新国际背景下地方高校教育国际化路径的思考.pdf
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1、第37 卷第1 期2024年1 月浙江万里学院学报Journal of Zhejiang Wanli UniversityVo1.37 No.1January 2024新国际背景下地方高校教育国际化路径的思考吕洁(浙江万里学院,浙江宁波31 51 0 0)摘要:文章就当前我国人才强国战略下高等教育国际化的主要任务,结合我国高校教育国际合作的相关实践,对新国际背景下的高校国际交流合作的路径作了系统的思考。提出了以质量保障体系为抓手,推进教育深化合作;以国际产业合作为切入点,提升国际产教融合的粘合力;以共性问题科研联合攻关为纽带,推进国际化合作的磁性引力;以民间文化交流为通道,扩大中华文明的国际传
2、播力等策略,旨在为培养具有政治定力和国际胜任力的专业人才提供可实施的解决方案。关键词:新国际化背景;质量保障体系;国际产教粘合力;国际科技磁性力;文化国际传播力中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1 6 7 1-2 2 50(2 0 2 4)0 1-0 1 0 0-0 6党的二十大报告指出,“世界之变、时代之变、历史之变正以前所未有的方式展开,这是对当今中国发展所面临战略环境的高度概括。新冠疫情、区域战争等多重因素使全球的政治格局与经济力量发生了重大变化,尤其是以美国为首掀起的新垄断,全球化遭遇逆流,地缘政治博奔加剧,催生了新国际背景。新国际背景下科技自立自强是中国发展的必然之路。按照
3、党的二十大作出的教育、科技、人才一体化统筹推进的总体部署,作为人才培养和科技创新重要阵地的地方高校,如何通过深化国际交流合作,加速提升办学水平、培养具有国际胜任力的专业人才、为中国在全球重塑进程中参与全球产业链、创新链、价值链协同升级提供智力支持,是当前地方高校教育国际化的核心任务。基于此,本文对地方高校开展国际交流合作的观察和探讨,结合浙江省万里教育集团举办浙江万里学院、宁波诺丁汉大学两所新体制高校的相关实践探索,提出在全球重塑的环境下服务于国家发展需求的人才培养质量管理、产教融合、科技创新等方面的若干思考与建议。1高校教育国际化的背景与内涵国际化是高等教育发展到一定阶段的必然现象,既是一种
4、理念,也是一种教育实践活动。国际大学协会(International Association of Universities,IAU)认为高等教育国际化是把跨国和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程,是一个包罗万象的变化过程,既有学校内部的变化,又有学校外部的变化,既有自上而下的,也有自下而上的,还有学校自身的政策导向变化。2 0 世纪90年代,高等教育国际化逐渐流行起来,进入2 1 世纪后,在经济全球化的背景下,高等教育国际化已经成为世界各国面临的重要课题,它既是经济全球化的必然要求,也是大学自身变革不可避免的趋势2 。当前,逆全球化思潮不断涌动,国际经济、科
5、技、文化、安全、政治等格局正在发生深刻变化。世界进人新的动荡变革期,大国博奔竞争加速升级,地缘政治局势持续紧张,全球经济复苏道阻且长,冷战思维、零收稿日期:2 0 2 3-1 2-0 4基金项目:宁波市“一带一路 教育国际合作项目(2 0 1 9-2 0 2 0 年)作者简介:吕洁(1 9 7 3一),女,浙江宁波人,浙江万里学院董事,研究方向:教育管理。:100:吕洁:新国际背景下地方高校教育国际化路径的思考和思维沉渣泛起,单边主义、保护主义、霸权主义甚嚣尘上,民粹主义抬头趋势明显3。加上新冠疫情这样的“黑天鹅”事件,新时代的国际背景呈现出多元化、复杂化、不稳定的特征。在这种背景下,多元意识
6、形态、文化冲突和交流壁垒增加,全球范围内高等教育国际化的发展受到前所未有的挑战。全球留学教育规模持续多年的上升势头受挫,流动规模显著萎缩、供需双方的变化导致留学教育由“卖方市场”转向“买方市场”,生源竞争更加激烈,留学格局发生变化,亚洲国家与地区吸引力上升,区域内流动增强。在应对世界百年未有之大变局所带来的重大挑战与机遇的过程中,中国倡导“共商、共建、共享、共赢”的国际合作新型模式,构建以合作共赢为核心的新型国际关系。坚持实施更大范围、更宽领域、更深层次的对外开放,形成对外开放新格局。教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见旗帜鲜明地提出加快和扩大教育对外开放,加大中外合作办学改革
7、力度,做强“留学中国”品牌,打造教育对外开放新高地,加快推进培养具有全球视野的高层次国际化人才。我国新时代倡导的国际合作和教育对外开放的政策,为我国高等教育国际化的发展指引了方向,也为地方高校教育国际化在变局中开新局提供了契机。对以服务地方经济发展为已任的地方高校而言,逆全球化潮流下区域经贸协作的扩大和深人是其教育国际化发展的核心动力源。地方高校教育国际化的根本目的是培养具有国际视野、国际意识、国际交往能力和国际胜任力的高素质国际化应用型人才,助力区域经济面向国际化发展。但由于起步晚,地方高校国际化程度依然较低,国际化发展的速度也较慢,不能满足国家发展的需要和国内外民众对我国高水平国际化的高等
8、教育的需要5,面临办学资源不足、发展同质化、风险应对能力不足等现实困境回,对外交流合作形式单一,缺少明显双向互动的深层次合作,难以引进国外优质的教育资源。在国际化人才培养方面,地方高校存在缺乏国际化人才培养平台和资金,缺少国际化的师资队伍,国际化人才培养的教学体系不健全、不完善等问题8,还存在培养理念滞后、培养途径单一、培养制度不完善、评价体系缺失等现象9 ,国际化人才培养质量尚不能完成适应区域经济发展对国际化人才的需求。面对日益复杂的新国际背景和国家战略对我国高等教育国际化提出更高的质量要求,地方高校教育国际化的问题突围和改革发展迫在眉睫。2地方高校高等教育国际化的突围路径2.1以质量保障体
9、系为准绳,促进国际化人才培养质量提升健全的质量保障体系是保证与提升地方高校教育国际化质量的关键。在地方高校教育国际化的路途上,一方面,我们要学会用国际通用的质量保障体系来提升自我,将教育国际化人才标准与国际接轨、增强办学国际认可度、提升人才培养质量。目前,英国的高等教育评估体系由高校外部监督与评估系统(如QAA质量保证机构等)高校内部保障系统和民间监督评估系统等组成。其中QAA是对学校的学术标准、教学质量和管理进行的评估。QAA制定学科基准,旨在考察学科(专业)的教学目的、教学计划、教材辨析、学生所获得的技能、教学组织情况、教师授课水平、学生学习情况和学科成绩评价等方面。美国高校评价体系的构建
10、原则主要基于多维度评价、过程性评价、自主评价等,采用的是多层面、多维度的评价方式,包括教学质量、学术研究、社区服务等多个方面,更侧重于对高校决策和行动的评价,充分尊重高校的自主权和独立性,鼓励高校自主进行评价和改进,使之更加贴合本校实际。国际化人才培养的质量保障体系需要涵盖质量管理的内容、标准、质量评价的运行与结果运用。另一方面,我国国际化人才培养应以“为党育人,为国育才”为宗旨,需要体现国际化人才培养立足本土所应具有的特定目的、路径、特征与评价标准,保障地方高校培养输送兼具家国情怀与国际视野、拥有扎实学科基础、通晓国际规则、具有跨文化胜任力的现代化人才,服务全球化语境下中国的发展需要,在国际
11、竞争中成长。在未来,我们要努力争取参与教育国际化人才标准的制定。宁波诺丁汉大学是浙江万里学院与英国诺丁汉大学于2 0 0 4 年合作创建的中外合作大学。在坚持党的教育方针的前提下,充分借鉴了英国诺丁汉大学质量保障体系及其管理经验,学校构建的质量保障体第1 期:101:2024 年 1 月系高度重视学生的学习活动,注重在就学、专业选择、学习支持、考试、学位授予等多个环节激发学生学习积极性,保证学生的学习活动得到及时、充分的支持。整个体系充分遵循教学规律,凸显以学生学习活动为核心、“促进学生自主学习能力提升”的教学特征,引导学校构建为学生学习提供充分的教学服务和支持机制,对激发和保障学生自主学习积
12、极性起到了重要的作用。学校为每一位学生配置由学术教师担任的个人导师,新生入学后通过一对一定期会面的工作机制,个性化指导学生改进学习方法。如课程作业是课程评价中的重要部分,开放式的课程作业,可引导学生通过查找资料、小组讨论、归纳观点等多种形式进行自主研学,提升学生自主学习与团队合作的能力;严格规定作业完成期限,可促进学生树立良好的时间观念和自我管理习惯;严格规定作业独立性要求,可帮助学生树立诚信的学术观和实事求是的学风。强化对学生学习全过程的质量监控,是保证人才培养具有国际竞争力的重要前提。校内外双重教学质量监管机制是确保教学质量稳定的关键环节。宁波诺丁汉大学的教学质量把控除了校内监管,还同步实
13、施校外复核评审制度。课程试卷除了校内审核外,还需同步提交英国诺丁汉大学聘请的校外考官评审后方能使用。学生成绩也会同步提供给校外考官对其评价序以及评分合理性进行评审,确保学术质量标准与公正。由政府、第三方专业认证机构、国际行业协会共同参与办学质量评价,是学校办学质量稳步提升的重要保障。多元视角保证学校的人才培养符合高等教育的国际标准,符合国际化专业市场的需求。宁波诺丁汉大学在满足中国教育行政部门对高校办学各项要求的同时,也接受QAA的跨国教育评审。评审内容涵盖办学方方面面,如战略规划、管理架构、校园设施、师资队伍、规章制度、专业大纲、考核规定、外部评审报告、学生学业数据、各类公开信息与政策等等,
14、专家组还在评审过程中通过大量的师生访谈收集一手资料。QAA在其官方网站公布的评审报告确认:宁波诺丁汉大学的学术水平与学生的学习质量与英国诺丁汉大学一致,同时QAA对学校在吸收国外先进教学管理经验基础上因地制宜持续创新的做法表示了充分肯定:“宁波诺丁汉大学不是照搬英国诺丁汉大学的做法,而是积极探索吸引中国学生及家长的亮点,认真思考本地实际情况带来的影响。”与此同时,宁波诺丁汉大学的商学院成功通过EQUIS以及AACSB两大国际权威认证,理工学院专业通过英国皇家建筑师协会、英国注册建筑设备工程师协会、英国工程技术学会等1 0 个国际行业协会认证。在在校生、毕业生、教师、用人单位等群体的评价指标设计
15、上强调“中国元素”和“跨境质量”的高标准高要求融合1 2。以学生学习为核心、与国际标准接轨、多元主体参与、内外监管结合的质量保障体系推动宁波诺丁汉大学国际化人才培养水平稳步提升。以2 0 2 2 届毕业生就业升学为例,本科毕业生深造率87%,其中超过30%进入世界前1 0 顶尖高校,近七成进入世界前50 高校,直接就业的毕业生约九成进入世界50 0 强、国内外名企、机构等优质单位工作。2.2以产教融合为抓手,推动国际间产业与高校协同育人新国际背景下,中国加快产业转型、提升产业的国际竞争力,对地方高校人才应用型创新人才的培养提出了更高的要求。这就需要地方高校站在中国参与全球产业链的视角,通过将高
16、校与产业的资源要素融合,导人专业的人才培养过程中,在课程的建设、师资队伍的构成、教学实践等多个环节,发挥产业与高校国际交流合作的作用,合作培养出具有国际交流能力、专业学术基础、符合国际产业人才需求、了解国际企业运行规则的全球化人才。产教融合是国内高校应用型人才培养的成功模式。众所周知,德国的“双元制”职业教育体系是较为成熟的产教融合的方式之一。学生具有双重身份,既是学员亦是学徒,培养主体既是学校又是企业,真正将培养过程落地到行业与产业中,有效提高人才培养的社会适配度。国内正在开展的“产业学院”,构建了政府、院校、行业、企业等多方位的立体融合体,为产教融合培养模式的科学实施提供机制保障。但如何将
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