小学数学教育研究应用.doc
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1、 小学数学教诲研究模仿试卷A一、 简述题1.课堂教学“互动生成”内涵是什么?答:一是变化个别学生“代替思维”现象二是变化学生思维表浅和定势现象三是不同窗生不同状态有生成也许2.教学为什么要重心下移?教师重心下移有哪些困难?答:新基本教诲强调教学“重心下移”,就是要把问题“放下去”,使每个学生都能独立地面对问题,并参加到解决问题过程之中。“放”目在于变化个别学生“代替思维”现象,使教学重心从面向个别学生下移到面向全体学生,使不同窗生解决问题不同状态有生成也许,也才有也许从生成资源中解读出学生初始状态,在学生这种初始状态起点上增进变化,实现发展。一是变化个别学生“代替思维”现象二是变化学生思维表浅
2、和定势现象三是不同窗生不同状态有生成也许 3. 教学设计基本原则是什么?选取其中一条原则作阐明。答:一要“读”学生,学生基本资源开发-建立“详细个人”意识二要“读”教材,教材资源开发-建立“用好”教材意识 ,三要定详细目的,从抽象目的向详细目的转换。“抽象目的”详细形态:第一种形态,只关注教学认知方面目的第二种形态,关注多方面但割裂式目的第三种形态,空泛化和普适化目的目的制定中问题:(1)目的仅局限在认知,缺少学生整体发展综合性思考(2)目的制定抽象和笼统,缺少可测量目的详细性思考(3)目的局限在一节课,缺少整体系列教学持续性思考(4)目的制定普适所有学生,缺少“度身定做”针对性思考(5)教师
3、做为行为主体表述方式,缺少学生主体思考从“抽象目的”向“详细目的”转换:(1)拟定详细目的要有整体性规划-全程性目的分阶段设计(2)拟定详细目的要有持续性设计-阶段性目的递进式设计(3)拟定详细目的要有针对性思考-“度身定制”类目的设计四要开放和弹性,由封闭性设计向开放性设计转换 ,由拟定性设计向也许性设计转换 ,由硬性设计向弹性设计转换。 4.评课新文化是什么?为什么要形成这样评课文化?答:变公开课为研究课捉虫与“喔”效应 变“说课-听课-评课”为“听课-说课-评课”变“说”空洞、抽象理论语汇为“说”实践后体悟 变表扬为对课中问题诊断和对行为背后观念剖析实现言说与实践统一途径形成新评课文化:
4、发现问题就是发现发展空间二、阐述题1.举例阐明教学为什么要进行大问题开放设计。 甲学生:36比20多1,362016这是两个数量直接在比大小答:数学开放性问题以“开放”为方向来加以组织、设计,在课堂教学中有目地把题目进行“开放”,如:条件多余而需选取,条件局限性需补充,一题多解,一题多变,答案不唯一等等,让学生尽自己努力,独立地去解决问题,寻找答案,如果找到一种答案,还要自觉地去想“有无其她答案?”如果想出一种办法, 还要勉励学生“有无其她解决问题办法?”从而来拓宽学生解题思路,扩大发展空间,挖掘创造潜能,开发创造力。开放教学内涵:在广度上开放;在深度上开放大问题设计:开放性;真实性;挑战性举
5、例四个方面设计开放性问题(1)条件开放: 例如:小林和小红共做了15朵红花,小林做了多少朵红花,从表面上看,这道题似乎缺少条件,无从做起,但仔细分析,可得出:既然她们俩都做了红花,则每人至少做了一朵,又由于共做了15朵,阐明一种人最多只能做14朵。于是问题转化为在自然数范畴内,( )( )15来解决,得到14种也许答案。 2、问题开放: 问题开放就是从已知条件出发,去思考所能解决各种问题。如在学完圆柱、圆锥表面积与体积后,出示这样某些信息:一种没有盖圆柱形铁皮桶,高是24厘米,底面直径是20厘米,让学生补充问题再解决: 做这个铁皮桶需要多少铁皮? 如果用这张铁皮做一种长20厘米,高15厘米,宽
6、16米铁皮箱够不够? 这个铁皮桶能装多少升水? 要在整个铁皮桶侧设计一张广告话,需要多少平方厘米纸? 如果每平方分米铁皮7.8公斤,这些铁皮有多重? 不同问题设计,给学生更多思维空间,也有助于学生加强知识间联系,巩固旧知同步,培养学生思维创造性。3、方略开放 方略开放是让学生多角度地进行思考,用不同办法解决问题,在此基本上进行解题方略比较,逐渐树立方略优化思想。 例如:“鸡兔共有头18个,足60只,问有多少只鸡?多少只兔?”这是典型“鸡兔同笼”问题,每次我采用古老解法是假设这18只都是兔或都是鸡,思路虽极巧,却总有些学生想不通:在教学中我从鸡有两只翅膀入手,如果鸡翅膀也算脚,总共有多少只脚?1
7、8472(脚),但题中翅膀不算脚,只有60只脚,应当有多少翅膀呢?726012(只)12只翅膀是多少只鸡?学生一下便明白6只鸡。借助这毕生活经验化难为易,解决了问题。学生不久就接受了此类解题办法。 4、结论开放: 结论开放是让学生面对条件、问题相似题目,从不同角度思考、分析、获得不同答案。在我教十一册教学中,复习分数和百分数应用题,我出示六年一班有男生36人,女生20人,男生比女生多多少?这一问题抛出,刚开始学生想这不是明摆着吗?好像又没有那么简朴。通过一番议论与斟酌,学生们纷纷刊登自己看法。 ;反过来可以说20比36少16, 乙学生:36比20多4/5,我是这样想,36比20多某些占204/
8、5,也就是说36比20多4/5;20比36少49,20比36少某些占3649,20比36少49; 丙学生:36比20多80,这是从百分率角度提出。 丁学生:教师,我发现了,4比5少多少,既可以是少详细数量,也可以是少分率或百分数。4比5少多少?简朴问题也挺复杂。至此,学生们恍然大悟同步,我也达到自己教学效果。2.教师为什么要对教材知识进行内在联系构造加工?请举例阐明。学习是基于学生原有知识经验基本上自我建构,其原有知识构造对新知学习具备很重要作用。学生头脑中知识构造组织得越好,就越利于保存和应用。特别是面对新学习情境时,就越容易提取出来,以适应新知学习。 而教材在呈现数学知识时候,由于文本表达
9、局限性,这些构造关系往往被“隐藏”起来。对学生和不少教师来说,她们所看到是零散显性知识。因而,“教材知识”要变为“教学内容”,还需要教师“加工”。例如苏教版五年级下册“分数意义”教学,之前学生对分数已有了初步结识。在三年级上册学习了“把一种物体平均分”,结识了几分之一和几分之几,三年级下册学习了“把某些物体构成整体平均分”。因而,本课对“分数意义”定位,一是要在学生原有初步结识基本上进行理性概括。即理解“把单位1平均提成若干份,表达这样一份或几份数叫做分数”,而不是把重点放在学生通过直观、操作来结识意义。由于这些在三年级已经重点学过了。如果再把过多时间精力放在这个上面,那就明显导致了课堂挥霍。
10、二是要将“分数意义”纳入整个“数意义”知识构造中。即数都是有几种计数单位构成,“整数”计数单位是“一”,而分数计数单位是“分数单位”。因此,要注重“分数单位”教学,让学生理解“一种分数是由几种分数单位构成”,从而深化对分数意义结识。小学数学教诲研究模仿试卷B一、 简述题1. 判断课堂教学与否开放原则是什么?答:判断原则:课堂教学是以教师为本还是以学生为本。如果是以学生为本,让学生拥有学习自主权、选取权和知情权,从而诱发学生学习热情,这样才算开放课堂教学。2.什么是基本性资源、互动性资源?两者是什么关系?答:基本性资源就是社会、学校、教师、课本等这些基本教诲教学资源。互动性资源就是网上教学内容和
11、其她可以互相交流教诲教学资源。基本性资源是互动性资源来源,互动性资源是基本性资源拓展和补充。3.教学设计基本原则是什么?选取其中一条原则作阐明。答:一要“读”学生,学生基本资源开发建立“详细个人”意识。二要“读”教材,教材资源开发建立“用好”教材意识。三要定详细目的,从抽象目的向详细目的转换。四要开放和弹性,由封闭性设计向开放性设计转换,由拟定性设计向也许性设计转换,由硬性设计向弹性设计转换。从抽象目的向详细目的转换:拟定详细目的要有整体规划全程性目的分阶段设计。拟定详细目的要有持续性设计阶段性目的递进式设计拟定详细目的要有针对性思考“度身定制”类目的设计。4. 何谓“研究课”?为什么要形成“
12、研究课”评课文化?课堂教学普通是以新授课为主,尚有复习课、练习课、讨论课、实验课、自习课等。研究课是指在区、县一级学科教研活动中,由学科教研员和任课教师共同设计一节课。由本地区、本学科所有任课教师,一起来听课。研究课所研究内容重要是教材、教法。本地区、本学科任课教师,在本学期教学期间,向学科教研员提出,下学期要做一节区级研究课,来和学科教师,共同探究某节课教材内容和教学办法。教研员则按照教学进度,在设计下学期教研工作筹划时,根据就教学进度,恰本地安排一种教研活动时间,来做这节研究课。在上区级研究课前2周开始,由准备讲区级研究课教师,积极预约教研员,来听课指引。教研员来听课指引,普通需要有4次。
13、第一次听课,协助授课教师调节研究课整体构造。第二次听课,找出研究课中也许浮现某些科学性问题,并加以纠正。第三次听课,指出研究课中低档错误。第四次听课,是要协助授课教师找出本节课特色来。通过学科教研员4次持续跟踪听课,这节区级研究课基本上,没有什么大问题了。可以面向全区学科教师,来讲授这节研究课了。这里要注意是,学生是不容许听第二遍。在预听4次课中,应当是4个班学生。 再加上听研究课第五个班学生。如果让学生听第二遍、第三遍,。在上研究学时,这节课虽然是“一呼百应”“满堂红”课,那也是不及格课!由于,学生这一节课,什么都没有学到,虽然是温故知新,也不行!由于这是一节新授课,学生在这节课中,学到新知
14、识、技能等于零。如果没有富余班级学生,不能预听4次学时,学科教研员就只能听没有学生课了。也就是听去掉学生活动时间课,有人称之为“微格课”。45分钟课,也许缩短为20分钟左右。这是一种不得已而为之事情。可是有人却拿这样课,来进行教学评比,是不是很荒唐?当上完这节区级研究课之后,所有学科教师,坐下来,一起来研究、讨论、分析本节课教材,和授课教师采用教法。由授课教师简介本节课设计初衷,修改经历,实行过程,即所谓课后“说课”。如今,就有某些外行,又拿“说课”,来做教学大赛评比,这些所谓评委,连这节课都没有听,就来对这节课进行“高品位评价”?又是不是很荒唐呢?授课教师发言过后,人们发言。必定成绩,指出问
15、题,给出修改建议和意见。不但对于授课教师,对所有听课、评课教师,都是一种增进。研究课可以是遗憾课。不像公开课、观摩课,那样“完美无缺”!研究课才是一种实实在在研究教学活动。朴实、真实,踏实教学活动。但是,这样区级研究课,如今,已经很少见了。取而代之是什么“公开课”、“观摩课”、“展示课”等等,华而不实东西。二、阐述题1.课堂教学过程互动生成展开逻辑是什么?为什么要形成互动生成教学新格局?答:教与学是不可分割,把师生教学活动看作一种有机整体,建立起真正”人人”之间特殊交往关系。详细地说,就是把教学过程看作是师生之间为实现教学任务和目,环绕教学内容,共同参加,通过对话、沟通和合伙活动,产生交互影响
16、,以动态生成方式推动教学活动过程。“教与学在教学过程中是不可剥离、互相锁定有机整体,是一种单位,不是由教与学两个单位相加而成”,因此课堂教学过程“互动生成”基本分析单位不是“教”,而是“教学”如何“互动生成”。教学中“生成”,就是通过开放教学,开发学生“基本性资源”,实现课堂教学过程中学生资源生成,再通过生生、师生之间互动及教师回应反馈,生成与教学内容有关新问题“生长元”,实现不同于教学设计原定内容或程序新教学过程生成。互动生成目不但是为了协助学生扫除学习过程中困难与障碍,形成对知识内涵丰富结识和体验,更重要是发展和提高学生思维水平,并形成元认知意义上学习习惯和思维方式。课堂教学是生成,只有在
17、生成教学环境中才干实现真实生命成长。开放教学核心是对教学中“人”极大关注。在学生生成基本性资源中,学生对的答案、精彩看法、独特解题思路,经常容易引起教师予以她们极大关注,而容易被人忽视甚至遗忘往往是学生在学习过程中浮现错误和结识障碍。其实,学生在解决问题过程中产生错误在一定意义上也是教诲资源。在以往课堂中,教师普通会小步走、慢慢走、步步为营,通过道道设防来努力防范学生错误发生。作为教学资源错误应当具备如下几方面特性规定:第一,对错误分析具备典型意义。第二,对错误分析具备反衬意义。第三,对错误分析具备增进生成意义。从封闭导入转向开发导入,学生也需要有一种适应和积累过程,这样学生生成基本性资源就可
18、以逐渐丰富起来,并具备一定质量。学生动起来了,绝对不是意味着教师无事可做了,而是意味着教师要在收集解决这些信息水平上,做只有也应当由教师来完毕更高水平“动”,通过教师这一层面“动”,形成新又具备持续性兴奋点和教学环节,使教学过程真正呈现出动态生成创生性质。教学中“生成”,是通过开放教学、开发学生“基本性资源”,实现课堂教学中学生资源生成,再通过生生、师生间互动及教师回应反馈,生成新问题“生长元”。做个有智慧教师,面对多元、不拟定和意料之外信息与资源,教师回应反馈是选取“放”,还是选取“收”,或是选取“收放有度”,取决于教师与否具备捕获、判断、选取、调节意识和能力。抽象概念教学,教师要站在学生立
19、场上充分考虑学生认知水平和知识基本,教学到位,层层切入,不能突兀把概念强塞给学生。不要为了重心下移而重心下移,下移要有价值、要能收放自如。2教师为什么要对教材知识进行形成过程还原加工?举例阐明。答:教材选用了学科领域内已经成形基本性知识,它们以客观真理形象呈当前学生面前,规定学生理解、记忆、掌握和运用。这些知识是前人在大量生命实践活动中通过不断归纳、概括和抽象而形成智慧结晶,经高度提炼加工和简约符号表达变得简约化和抽象化。正是由于这种简约、抽象成果性表达,遮蔽了前人生命实践活动过程真实复杂性和丰富生动性,导致许多学生面对这种高度抽象成果性知识而止步不前。如果教师不对这些符号化成果性知识作加工解
20、决,把它们直接搬到课堂教给学生,那么学生面对就是显性、外在于自己知识世界,她们只能以被动方式接受这些抽象现成知识,很难有知识形成过程真实经历和实践体验。咱们从开发教材知识过程形态中育人资源途径出发,努力把教材中以符号为重要载体现成知识按其被人们发现和结识过程进行还原,使成果形态知识通过还原加工转化为过程形态知识,从而使学生在真实经历和体验知识创生与发展过程中,充分感受和体悟前人发现办法与思维方略。就“圆初步结识”教学而言,无论是画圆原理结识还是圆心和半径命名,都是数学中基本概念结识。咱们将“圆初步结识”教学目的拟定为:(1)经历“材料感知聚类分析归纳概括抽象命名”过程,感悟和理解画圆基本原理,
21、并能运用原理创造画圆工具;(2)理解圆心和半径概念,会用字母表达圆心、半径;详细教学环节设计如下:第一环节:感悟画圆原理,形成圆核心概念。第一层次:在不同情境中画圆,感受事实,积累体验。第二层次:经历材料聚类分析过程,归纳并概括提炼画圆原理。 第三层次:抽象命名圆心和半径,形成圆核心概念。第二环节:运用画圆原理,创造画圆工具。第三环节:理解圆心和半径作用,结识圆基本性质。 小学数学教诲研究模仿试卷C一、 简述题1. 变化学生学习方式就是教学“互动生成”吗?新课程改革强调“要逐渐实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式变革”。为此,需要在教学过程中将教师“教”和学生“学”有机地结合起来,充分
22、发挥学生学习积极性和积极性,让学生真正爱学、乐学,实现教学相长。“导学案”,立足教与学统一,关注学生课堂中“学习获得”,可望变化老式教与学分离,有助于增进课程改革进程中教学方式转变。一、“导学案”设计 新课程实行以来,“以生为本”理念逐渐得到了确认,教学设计不但是对知识学习预设问题解决方案,更重要价值取向是要从为教师“教”而设计,转向为学生“学”而设计。2老式意义上教案,“是一种单元或一节课实行方案”,3这种“方案”是任课教师从自己教学经验和知识水平出发,根据教学大纲和教材单一方面制定,较少通过整个学科组教师交流和协商,这样“教案”显然不能满足当代课堂教学需要。导学案出发点和归宿都在学生,追求
23、学生学习获得,是教师根据学生认知水平、知识经验、个性特性,为引导学生积极建构知识而编制方案。它不是教案,也不是学案,而是教师教案和学生学案有机整合。导学案设计涉及个体初编、集体编写、教学中生成三个某些。(一)个体初编 导学案,从关注学生学习获得这一基点出发定位教师教学,它促使教师理性地思考教学,并在教学元认知能力上有所提高,体现教师与学生双发展教诲目。导学案设计需要学科组依照教学筹划,科组长在每周集体研讨中,规划下一学周导学案内容,教师个体依照教学目的、重点难点和自己困惑提出自己设计,认真阅读理解学生、优化教学内容、解决好有关关系是教师个体设计导学案重点。1.阅读理解学生 “学生是教学活动出发
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