东青小学课题研究应用报告.doc

农村留守儿童心理指导实践研究研 究 报 告课题同意文号 苍教 36号 课 题 类 别 课 题 名 称 农村留守儿童心理指导实践研究 课题 责任人 王 欣 课题负担单位 苍溪县东青镇中心小学校 填 报 日 期 10月 苍溪县中小学教研室 制 10月苍溪县东青镇中心小学校县级关键科研课题农村小学留守儿童心理指导实践研究研究汇报经过从到现在五年多研究，课题组老师们根据研究方案，经历了认真实践研究，三个阶段扎实具体工作，形成了比较丰硕结果，圆满完成研究任务。一、课题立项基础情况（一）、课题名称：农村小学留守儿童心理指导实践研究立项单位：苍溪县中小学教研室立项文件：苍教36号（二）、课题研究背景1.社会现实状况关注“留守儿童”心理需求是时代要求。伴随中国经济发展，不少中小学生家长，为了生计走南闯北，却把未成年需要呵护孩子寄养在祖父母、外祖父母或亲友处，成了“留守儿童”，因为家庭关爱和家庭教育缺点，无法享受到同龄孩子幸福生活，她们心理和生理成长全部存在着一定问题，“留守儿童”现象成了一个新社会问题。关注“留守儿童”心理需求是现实需要。留在农村抚养者不是年老体弱就是文化水平很低，无法担负起教育管理孩子责任，老人疼爱、亲人疏于管教，使这些孩子普遍缺乏良好教育气氛，长久处于无人管束状态，当我们发觉问题时，因为无法立即和家庭取得联络和沟通，以至孩子道德成长出现了问题。关注“留守儿童”健康发展是社会肯定趋势。“留守儿童”因为远离父母，缺乏家庭温暖，她们有心事无处诉说，很轻易形成精神和人格障碍，轻易形成自卑心理，性格孤僻，缺乏热情和爱心，逆反心理重，有禁不住外界诱惑，轻易沾染不良习气，甚至走上犯罪道路。“留守儿童”心理教导已迫在眉睫。2.我校校情 我校是一所完全小学，现有学生600多人。学校在苍剑线边，距县城13KM,经济以农业为主，农民中远走她乡打工人越来越多。当地农民这一生存现实状况很自然影响到学校教育问题，因为打工家庭给学校留下是一个特殊教育群体“留守儿童”。我们学校“留守儿童”百分比很大，而且每十二个月还在增加，据统计，在中，我校“留守儿童”增至 人，已经占到了二分之一强百分比。“留守儿童”大多跟随年迈祖父母或外祖父母生活，有甚至是被寄养在其它亲戚家。我校还有一部分孩子，即使其父母未出远门，在县城及周围务工，但因为父母上班时间长，大多数没有休息天，她们也由她人监管或无人监管，也形同于“留守儿童”。 “留守儿童”家庭生活和教育全部存在很大程度缺点，以至于这些孩子无法像同龄其它孩子那样幸福而健康成长。所以她们大多自私、懒散、嘴谗、目无尊长，更多是认为学习无用，不如打工来轻松，学习主动性难以调动，又加上我校离县城较近，大家思想意识上比较前卫，学生所接收到诱惑多，给我校管理带来极大挑战。（三）、课题中概念界定农村留守儿童：是指儿童父母外出务工，留守在家由祖父母等代理监护农村少年儿童。心理健康：是指一个生活适应良好状态，包含三层含义：一是无心理疾病，这是心理健康基础条件；二是含有一个主动发展心理状态，既能够维持自己心理健康，主动降低问题行为、处理心理困扰，三是良好社会适应能力。心理指导：是指对“留守儿童”心理加以引导、梳理、教育方法总称。（四）、研究目标和内容1.课题研究目标（1）经过调查，深入了解我校“留守儿童”心剪发展现实状况，然后对现实状况做深入研究分析，构建一个适合我校对“留守儿童”进行心理教育模式。（2）经过研究，纠正、排除、预防我校“留守儿童”出现心理、行为偏差。（3）对我校“留守儿童”智能品质、情感品质、意志品质及其它足以影响整体素质发展个性心理品质进行培养，使学生个体和社会现实之间建立起友好融洽关系，促进学生整体素质全方面提升，促进她们健康人格形成。（4）经过研究，提升老师素质，培养老师初步含有从事心理教育、教学研究能力，促进老师专业化成长。2、课题研究内容调查研究我校“留守儿童”数量、分布、心理现实状况及存在问题，探究“留守儿童”心理健康教育策略、路径，形成较完善适合本校对“留守儿童”进行心理健康发展教育模式，具体进行下面内容心理健康教育研究：（1）亲情链接路径探究。据相关心理学家研究，人在童年时期所受家庭教育是决定其性格是否健康，人格是否健全关键原因。而隔代抚养或由其它人代管是极难达成父母教育效果。在学校里，“留守儿童”怎样和父母沟通才是最有效，我们经过试验研究出一条书信、电话、网络、假期探望等相结合路径来填补亲情教育缺失这一困绕“留守儿童”心理健康教育顽症。（2）学校生活适应教导。 在学校这个有组织教育教学环境中，学生能否有效地适应学校要求，不仅直接影响到课业学习，而且关系到她们身心发展、交往和群体生活等方面。经过活动、楷模示范、交心谈心等方法对“留守儿童”进行心理教导，帮助她们养成自觉遵守纪律习惯；学习上，帮助“留守儿童”明确学习目标，端正学习态度，培养她们浓厚爱好；在情绪发展方面，培养“留守儿童”快乐、愉快、幸福、满足等主动健康情绪；在集体生活中，指导、培养和锻炼“留守儿童”交往技能，帮助她们掌握多种交往策略，建立友好良好同伴群体。（3）行为习惯培养。 前苏联教育家马卡连柯认为，教育要求就是把儿童生活作为培养一定类型习惯经验组织起来。要使学生把社会行为准则和价值观表现在本身身上，关键依靠爱和习惯这两种力量。可见，学生良好行为习惯养成对其成才和发展起着关键作用。学生行为习惯培养关键包含：对她人主动态度习惯养成；良好道德行为习惯养成；良好生活习惯、劳动习惯及个人卫生习惯培养；责任感和意志力培养。（4）人际交往指导。 人际交往是学生发展个性、形成自我意识、学习人际互动技能、寻求生命意义、满足心理需求、维护心理健康必需媒介。人际关系不良，会损害心理健康，造成心理变态和疾病。所以，培养学生良好人际交际能力，有利于我们创建校园文化和组建校园群体生活，在友好向上环境中培养学生健全人格。中小学生人际关系类型关键有：亲情关系、师生关系和同学关系。在人际交往培养中发展以下多个品质：乐群、合作；自信、勇于表示；了解、尊重她人。（5）健全人格形成。 健全人格形成是学生个性心剪发展理想终点，这也是学生心理品质健康关键。人格包含自我意识、自我评价、自我能力等很多侧面。自我意识是个体对自己心理活动、心理特征认识，和自己和她人关系认识，自我意识发展在个性形成中有主动关键地位。一个人情感、行为，甚至才能，往往和自我认识态度相关，过高或过低地认识和评价自己，不仅会影响个性健康发展，也可能由此带来心理问题。中小学生和成年人相比最大特点在于发展性，她们健康人格标准难以确定，她们面临大部分问题全部是发展问题。针对这一特点，为她们发展发明一个良好环境，大处着眼，小处着手，重视潜移默化，水到渠成，使她们能够在人格发展方向上不出或尽可能少出偏差，是中小学生健康人格培养关键任务。二、研究过程回顾（一）组建研究小组。经过认真考虑，挑选认真负责、乐于进取、富有开拓精神和有研究经验老师加入本课题组。最终确定王欣、任玉婷、李刚、向文、李玲华、邓强、罗琼华、李青莲、翟树琼、王明东、向文、范文刚、王林组成这个课题研究团体。（二）课题研究方案反复论证在确定研究课题以前，课题组组员对课题进行了充足论证，并对全校师生进行了一次有针对性问卷调查，并以此作为关键依据，经过不停研究斟酌，同时邀请教授为我们作指导，立即修改课题方案，最终确定课题为农村小学留守儿童心理指导实践研究。（三）加大培训力度在研究期间，我校课题组组员不停地经过多种路径查找相关学习资料，深入研究学习了心理健康教育课程设计、中小学心理健康教育指导纲要、学生心理健康教育、团体心理咨询、儿童青少年心理咨询和诊疗等资料，参与广元市心理教导员培训、李嘉诚地震灾区心理教导站专职老师培训，外出学习交流，经过学习提升了研究人员认识，深化了研究观念。（四）引导研究对象组织开展 “心理聊天室”、“箱庭疗法”、心理健康教育理论和操作培训等心理健康教育活动。（五）切实开展课题研究。课题组坚持定时和不定时（处理研究中发觉新问题）会议制度。重视原始资料搜集、整理和入档。两年来，我校课题研究工作坚持“会议有统计、课有教案课件、活动有相片、阶段有评定”，让课题研究工作具体化。（六）开设心理宣传栏。参与心理健康教育活动组织和管理，宣传心理健康教育理念，展示心理健康教育工作结果。（七）实施“老师全员培训计划”。让师生了解心理健康教育工作，认同心理健康教育理念，参与心理健康教育活动，分享心理健康教育成效。经过国旗下讲话、展版整体宣传展示、活动课体验、学习交流等形式，深化专题，过程扎实具体，师生参与激情高涨，提升期待和潜移默化交替，成就体验和发展感悟并存。（八）成立心理教导站。用专业机构来管理和引领学校心理健康教育工作，指导对留守儿童心理教导。（九）进行了师生问卷调查。1、对“留守儿童”进行调查。2、对“留守儿童”老师、家长、监护人、同学进行调查。课题组首先精心组织了相关问卷，对“留守儿童”相关情况进行调查；又在全体班主任配合下，利用寒假假期进行家访，这个时间是部分留守儿童父母回家时候，便于我们深入了解“留守儿童” 家庭情况、在家表现、和监护人关系是否融洽及监护人相关情况等。3、老师（关键是各班班主任）对“留守学生”个案观察和统计；（十）开展了大量心理教导活动课。针对留守儿童身心特点组织同质性儿童开展多种心理健康活动课，团体教导和个体咨询相结合，专业课程和学科渗透相结合，提出含有我校特色留守儿童心理教导模式：以学科渗透为根本，团体教导为主导，个体咨询为辅助立体式心理助人模式。（十一）建立留守儿童心理预警系统。依靠李嘉诚基金会捐建心理教导站，构建了”班主任(发觉)心理老师(指导)心理测评(诊疗)”心理预警系统。三、干预方法（一）试验老师干预方法1、钻研理论书籍。2、外出培训学习。3、负担心理教导站管理工作、评课、评委、研讨主持等工作。4、负担讲座、拓展训练组织、心理教导活动课等工作。（二）、留守儿童干预方法1、强化学科渗透教育。2、开设心理健康教育课。3、团体教导和个体咨询。四、研究成效(一)认识结果1、提升了对心理健康教育认识，增强了紧迫感。 本试验研究开始时，我们看到了心理健康教育关键性和必需性，伴随试验研究深入，更使我们深切地感到，在留守儿童中开展心理健康教育势在必行，而且客不容缓。首先是社会发展对人素质尤其是心理素质提出越来越高要求，期望学校加强心理教育呼声越来越高；其次是我们越来越清楚地看到学生中存在有心理问题相当普遍，有还很严重。因为小学生年纪特点，决定了她们心理状态极不稳定，几乎每日每时全部可能产生新心理问题，部分问题处理了，在另一场所下又会以新形式出现，很多形似思想、道德、智力等问题，其深层原因还是心理问题。这些问题严重困扰着她们，阻碍着她们身心正常发展，影响着我们德育、智育、体育工作成效，影响着教育质量提升，亟待处理。 我们在试验中还清楚地看到，正在快速成长中小学生，她们渴望着学校老师从心理上给她们以更多关心、了解和指导。我们开展了心理健康教育在一定程度上满足了她们需要，使她们各方面发展得愈加好些，这就增强了我们责任感、紧迫感，使我们深信，我们选心理教育健康研究作为素质教育切入口，是正确，是符合农村小学实际。 2、提升了认同感 我校广大师生和学生家长，在共同实践中，提升了对心理健康教育认识，取得了她们认同。我们对全校师生和100 多位家长进行了对学校开展留守儿童心理健康教育试验认识、态度调查，统计结果以下： 表1 学生对开展心理健康教育认同度前、后测对比统计表调查项目前测后测需要2898不需要735有心理问题吗?4986表2 全校老师对心理健康教育活动课认同度前、后测对比统计表调查项目前测后测需要2894对学生是否有作用79100是否等同于德育教育310表3 100 名家长对心理健康教育认同度前、后测对比统计表调查项目前测后测开展必需性5899关注孩子分数8670关注孩子心理4685%从以上三个表清楚地看出开设心理教育实践研究深受学生欢迎，老师和家长对心理健康教育态度是主动。 学生、老师、家长对心理健康教育试验研究认同、支 持、主动参与，相互配合是我们试验研究取得进展并有显著成效关键原因，同时也证实我们在农村小学开展心理健康教育是可行。 3、提升了学生心理品质，思想道德水平和学习质量。 我们开展农村小学心理健康教育路径研究关键目标之一，在于提升学生心理素质，促进学生全方面发展，经过一学期试验学生这方面提升是显著。 (1)在学生中普及心理健康教育基础知识，树立了健康意识，了解并能利用部分简单心理调整方法，初步掌握部分心理健康常识。学生心理素质得到提升，绝大部分学生能以正确心态对待心理健康教育课，并主动配合老师参与到各类活动。 (2)经过对留守儿童心理健康教育促进了学生良好思想品德形成，提升了学习质量。 开展心理健康教育几年来，学生在情感品质，耐挫能力和行为习惯上全部有不一样程度改善和提升。学生能主动关心父母，主动参予家务劳动；同学之间愈加团结友爱；对有困难人有同情心，乐于助人；本学期我校学生踊跃向我校患白血病孩子捐款、捐物；学生心理调控能力显著提升，从而促进了学习质量提升。 4、转变了老师思想观念，改变了老师工作作风。 老师在对留守学生进行心理教育过程中，转变了对学生见解。从学生复杂多变心理迷惑中，看到学生心理是丰富多彩，学生是含有丰富情感世界人，提升学生学习成绩，只有靠调动学生学习主动性，让学生成为学习主人。 老师对学生学习成绩见解也发生了改变。不能仅仅看重知识，更要注意对学生非智力原因培养，首先要教会学生做人，重视对学生心理品质和思想道德培养。老师人格魅力，形象标兵，全部要在学生心剪发生潜移默化影响。作风上要注意亲近学生、宽容、尊重、关心学生，这自然就降低对学生训诉、粗暴，甚至体罚现象，完全同学生处于平等、好友地位。 5、改变了家长教育儿女观念和方法。 经过家庭结合路径实施心理健康教育，大部分家长心理素质有所提升，变过去只关心孩子分数转变为更关心孩子素质，主动改善家庭教育环境和方法，配合学校对儿女加强心育工作。 （二） 实践结果 1、学科教学是渗透心理健康教育关键渠道。小学各学科教材中蕴含着很多培养学生良好心理素质原因。在教学中，只有依据学生需求，激发学生爱好，唤醒她们情感，锻炼她们意志，发展她们个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好心理素质，才能使学生认知活动伴伴随丰富情感、愉快情绪而变得感知敏锐，想像丰富，思维活跃，从而达成学生全方面素质提升目标。 2、德育活动是实施心理健康教育关键路径。学校将德育活动和心理健康教育有机融合，遵照农村小学生心剪发展规律，开展丰富多彩心语活动，构建良好师生关系，使师生美好心灵沟通。在师生心灵沟通中表现是以学生为主体，以学生为中心，以学生为主动。学校在申报了 农村留守儿童心理指导实践研究科研课题后，我校老师主动地推进和提倡构建小学心理教导七种模式，以发展我校学生心理健康教育。 3、老师树立全人见解。在教育教学工作中，老师尊重学生人格，维护学生人格尊严；老师不以教育者自居，真诚和学生为友；老师关注学生利益和需要，发明条件促进其实现美好愿望。 (三)技术结果 1、课题研究方案 2、课题研究工作汇报 3、课题试验研究个案论文集(一)(二)集4、问卷分析汇报5、建立了东青小学学生心理健康检测系统五、不足和反思： 经过本课题研究和实践，我校在“留守学生”心理指导教育方面积累了部分经验，取得了部分成绩。同时，我们在课题研究过程中，也碰到了部分矛盾和阻力，认识到了自己部分欠缺和不足。1、因为课题小组组员全部是教学一线老师、班主任，课题主持人兼任校长工作，教学和管理工作较忙，时间较担心。2、因为专业理论知识有限，所以，在研究过程中我们普遍感到理论水平欠缺给我们研究带来了很多不便，我们研究理论结果不是最科学和最系统。3、研究结果还需不停完善，我们也充足认识到，因为时间较短，我们研究只能说是一个起步，我们对农村小学留守儿童心理教导手段、方法还不多够全方面；研究效率、结果层次还较低；还有很多问题需要我们以后去处理、完善等。4、实践研究缺乏专业指导，缺乏教授引领。5、家长心理健康知识有待深入提升，心理健康教育意识需增强。六、几点体会： 1、开展心理健康教育尤其是留守儿童心理健康教育实践研究有利于深化学校教学改革，促进教育质量提升。 我校地处农村偏远山区，留守儿童从小受教育条件差，表现出心理素质发展水平较低，自我有效感自信心未得到对应发展，自卑感较强，人际交往不多，心理闭锁性较强，学习生活习惯较差，学习方法策略有待提升。经过开设心理健康教育、心理咨询、特殊学生心理教导，优化了学生心理，排除了学生心理障碍，使学生能以愉快心情投入到学习生活中去，从而提升了学习成绩，促进综合素质发展，全校教育教学质量上了一个新台阶。 2、开展农村留守儿童心理教育研究，老师心理素质、理论修养和业务水平得到了较快提升。经过学习培训、试验研究和心理健康教育实践，学校已形成了良好心理健康教育气氛，广大老师认识到学生中不少问题不是道德品责问题，而是社会、家庭、学校等外部环境造成心理承受力问题、心理不平衡问题和心理失常问题，所以利用心理教育方法才能处理好。所以老师们既关心学习优生可能产生虚荣、自傲、嫉妒，不愿助人等不良心理优化，又关心学生产生自卑、自弃过分焦虑等心理障碍消除，也关心中等生、艺体专长生等在学习上自信心不足，同时还对学生中出现行为问题从心理路径上寻求有效处理方法，加强了对学生心理教导和监护。 3、开展农村留守儿童心理教育研究，学生心理素质有所提升，学校从未出现一例因心理问题而造成事故。经过几年心理健康教育，经课题组调查，很多学生自我意识普遍提升，个性倾向性得到发展，学生学习方法习惯优化，心智潜能也得到了很大发展。很多学生在老师指导下能较正确地认识自己在德、智、体方面现实状况，估量自己潜能，并利用自己了解掌握心理知识，用以指导学习生活，人际交往，形成良好心理素质消除自己心理迷惑、心理失衡，处理心理问题，也关心学友心理健康。经过学生自我调控和调适，绝大多数学生能保持稳定或较稳定情绪，做到喜怒有常、喜怒有度。七、结论 伴随我校 农村留守儿童心理指导实践研究课题深入推进，老师心理健康水平和人格魅力得到不停提升，在课堂教学中和活动中，采取合理教育方法，帮助学生认识自我、悦纳自我、调整自我，培养学生良好心理素质和健全人格，真正表现了以人为本教育理念，反应了现代教育时尚。不仅提升了学生对心理健康正确定识，更有效提升学生心理健康水平，尤其是提升我农村小学生学习适应性：学习目标愈加明确，端正了学习态度，养成了良好学习习惯，学习技能有了显著提升，大大提升了学习效果。同时使老师心理健康素质得到提升，老师观念发生改变，领导办学观念发生改变，从而确保我校教育教学质量稳步提升。苍溪县东青镇中心小学校课题组 撰稿人：王欣 审阅 王欣 10月附：参考文件1、教育部：中小学心理健康教育指导纲要，2、柳斌总主编：学校教育科研全书，九洲图书出版社、人民日报出版社3、H.Thom Pson & Douglas T.Brown博士主编：儿童青少年心理咨询和诊疗，中国轻工业出版社。4、徐凯文等译著：心理创伤诊疗指南，中国轻工业出版社。5、吴增强 蒋薇美著：心理健康教育课程设计，中国轻工业出版社。6、游永恒 周蜀溪主编：重建我们教育生态，四川教育出版社。7、沈湘秦译著：学校心理咨询实用计划，中国轻工业出版社。8、姚本先 伍新春编著：学校心理健康教育，中国轻工业出版社。9、樊富珉编著：团体心理咨询，高等教育出版社。10、教育部：教育部相关深入加强中小学班主任工作意见，。11、教育部：相关加强中小学心理健康教育若干意见，1999年。12、国务院：相关深化教育改革全方面推进素质教育决定，1996年。13、教育部：中国教育改革和发展纲要，1993年。14、四川地震灾区心理健康教育网