白鹅教学设计.doc

《白鹅》教学设计（第一课时）
——萧山区瓜沥三小 叶雪微

【教材分析】
《白鹅》是人教版第七册第四组的第一篇课文。这篇课文作者重点表现的白鹅性格特点——高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的喜爱之情。作者笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点，领悟作者的表达方法。因此我在教学设计时紧扣“好一个高傲的动物”，抓住“作者从哪些方面写出白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
【设计理念】
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，力求学生的潜能得到充分发掘，课堂充满生命活力。
一是凭借课文学语文，注重语言文字的学习。阅读教学不仅要理解课文的思想内容，体会其思想感情，更要领会其表达上的特点及其作用。在本课教学设计中，力求引导学生理解高傲的特点基础上，着力让学生领悟作者是怎样通过反语、拟人、对比，以及中心句、过渡段等描述白鹅的高傲的，充分体会作者在表达上的特点及意图。
二是体现年级段的特点。中年级的阅读教学更多的是词句、段落的教学，特别是要“体会课文中关键词句表达情意的作用”，就此而言，在本课教学设计中，更多地要关注重点词句在表达情意上的作用。
三是在教学方法策略上，主要采用抓点带面，点上着力，点上突破，这里的“点”主要是那些学生发现不了的、意识不到的。这种通过一个个“点”的研读理解内容，体会情感，领悟表达的教学。
【教学目标】
1、会读“颈、呵、厉、吭、吠、角、苟、倘”8个生字，会写“颈、郑、倘、厉、脾、供”6个生字。
2、学习1-3自然段，读出白鹅的高傲语气和作者对鹅的喜爱之情，从白鹅的姿态、叫声中体会白鹅高傲的特点。
3、领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写白鹅高傲的特点。
【教学重点】
领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写白鹅高傲的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】
了解反语的写法，从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、谈话导入，简介作者
1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？喜欢什么小动物呀？
2、出示丰子恺图，简介作者
师：看来，同学们都很喜欢小动物。我国著名艺术大师丰子恺先生，也和我们一样，非常喜欢小动物。你们瞧，这位就是——丰子恺（出示图）。丰子恺先生是我国现代漫画家、翻译家、文学家和音乐教育家。他曾经养过一只鹅，还把它画了下来，你瞧，这鹅神气吧？（出示白鹅图）。
丰老先生还专门为它写了一篇文章。今天我们就一起来学习第13课《白鹅》。注意原来的鹅字是上下结构这种写法已经废除了，现在规范的写法是左右结构，请伸出手来跟老师一起写课题。（板书：白鹅）齐读课题。
【设计意图】
俗话说：“好的开始是成功的一半”，一堂成功的课，好的导入是非常重要的。此环节从学生的实际生活出发，让学生说说自己喜欢哪种小动物，为什么会喜欢它？以学生熟悉感兴趣的话题谈话导入，激起学生的生活共鸣，能真正地引发学生对学习的兴趣。同时了解作者，也是学生学习名家名篇不能忽略的一项内容。
二、 检查预习，学习生字
1、出示：头颈 狂吠 倘若 脾气 供养 净角
自由读，指名读，齐读。（容易读错的词齐读，重点正音：供养，净角。）
指导书写：颈、脾
出示图简介“净角”：是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”， 浓重的色彩，夸张的画面，一般扮演性格刚烈的人物，比如黑脸包公，红脸关公都是净角。
2、出示四字词语：
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
步调从容 大模大样 毫不相让
三眼一板 一丝不苟 从容不迫
自由读，指名3人各读一行，难读读错的词齐读。再同桌互相读一读。
仔细看看这三行词，你发现了什么？ （分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）
3、厉与历作比较，了解不同用法。（出示选词填空）
看着这两列填空，你发现了什么？（像左边这列和时间有关的词语，用的都是这个“历”；右边这列指程度非常深时，用的都是这个万字“厉”。）齐读
【设计意图】
生字词是构建语文学习的基础，四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语进行教学。基于学生预习的基础，本环节引导学生把字音读正确，容易读错的词进行强化，为把课文读正确流利打下基础；在字形上抓重点生字“厉”，与“历”进行比较，了解不同用法；在字义方面，抓难点词“净角”看图简介，使学生容易理解的同时印象深刻。另外，这篇课文中的四字词语很多，用得非常生动、传神。引导学生对四字词进行归类，发现规律初步感知词义。
三、初读课文，初识高傲
1、导：自由大声读课文，把课文读正确通顺,一边读一边思考丰子恺先生笔下的白鹅是一种怎样的动物？课文中有一句话概括了作者的感受，用横线画出来。（出示自学要求）
2、反馈交流：
（1）指名说，出示句子：好一个高傲的动物。
如果把这句话读成一个词语，那就是——高傲。（板书：高傲）
（2）再去读读这句话，看看作者是抓住白鹅的什么写出它的高傲？出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物。”指名说，（关键词加红）（板书：姿态）
做动作理解
你觉得这只白鹅怎么样？（预设：高傲、目中无人、自以为是、自高自大……）
指导朗读：指名读，齐读
【设计意图】
好一个高傲的动物！这一中心句在全文中举足轻重，具有牵一发而动全身的作用。在初读课文的基础上，引导学生找出概括作者对白鹅感受的一句话 “好一个高傲的动物！”，紧扣这句话展开教学，抓关键词“伸长头颈”、“左顾右盼”，通过让学生做动作和朗读感悟鹅的“高傲”，适合中段学生学习语文的规律与方法。
四、借助过渡段，把握主要内容
（1）作者还从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一句话直接告诉了我们，请大家快速浏览课文，用波浪线画出来。
（2）反馈交流，（出示）：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
引：大家再去读读这句话，更字能去掉吗？为什么？（强调了鹅的叫声、步态和吃相更加突出鹅的高傲）。（板书：叫声、步态、吃相）齐读感悟。
（3）这句话也是课文的第二自然段，你觉得它在课文中有什么特别的作用吗？（过渡段 承上启下）要求学生批注
【设计意图】
此环节初步了培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础，同时可领悟到过渡段在表达上的作用。
五、研读叫声特点，领悟方法
1、师：作者是怎么写出白鹅高傲的叫声的？自由读第3自然段，圈出描写白鹅叫声特点的词语，也可简要批注感受，并试着有感情地读一读。（出示自学要求）
2、反馈交流：
（1）描写白鹅叫声特点的词，指名说，课件加红关键词。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
从这些词你感受到什么？也可以抓住一个词来谈。（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）
指名有感情读，初步感受白鹅叫声的凶悍严厉。
（2）师：作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，我们来听听狗的狂吠有多响。（听狗叫声）
我们再来听听鹅的叫声，和狗比较下到底如何？ （看鹅视频） 指名说
预设：鹅的叫声很响，和狗的狂吠差不多，甚至比狗还要响……所以课文有个词说鹅的叫声——不亚于狗的狂吠。
鹅的叫声非常尖锐，好像在大声严厉地训斥别人，课文有个词叫做——厉声呵斥。
呵斥换个词是——训斥，斥责，责骂……
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣, 你看，嚣字有几个口？四个口好像有四张嘴巴在同时叫喊，可见鹅的叫声——非常响亮，非常凶悍，非常严厉！
（3）指导朗读：谁能读出鹅叫声凶悍严厉非常高傲特点？指名读，齐读。
（4）厉声叫嚣和引吭大叫这两个词语位置可以互换吗？同桌讨论。出示句子比较。
（预设：不能，鹅觉得有人侵犯到他家的领地了，觉得家人的安全受到威胁了，鹅就更凶了……好像在非常严厉地大叫命令别人不能进入院子，要用厉声叫嚣……）
师小结：可见作者非常注意用词，用词非常准确。齐读感悟。
（5）作者写鹅的叫声特点时还特地写到了狗的狂吠，这样写有什么好处？
（预设：将鹅的叫声与狗的狂吠进行对比，突出鹅的叫声非常凶悍严厉，非常高傲）（板书：对比）要求学生批注。
（6）这只高傲的鹅，到底在叫什么呀？我们来做下鹅语小翻译。请大家发挥想象，选择一句将鹅说的话写在自己本子上。出示句子：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“ ！”
篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说：“ ！”
反馈交流：
（预设：你是谁呀？你来我家干什么？!站住……）
师：你用这么严厉的声音大声叫喊，就是课文中的——“厉声叫嚣”。
预设：你在我家的篱笆外面走来走去干什么？快走开……
师：这只白鹅就是这样放开喉咙使劲大喊，课文有个词说是——“引吭大叫”。
（7）师：老师想问问这只白鹅，你为什么这么凶悍严厉呀？
（预设：我要看家护院，不让坏人进来……）
师小结：哦，原来是这样啊？难怪课文说养鹅等于——养狗，狗见了生客会——狂吠，鹅见了生客——厉声叫嚣，狗能够看守门户，鹅也能——看守门户。
师：原来如此，你是为了看守门户，看家护院才这么凶悍严厉，那你这么凶就不怕人家打你吗？可见这只鹅怎么样？（预设：非常勇敢，尽忠职守……）
小结：这只鹅是多么勇敢啊，对看家护院这项工作是——尽职尽责，对主人是——忠心耿耿，所以作者非常——喜欢它）
（8）领悟反语的写法：同学们真了不起，连文字背后的意思都读出来了。作者表面上看似在写白鹅叫声的高傲凶悍，实际上是在赞美它的尽职和勇敢呢。这叫做——明贬实褒，（出示词语齐读）这种表达感情的方法叫做反语，（板书：反语）。也就是说反话，这样表达出的喜爱之情会更强烈。比如：大人有时会说你是个傻孩子、臭小子什么的。表面上看似说你不好，其实是非常喜欢你。要求学生批注“反语”。
（9）指导朗读 师：谁能读出作者对白鹅勇敢、尽忠职守的赞美之情？指名读，齐读
3、小结:这只白鹅如此尽忠职守，难怪作者赞叹它——好一个高傲的动物！
（1）师：这句话后面是 “！”，你还读出了作者怎样的感情？（对白鹅强烈的喜爱、赞叹之情。）齐读
（2）师：这篇课文就是围绕这句话来写的，所以这句话是文章的——中心句。齐读。（批注中心句）
（3）师：同学们，丰子恺先生说白鹅非常高傲，那如果把这个词用到你身上，说你很高傲，看不起别人，你乐意吗？ 师：都不乐意，那作者怎么把高傲这个词用在了他非常喜爱的白鹅身上？这里也是——（明贬实褒，用了反语的方法。）批注：反语
（4）除了反语，你觉得这句话还用了什么方法？（板书：拟人）
课文1-3自然段还有什么地方也用了拟人方法？
师小结：作者用拟人、对比和反语的方法写出白鹅高傲的特点。
【设计意图】
本课语言灵动活泼，如：厉声大叫、厉声叫嚣、引吭大叫等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。在教学中引导学生边读边勾画词语，动手批注或想象说话，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，使学生从多个角度把握本文所表达的思想情感和写作上的主要特点，从中领悟本文在表达上的突出特点：运用对比与反语的写法。如此既引领了学习方法，又丰富了语言积累。
六、概括提炼，回归“高傲”
总结：这节课我们一起结识了丰子恺先生家的这只白鹅，领教了白鹅高傲的姿态和叫声，那么作者又是如何写出白鹅步态和吃相方面的高傲？我们下节课继续深入课文去感受丰老先生笔下那架子十足的鹅老爷形象。
【设计意图】
总结深化本节课学习的重点，激发学生学习下节课学习下面课文内容的兴趣。
13.白鹅
姿态
高傲 叫声
（拟人 反语 对比） 步态
吃相
【设计意图】
板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。板书目的要明确、集中、合理。因此，板书设计力求简洁、大方，体现本课所学重、难点。