幼儿园教学常规.ppt

幼儿园教学常规的建立一、总体要求：1、幼儿园教育教学常规工作管理，应以幼儿园管理条例、幼儿园工作规程依据，按照幼儿园教育指导纲要的新理念、新理论以及幼儿教育教学规律要求来制定。2、建立正常的教学秩序，加强幼儿园的教学常规管理，使之进一步制度化、规范化、科学化，确保幼儿园工作正常、高效运行，有效促进幼儿的全面发展和健康成长。3、园长应是幼儿园教学常规管理工作的第一负责人，各个幼儿园都应建立具体组织实施常规工作的组织机构，并接受教育行政部门和教研部门的监督、指导。幼儿园教育与教学常规管理1.幼儿园教学常规的建立；2.教育活动评价；3.幼儿园学期工作的计划；4.幼儿园课程质量评价；5.幼儿园课程资源的开发与利用。二、主要内容：教学常规管理包含教学计划管理、教学组织管理、教学活动管理、教学过程管理、教研培训管理、家庭社区管理、档案管理。三、重点介绍：教学计划管理、教学过程管理、教研培训管理。教学计划管理教学计划的制订1、幼儿园教育教学计划幼儿园教育教学计划：（主要是由分管教学的副园长制订）它应根据幼儿园工作计划，围绕教育教学的中心任务，从提高教师的专业水平和保教质量的角度来制订。主要包括教师培训工作（园本培训、外出培训），常规教学工作（一日生活的组织、幼儿一日生活常规的培养、环境创设、早操等），教师的专业发展（教学基本功训练、优质课评比等），幼儿的发展（德育工作、养成教育、发展评估等），制定具体可行的工作目标和措施（月份安排）。2、幼儿园教研计划幼儿园教研计划：（由教研组长制订）。应根据教师、幼儿发展实际确定指导思想，提出教研课题。制定教科研活动的时间、地点、内容、活动形式等。活动后要及时组织教师一起反思活动的效果和改进意见，并提出下次的活动主题。3、班级保教工作计划班级保教工作计划：结合本班幼儿情况（包括幼儿人数，上学期情况分析，生活、学习态度习惯等），制订本学年（学期）的工作重点和具体的工作措施、月份安排。（养成教育、保教工作、家长工作、安全工作）等方面。计划应符合实际，具体安排应具有操作性，对实际工作起到指导作用。4、月计划月计划：月计划的制订应在总结上月工作目标执行情况以及幼儿发展情况的基础上，提出本月工作目标。月目标与学期目标之间要体现层次分解性，本月目标与上月目标之间应体现渐进发展性；围绕月目标选择的教育内容应体现整体性、季节性、适量性，并制订与之相应的措施。主题活动计划应包含在月计划的整体框架下，与月计划有机融为一体。5、周计划周计划：要突出各类活动的安排，注意新旧内容量，五大领域及三大游戏之间的平衡，保证游戏活动和自由活动的时间。6、日计划日计划：应从一日活动的整体来设计。一日活动目标明确，安排合理。集体教学活动教材分析通透，依据幼儿年龄特点，精心设计方案，过程清晰，有重点与难点。生活活动、游戏活动、区域活动目标明确，有指导重点。3、4、5、6主要由班级教师制订，幼儿园可设计统一的表格，规定统一的格式（字体、字号等）便于教师操作和行政进行检查、指导。教学计划的实施1、科学合理制定幼儿一日生活常规。要根据幼儿年龄特点和季节特点（如、冬春季、夏秋季）科学、合理地安排和组织一日活动，做到动静结合、室内外结合（保证每天两小时的户外活动）、教师组织与幼儿自主活动结合等，保证幼儿在园一日生活愉快。2、提前做好一切准备工作。提前一周制订下一周教学目标，半日活动设计，家园联系专栏内容。提前一天做好第二天教学、游戏材料的准备。带班时做到人到心到；不擅自离开岗位，科学合理、灵活的执行一日作息制度，使之有利于形成相对稳定的教学秩序。、各班教师要形成合力，互相合作。做好每天交接班工作，沟通思想，交流情况。根据周计划，开展好教育教学活动。统一教育方法，实行教育上的一致性。4、做好家园联系工作。教师在实施教育教学计划中，要热情接待家长，了解全班幼儿家长的基本情况及家庭教育情况，有计划地进行家访并做记录。通过各种方式和途径做好家园一致教育工作，做好“家园联系园地”工作，定时向家长汇报幼儿在园情况。教学组织管理1、幼儿园的教学管理要体现科学性。努力营造民主、宽松和谐的环境和条件。要以现代化的方法管理幼儿园教学工作。让人文关怀，主人翁意识浓浓的体现教学管理之中。2、构建符合本园实际的园本教研制度，探索多元的园本教研方式。营造开放互动的园本教研氛围，激活教研活动，推动教师教育观念切实转变。在教研组的活动中，采用参与式、开放式的学习机制，促使教师主动的学习，互动的学习，创造性的学习，挖掘教师的潜力，提高教师的教育教学能力。教学过程管理（重点介绍课程管理和教师的备课与反思工作）课程管理1、课程的设置幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。根据幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以幼儿园新教育纲要为依据，坚持“以人为本”的教育思想，树立“一日生活即课程”的课程观。（即按照课程规定的教学内容组织教学，重视幼儿从入园到离园的每一个生活、学习环节，将幼儿每日的入园、离园、盥洗、进餐、就寝、早操、游戏等活动均纳入幼儿园的课程范畴之内，培养幼儿良好的生活学习习惯、良好个性品质和基本能力）。正确的课程观强调了幼儿教育要就近取材，贴近生活。这些思想及课程的设置，较符合幼儿的认知规律，与幼儿生活密切相关，易使幼儿接受和产生兴趣。但是部分幼儿园课程设置还存在着目标、内容不适应幼儿的学习特点和水平的情况,幼儿学习任务严重超载。比如说为了迎合家长的要求,教师强行让幼儿提前进行拼音知识的学习。致使幼儿在教室里像小学生一样接受知识的灌输。早期识字认读、两位数的加减法,让幼儿通过不断地重复来掌握这些内容,这种无视幼儿发展需求,无视幼儿学习特点和学习规律的做法,不益于促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。是违背规程和纲要精神的，应予禁止。2、课程内容人民教育出版社出版的幼儿园教育活动把幼儿园课程内容分为健康、社会、语言、科学和艺术5个领域，这是以幼儿活动的对象及其所规定的活动类型为标准来划分的。教师在选择内容时应注意以下几方面的问题。（1）幼儿学习的内容应该是与教育目标相符合的，有利于幼儿全面健康和谐地发展的内容。课程内容的选择是为了更好地实现教育目标服务的，在选择课程内容时应该考虑：选择这个内容是为了实现哪一个或哪几个教育目标？这一内容还可能指向哪些教育目标？还有比这一内容更能促进相关教育目标实现的内容吗？同一教育目标，可以通过不同的课程内容来达成，关键看哪种内容更有利于教育目标的达成。在实际工作中，有时老师在教育内容的选择上只求新求异，不考虑其发展价值，进而导致许多无价值甚至有负面价值的内容也被引进了幼儿园课程中。幼儿选择学习内容，要考虑其对教育目标的意义，同时还要考虑在促成各领域目标的达成方面取得一种平衡，以利于幼儿健康和谐地发展。（2）幼儿学习的内容应该是幼儿现在或将来学习、生活所必需的或者对幼儿基本素质的发展有较大价值的内容幼儿学习的内容应该是其发展所必需的关键经验，幼儿期是学习这些内容的最好时机，错过了这个机会以后就没有那么好的发展机会了，如：良好生活、卫生、学习习惯的培养，生活自理能力的训练等。现在幼儿学习的内容比以前丰富多了，因为教师在选择内容时有更多的自主空间，但许多内容并非幼儿学习生活或发展所必需，比如，我所了解的一所幼儿园认识螃蟹就认识了三个月，对此，园领导的评价是：她们老师开发课程的能力强；我的评价是：“螃蟹”并没有重要到需要我们的孩子花三个月的时间去认识它的程度。随着课程“园本化”程度的逐渐加大，诸如此类的内容还会有很多很多。（3）幼儿学习的内容必须能转化成幼儿自身活动，并且要有适当的难度（体现幼儿的年龄特点）活动是幼儿发展的基础，幼儿的发展是在其与周围环境交互作用的过程中实现的。当然，并不是所有的活动都能促进幼儿发展的，只有那些有适当难度的活动，对幼儿的发展才有促进意义。这里所讲的适当难度是指幼儿需要努力并且是可以克服的障碍。没有一定难度的教育活动就是浪费幼儿宝贵的时间和受教育机会。如果活动的要求大大低于幼儿身心的能力，或者没有达到一定的身心负荷，那么，他们的身心力量就派不上用场，他们的发展就会进展缓慢，甚至还有可能会衰退和钝化。幼儿经过努力克服了困难，获得了成功体验，这对提高他们活动的兴趣和自信心是很有帮助的；如果难度过大，幼儿几经努力，还是接连不断地失败，进而他们就会垂头丧气，对自己失去信心。（4）幼儿学习的内容与幼儿生活的经验相联系课程内容与幼儿的生活经验相结合，有利于调动幼儿学习的兴趣，同时也有利于幼儿对相关内容的理解，还有利于幼儿对所学内容的现实意义的理解。因此，为幼儿选择学习内容时，要尽量选择那些贴近幼儿生活的内容，不要人为地将幼儿的学习远离他们的生活。有些老师在生成“主题网络”时，往往将主题内容生成到远古的时代，如，有一位老师在生成“现代信息广场”这一主题活动时，将原始社会部落中使用的通信工具：“狼烟”、“消息树”，等等都纳入到课程内容中，表面看起来，这些网络的内容很“完美”，但这些远离幼儿生活的内容，对幼儿的发展而言是没有任何意义的，甚至还是有害的。（5）幼儿所学内容之间必须有内在逻辑联系教育心理学研究表明：有内在联系的知识经验比零散的知识经验更有利于幼儿的发展。因此，为幼儿选择学习内容时，要努力使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容、前后学习的内容之间产生有机的联系。在内容的组织方面，努力按照知识或经验的内在逻辑联系来组织，并且努力让幼儿通过学习了解这些知识、经验的内在逻辑联系；当幼儿的知识、经验达到一种程度时，还要将知识、经验“联系的原理”当作他们进一步学习的基础，进而不断提升他们的经验和知识能力的水平。遗憾的是，许多教师并没有认识到“联系”的真正意义，她们按“方案”或“主题”所编织出来的内容，更多的是一种只具表面联系的内容，而缺乏内在逻辑联系，比如，在编织主题美丽的秋天时，有位老师就将苏轼的水调歌头明月几时有编了进去，表面上看起来，这首诗确实与秋天有关，但凭幼儿的经验和能力，他们无法理解这种情感，因而这样的内容对幼儿发展的意义是极其有限的。（6）幼儿学习的内容应该是幼儿感兴趣的幼儿是情绪中人，他们的学习绝大多数是由兴趣决定的。没有兴趣的学习，对幼儿来讲是没有意义的。我们为幼儿选择的内容应该是幼儿具有自发兴趣的或者是经过老师的努力，是可以让幼儿感兴趣的。幼儿一般不会象具有理性智慧的成人那样为了“美好的明天”而学习，他们的学习一般都是由他们对活动本身的兴趣所激发。上述每一个标准，都是我们为幼儿选择学习内容的必要条件，而不是充分条件，这一点我们应该有正确的认识，否则，仅凭其中的部分标准就来给幼儿选择学习内容，那很有可能会导致教育效率的下降，或导致课程的进一步的超载。总之，只有确立了“幼儿园课程本身不是目的，而是促进幼儿发展的手段，幼儿园课程改革的目的就是提高幼儿园教育的效率。”这一观念，幼儿园课程改革才不会迷失方向，改革中的形式主义也就会大大减少，幼儿就会从改革中得到更有价值的发展，老师也不会因为改革而过于劳累。3、课程安排理想的课程管理应对幼儿园的课程实施作出细致的安排，然后由各年段、各班级、教研组根据实际情况作适当的调整，使保教工作形成稳定有序的良性发展态势，使课程目标更好地落实到每一天。（1）幼儿园一日活动的安排及作息时间安排。首先，严格遵守幼儿园教育指导纲要，合理安排各项活动。以游戏为基本活动，保证幼儿每天两小时的户外活动时间。其次，时间安排要根据各年龄段、季节等特点作出调整。如夏秋季，冬春季作息时间，小中大班在一日生活安排上也应有所不同。（体现在集中教育活动时间的不同、生活活动时间的不同）。第三，要遵循动静交替的原则，室内与室外，全班、小组与个别活动相结合，以提高幼儿的活动效率，促进幼儿的健康发展。（2）幼儿园大型活动以及专用室活动的安排。除了常规性的一日活动外，幼儿园在开展各种大型活动、社会实践活动、专用活动室、亲子活动等活动前应事先作出计划和安排。另外，幼儿园还应对户外公共场地、教学仪器设备、多功能室等资源的分配作出具体的安排，编制详细的规则与要求，以提高使用率。合理的课程结构与设置既要体现课程改革精神，又要关注幼儿、教师以及幼儿园自身的发展需求，使幼儿园课程资源得到最大限度的发掘。4、课程表的制订。幼儿园在开学初要制订总日课表与日课表。编排课程要遵循动静交替的原则，如：语言和音乐。还要考虑开足开齐各类课程。目前我们幼儿园的课程内容主要有动作发展、保心社会性、语言、音乐、美术、科学、数学、主题及三大游戏（角色、表演、结构）。小班还安排了智力游戏与娱乐游戏。课程表上体现的是教师的任课科目及任课时间，一般是上午两节集中教育活动，下午游戏活动。幼儿园制订的总日课表体现的是全园教师的任课情况，班级的日课表体现的是该班级教师的任课情况，幼儿园在安排教师任课科目的时候，应考虑发挥教师的特长及其参加的研究课题。有了总日课表与日课表，教师的教学工作就有了一个明确的方向。5、编排教学进度幼儿园应根据实际编排适合本园幼儿的教学进度。目前大多数幼儿园的教学内容主要来自福建省幼儿园教师用书，我们在使用时也并不是全盘照搬，应根据需要来选择。在使用的过程中应不断的进行反思、调整。我们幼儿园每月组织一次年段集体备课，主要就是针对进度的使用问题进行反馈和作出调整，使教学进度更好用。有了教学进度，教师的教学就有了具体实施的内容。备课（1）建立备课制度，加强对备课的管理。1、教师必须认真备课。不备课不准上课。教案书写整洁清晰，条理分明，写明课题、教学目的、内容、知识的重点，难点与主要教学环节。设计好带有启发性、整体性的提问。2、教师必须深入钻研教材。首先熟悉各领域课程要求，掌握各年龄班的要求；其次要统揽教材，了解教材内在联系；最后要认真研究每篇教材，依据教材内客，结合幼儿实际水平，确定教学目标和要求，掌握重点、难点，选择恰当的教学方法并能随机调整教学目标。幼儿园可统一备课的格式（字体、字号等）3、加强集体备课研究。以年段或教研组为单位开展集体备课，具体时间可根据需要来定，如每周一次或每月一次。每次集体备课时，应预先确定中心发言人。各中心发言人在集体备课前要认真准备。对有关教学内容，包括教学目的、重点、难点等均应全盘考虑，所作发言应具有示范性、指导性、启发性。并做好备课纪录。记录要体现时间、地点、参加人员、集备内容及集备过程。4加强对教师备课情况的检查与指导。业务园长、教研组长可随时参加各备课组集体备课活动，对各学龄段集体备课情况进行指导。并定期批阅教师的备课本，及时发现问题，提出整改的意见和建议。学期（学年）末开展优秀备课本的评比活动，以提高教师备课质量。（2）如何备课：认真钻研教材（备教材）首先要深刻理解教材分析、处理教材备课中应思考的问题：（备幼儿）1、确定适宜的教育目标在此方面教师需要思考：与此学习内容相关的核心教育价值是什么？幼儿需要学习的关键经验是什么？幼儿与此关键学习经验相关的已有经验是什么（包括幼儿在情感、态度、认知和技能水平、能力发展等方面的情况）？针对本次活动期望幼儿可以获得的具体学习经验（有挑战性但通过努力可以达到的操作性经验）是什么？不同经验和能力发展水平的幼儿可能会遇到的问题及可能达到的不同标准是什么（对教育目标的分解）？2、教育过程方面教师需要思考：针对幼儿的学习需要和学习过程，设计哪些环节才能调动幼儿的原有经验，并激发幼儿主动学习的愿望（关注问题并愿意尝试解决问题）？每一个教学环节的具体目的是什么？与教学重点（目标）之间是什么关系？教学重点是如何贯穿在每一个环节中，并一步步接近目标的？教学难点体现在哪些环节中？突破的关键点在哪儿？需要用什么方式去帮助幼儿突破？如何关注到不同经验、水平和发展需要的幼儿，如何帮助他们在原有基础上获得不同程度的提高，并都获得属于自己的成功感和自信心教师在备课的时候如果能认真思考这些问题，这样的备课才是有效的，才能对提高课堂教学的质量起到促进作用。反思反思已经成为教师必备的专业素养之一，教育事业的改革和发展、开放多元化的幼儿教育、教师的专业成长都需要每位教师具备反思教学的能力。教育活动能否“促进每个幼儿在原有基础上获得最大限度的发展”是幼儿教师教育实践反思的重点。在园本教研活动中，我园要求教师每周写1-2篇反思，如教育随笔、案例分析、教育后记等对教育活动进行反思。教研培训工作 教科研1、加强教研组的建设。各幼儿园要成立教研组。培养选拔得力的保教主任及教研组长、年级组长、备课组长。分工明确，各司其职。2、健全教研学习制度。定时组织学习研讨：各中心校每学期组织1-2次大型教研活动；各园集体学习、研讨（每星期不少于一次）；组织教师听课（每学期15节以上）、观摩研讨课（每位教师每学年不少于一次）、经验总结（每位教师每学期不于少一篇），让教师在课例研究中互相切磋，共同提高3、规范日常教研活动。教研活动做到定时、定点、定内容，形式多样、提高实效；做好每次活动考勤记载，并注重观摩与研讨、学习与实践、培训与提高相结合；注重对教研资料的收集、整理和检查，具体包括教研活动的计划方案、教研课例及研讨记录、教研总结及专题论文等；定期进行教研活动质量的检查、评估与指导。4、加大行政指导力量。园长、副园长除了完成平时的工作量外，还要深入教学第一线，指导教师教育教学研究工作，并做好记录与分析，及时与教师共同切磋、探讨，帮助教师解决教育教学中的问题。5、完善园内听课制度。园长、教学副园长、行政助理每学期听课分别不少于30节、25节、20节，教师每学期至少听课 15节以上。每节听课应有详细记载，要标明听课日期、授课人、教学班级、教学课题及教学评议等。6、实施园本课题研究。各幼儿园要根据本园实际情况,制定课题研究方案，成立课题研究指导组，组织课题研究的阶段汇报，督查课题研究计划的实施情况，落实阶段目标。要做好研究资料的积累和管理工作，实现课题资源、研究成果共享。7、建立教研激励机制。幼儿园要把教师的教学研究工作纳入教师的工作成效，作为教师学年度考核、职称评聘等方面重要内容。园本教研的方式：1、理论学习：根据日常教学中存在的问题或根据研究的课题开展的相关教育理论学习，旨在指导教育实践。如：早期阅读课题。2、专题研讨：针对一个专题，如：如何提高课堂教学的有效性这一课题，开展研讨活动。可以通过优质课的评比，教研组内的一课多研的形式来进行。一课多研，即同一个课题，多人上。如：认识水果。（在同一年龄段任课的老师都来上，看谁上得好。也可以不同年龄段的老师都来上，看睡的目标定位更准确，方法手段更适宜。）3、说课。（说教材、教法、学法、教学过程）4、片段教学。（展示一个教学活动中的一个片段）5、案例分析。通过对真实的、典型的案例理论分析和实际操作来解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新的情景中解决同类问题。培训 1、制定教师培训计划。幼儿园要有教师培训的计划。每年有针对性地通过集中培训、参与式培训、教师外派、继续教育等方式，对教师进行教育理论、教学技能、教学艺术等方面的培训，特别是要积极参加各级教育管理部门组织的业务培训，以促进教师不断充实专业知识，提高业务水平。2、加强骨干力量培养。优先选派本园骨干教师参加各级各类学习、培训、研讨活动，充分发挥他们的示范、引领作用，提高园本教研的实效。3、强化教师基本功训练。坚持人人大练教学基本功，提高教师的专业基本功和学科基本功水平。各园每年组织一次教师基本功比赛，并择优推荐优秀者参加每两年一次的县级教师专业技能比赛。园本培训的方式：业务学习：1、自学：（1）围绕思考题查阅书籍自学，例如：我们曾就“教师提问的艺术”、“如何观察、怎样观察”等问题，请教师查阅资料自学，并以年级组为单位，推荐教师担任主讲向全体教师介绍学习的心得。（2）充分利用教师办公室、幼儿园网站创设学习园地，向教师推荐好的文章，并为教师搭建学习、互动的良好平台。在网站开辟交流论坛，定期更换交流主题，老师们可以在论坛里交流、发表心得、提出意见和建议，浓厚而友善的研究氛围在论坛的字里行间弥漫着。2.同伴互助学习 （1）园内自选听课。教师根据自己所需，有选择地去听课，收益远胜于大规模的集体听课。（2）自选教研组学习。我们把教师按特长划分组别。各教研组有充分的自主制定活动计划、活动时间和活动内容、形式的权利，并根据各教研组学期初计划安排，给予适当活动经费，使教研组活动的开展真正做到灵活、有效而丰富多彩。（3）教师集体交流研讨。改革传统业务园长、保教干事、教研组长一言堂的教研方式，利用“头脑风暴式研讨”、“智慧树”等参与式培训的形式，交流、展示教研中存在的问题与共识，让每位教师成为教研的主人，在与教师群体的互动中解决教学困惑，分享成功经验。3.外出培训 组织教师到其他幼儿园参观学习，在参观环境、观摩活动、与同行的交流中反思自身的不足。回园后，通过理论传达、上样板课等形式把好的经验与做法进行推广，促进大家共同提高岗位练兵1、业务知识竞赛。如规程、纲要等知识的竞赛。2、基本功训练。（1）优质课评比（2）自制教玩具评比（3）说、唱、弹、跳、画等技能技巧比赛。（4）学习制作课件，实现多媒体技术与课堂教学的整合。