块分割，建立了以问题为纽带的探究学习过程.通过这样的转变，学生掌握的是有用知识，而地图是掌握有用知识的中介，是架构问题解决的桥梁，它更加注重的是在“用地图中培养学生的地图能力.例如，在“俄罗斯农业一节教学中，对于世界第一大国，学生并不陌生，比较熟知的包括军事强国，资源丰富，地广人稀等。所以当我出示了有关俄罗斯每年进口的一些粮食产品的数据后,学生的直接反应是觉得这似乎不可能，面积这么大怎么还需要进口粮食，是因为人太多也不见得，1。5亿人口相对于我国是小巫见大巫，究竟是什么原因呢?在一片兴趣盎然中,同学查阅各种地图资料,进行讨论分析.查阅了”俄罗斯的地形分布图”，主要的平原有东欧平原，西西伯里亚平原，得出它的平原面积广大,不是影响俄罗斯的农业较低水平的原因.接着查阅政区图,可以看到俄罗斯的大部分地处北纬60度以北，气候比较寒冷,地理位置是一个关键因素，进一步又查阅了气候分布图,在了解了俄罗斯的各种气候类型的分布后，认为冬季漫长、夏季短促、光热资源不足,是影响俄罗斯农作物正常生长的主要原因.但地处欧洲南部的地区除外，因为该区域受温带大陆性气候的控制,纬度较低，热量资源较为丰富,又由东欧平原组成,有利于耕地的培育。但为什么在这一地区中，没有形成一个精细的农业带反而需要进口粮食呢？同学们依然感觉很困惑。进一步分析,认为自然条件只是影响俄罗斯农业的一个方面，其它如农民的人口素质、机械化程度、科技水平等问题的存在,也可能对农业生产有一定的影响.在这样的一个接着一个问题的解决过程中,不仅突破了常规的图文对照中理解教材内容的做法,而且在学生主动、发现式学习中,不断地获取俄罗斯位置、地形、气候、人口等各种睦图的信息，在判断、分析、理解中构建了活生生的地图，体会了运用地图的快乐3、学会比较分析，提高学生综合能力地理环境是一个复杂的综合体，各要素之间有着相互影响、相互制约的联糸，这种联糸可以用一幅地图或多幅地图来反映其逻辑