基于工作过程的电力机车电器检修及试验分析.doc
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1、基于工作过程的电力机车电器检修及试验分析学 生 姓 名: 学 号: 专 业 班 级: 指 导 教 师: 摘 要基于工作过程的课程体系要求以真实工作任务为驱动,以行动导向的教学模式来开展一体化教学,注重培养学生的职业综合能力,是职业教育课程改革的大方向。课堂教学内容的设计及课堂组织是实施课程培养目标的关键,本文结合技工职业院校学生现状,对课堂教学过程做了设计与实践,希望能对目前技工职业院校电工(电气)专业采用的 “一体化”课堂教学过程设计起到借鉴作用。关键词:任务驱动 行动导向 课堂教学 职业能力- I -目 录摘 要I引 言4一、基于工作过程教学概述51、职业教育课程的本质特征52、高职教育的
2、培养目标52.1、专业基本技能52.2、社会适应能力52.3、专业发展能力53、充分体现高职教育特征64、课程改革思想的提出64.1、以就业为导向的高职专业课程建设,应遵循最近发展区理论和发展性教学评价观64.2、以就业为导向的高职专业课程建设,应从学科系统化转向工作过程系统化64.3、以就业为导向的高职专业课程建设,必须符合以人的发展为本的教育观75、职业教育课程改革理念与方向75.1、重构课程体系75.2、重组教学内容75.3、转变教学方式75.4、改造教学情境86、 基于工作过程教学的必要性87、实现工作过程教学的必要条件88、基于工作过程的教学模式设计思路99、基于工作过程的课程开发及
3、存在的问题99.1、存在的问题109.2、关于对教师的高要求1010、关于课程实施的条件学校层面没有与企业1111、工作过程教学的实施1111.1、创造职业情境1111.2 、教师要善于启发学生1211.3、培养方法能力1312、教学评价以行动能力为核心1313、需说明的两个问题1413.1、 工作过程中的“真实情境”问题1413.2、知识的完整性问题14二、基于工作过程的电力机车电器分析:151、电力机车电器概述:152、学习情境说明:153、学习情境考核评价标准:164、项目实施过程:18三、基于工作过程的受电弓检修及试验分析181、学习情境说明192、学习内容212.1、 概述212.2
4、、型受电弓结构22四、TSG3-63025型受电弓举例251、TSG3-63025型受电弓概述252、TSG3受电弓检修252.1、主题内容及适用范围252.2、引用标准252.3、须用材料262.4、须用设备与工具262.5、受电弓检修范围262.6、限度表272.7、电力机车受电弓 TSG3-63025型受电弓主要技术参数272.8、检修工艺302.9、检修考核标准332.10、学习情境考核标准34结 论35致 谢36参 考 文 献37- III -引 言目前多数高职学校教学整体效果不理想,对学生能力的培养基本上是停留在学科知识的单一技能以及解题能力的培养,与企业实际运用的技术、工艺相距甚
5、远。近几年很多职业学校都进行了教学模式探索与改革,采用了“一体化”、“模块化”、“任务引领型”、“基于工作过程”、 “项目教学”、“行动导向教学”等先进的教学模式及教学方法。这些好的职教模式也正在被积极推广,目前职业教育课程改革,特别是中职的课程改革还处于起步阶段,如只是采用简单的将理论与实践“一体化”,毕业生所获得的知识和技能是一种相对单一的知识和技能,缺乏从事专业相应岗位群的工作经验和职业性技能,也就是工作过程知识。学生就业后不能很快适应企业的实际需要;另外如课堂教学过程安排不合理,会导致部分学生处于“放羊”状态。本文通过对电力机车电器在基于工作过程的教学模式下进行研究,使学生能更快的掌握
6、学习内容,从而提高学习效率。一、基于工作过程教学概述1、职业教育课程的本质特征教育部200616号文中提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节”。2、高职教育的培养目标高职教育培养学生三个层次的能力,即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。2.1、专业基本技能专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。这一能力强调专业的应用性和针对性,属于第一层次的能力
7、。只有具备了这种能力,才能够真正地在企业“留得下”。2.2、社会适应能力社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。社会适应能力是企业考察高职毕业生是否“用得上”的重要指标。2.3、专业发展能力专业发展能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳
8、动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、群众意识和社会责任心。具备专业发展能力的毕业生进入用人单位后将逐渐表现出优越性,形成高职毕业生进入职业生涯后的可持续发展因素,是决定毕业生是否“能发展”的主要指标。3、充分体现高职教育特征高职教育以进行职业定向教育为基本特征,职业的内涵规范了职业教育的标准。因此,高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验,以促进职业能力的形成为目的。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程
9、的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式,即:学习领域与工作领域一致;学习过程与工作过程一致;学习任务与工作任务一致。因此,基于工作过程的课程充分体现出高职教育特征。基于工作过程的课程开发是一项十分复杂的工作,具有极强的职业性和科学性。目前,尽管我们可以说有比较明确的课程改革方向,在方法上也有比较成功的范例可以借鉴,但是具体的操作仍是一项十分艰巨的工作。因此,进行广泛、深入的企业调研和建设一个专业的课程开发团队是学校的首要任务,也是学校课程改革能否顺利开展的基本保证。4、课程改革思想的提出4.1、以就业为导向的高职专业课程建设,应遵循最近发展区理论和发展性教学评价观专业课程教学对
10、象是职业学校的学生,由于传统原因,职业学校的学生是中学教育的后进者,文化基础和认知能力较差,这就要求在课程建设过程中必须落实两个方面:一是降低知识的认知起点和递进阶梯,化解知识和职业能力构建的抽象性和难度,遵循最近发展区理论;二是在课程教学评价上必须采用发展性教学评价激励学生,使他们在学习过程中激发潜能、建立自信,主动投入。4.2、以就业为导向的高职专业课程建设,应从学科系统化转向工作过程系统化学科课程是以学科内容为中心设计的课程,它依据不同学科之间的相关性,按照先后顺序开设教学科目。其教学过程以传授学科知识为宗旨,忽视发现性学习、探究学习和行动学习在人的发展中的价值,忽视社会经验的获得和职业
11、能力的形成。它与职业活动的系统性不是等同的。职业教育是培养职业能力,增进学习者职业发展的灵活性,帮助学习者适应企业和社会的飞速变化。因此职业教育必须与具体的职业行为相联系。工作过程是在企业中职业者为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”,以学生为中心设计的一种课程体系,它强调学生以直接经验的形式来掌握融合于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。在“工作过程系统化教学模式”中,学生首先对所学职业内容和工作的环境等有感性的认识,获得工作岗位和工作过程相关的知识,然后再开始学习专业知识。4.3、以就业为导向的高职专业课
12、程建设,必须符合以人的发展为本的教育观职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才,就业是职业教育的主要价值取向。就业是民生之本,而就业必须具备相应的职业能力,在稳定就业的基础上,谋求职业发展,并在更高层次上以自身职业作为为社会作出贡献,实现自身人生价值的载体。因此,以就业为导向的中职教育必须突出以人的发展为本的教育理念,突出职业能力培养在专业课程建设中的重要地位5、职业教育课程改革理念与方向5.1、重构课程体系打破传统学科型课程体系。针对实际工作体系重新构建课程体系,并按实际工作结构重新设计课程结构。5.2、重组教学内容打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线
13、、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,重新组织和设计教学内容。5.3、转变教学方式打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受,实践与理论脱节的实施方式。形成主要进行任务实施、学生主动构建,融教、学、做一体的实施方式。5.4、改造教学情境打破单一的学习模式、课堂化教学环境,创设尽可能与工作实境接近的教学环境,实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。6、 基于工作过程教学的必要性工作过程教学是由工作实际来确定典型的工作任务,并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。我国经济的快速发展需要大批的高技能高素质的劳动人才。高职
14、院校成了培养高技能人才的主力军。但是高职院校的发展只有十几年的时间,硬件、软件条件还未充分具备,而且在办学观念上经历了一个摸索的过程。尽管有些高职院校毕业生就业率较高,但进入职业角色的适应期却长,原因在于在校学习的理论与实际应用技能之间没有很好地对接。尽管学生有半年甚至一年的顶岗实习过程,但其作用、效果还是不尽如人意。在职业竞争中学生需要的是具有较强实践技能,较高的职业素质,具有能适应某类工作群和转岗的一种能力。无疑,培养这种能力就是我们的责任,我们的教学应使学生获得以上能力,实现与工作实际零距离的对接。要做到这一点,必须将工作过程融于教学之中。现代教育研究及实践表明,本科院校大多数学生属于抽
15、象思维的智力类型,而职业教育的学生,大多数是形象思维的智力类型,两者是同一层次不同的人才类型,没有智力的高低贵贱之分,只是智能的结构和类型的不同。职业教育也是一种类型的教育。不同智能结构和智力类型的人对知识的掌握也具有不同的指向性,具有形象思维智能结构的职院生,具有能较快地获取经验性和策略性的知识的优势,只有采取适合形象思维智力类型的培养模式,才有利于培养生产、管理和服务第一线的高技能型人才。这就要求教学在课程开发上应以情境性原则为主,教学过程应是经验的形成过程和策略的构建过程。知识的获取是在“为了行动”的目标指引下“通过行动”而实现的,而行动体系的参照系就是工作过程。 7、实现工作过程教学的
16、必要条件课程教学与工作过程之间的纽带是学习情境,要创设工作过程的学习情境,必须解决“硬件”与“软件”两大问题。这里的“硬件”是指围绕学习过程的学习情境,是一种“真真假假”的“建构存在”,是对实际职业情境经加工而构建的一种柔性集成的存在,这就要求把建构优先与指导优先的教学原则融合起来,使教室既是集理论教学、小组工作、实验操作的多功能教室,又是采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟的实习场所。这种教室所构建的职业与学习集成的情境将学习过程与工作融于一体,形成了学习就是工作的学习氛围,教学能产生理想的效果。这里的“软件”是指教师思想观念的转变和教学方法的更新。思想观念的转变,首先要清楚认识高职教育的育人
17、目标,学生的智力类型,明确过程教学的必要性;其次是教学行动中角色的改变。传统教学过程以教师为中心,教师按照自己的理解去“教”,难免使知识世界失去本色。而工作过程的教学是以学生为中心,学生在做中去学习、体会,从而感受知识世界的本来面目。教师的角色应是学习过程中的组织者、咨询师,在教学方法上要结合工作过程进行创新。8、基于工作过程的教学模式设计思路工作过程系统化课程是根据产品(或工作任务)的“工作过程系统”确定“学习领域”后,以学生为中心、以任务为载体,让学生“做中学”,注重培养学生的综合职业能力而设计的一种课程方案。该课程体系的开发按照企业调研职业分析典型工作任务归纳总结学习领域确定课业设计(教
18、学项目或教学情境设计)的步骤进行。9、基于工作过程的课程开发及存在的问题职业教育基于工作过程的课程,是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。有着其针对来源与企业实践、典型的职业工作任务,具有工作过程的整体性;学生在完整、综合行动中思考和学习,完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈整个过程;以学生为中心,关注每个学生的特殊需要,尊重每个学生的职业成长体验;在培养学生专业能力的同时,促进学生关键(核心)能力的发展和综合素质的提高9.1、存在的问题缺少专业标准:国家层面的专业划分过细,相似而且没有统一标准。导致不同专业培养目标趋向
19、一致。一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位。学校层面没有与企业情况配套的专业标准,专业教师对企业部门和岗位情况不了解,不能准确知道学生毕业后能胜任部门和工作岗位。能力定位不准:学校对企业的人才能力需求不了解,制订教学计划针对性不强,学生职业能力达不到企业要求,培养的学生不能迅速顶岗。对培养的学生能力定位不准,分不清中职与高职学生的能力界限。知识定位混乱:教师对企业工作过程和实际工作流程不了解,不知何为“适度,够用”。教学内容与实际岗位需求脱节课程知识点重复,缺少优化配制,导致学时过大。知识衔接性不好,前后课程没有延续性,缺少贯穿基本职业技能主线。教学标准粗放:只有教学大纲,没有单元课程
20、的细化标准,授课内容与深度随教师水平变动,没有统一标准。教学大纲,教案由老师个人编写,没有经过论证,没有体现教师团队智慧。教课体系色彩重:高职高专课程体系受传统学科体系影响严重,留有旧痕迹。教师难以转变观念。9.2、关于对教师的高要求基于工作过程的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务,而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就对教师的工作提出了新的、更高的要求。一是教师必须具有职业经验,了解企业背景,熟悉工作过程,掌握工作要求和质量标准。二是教师要有课程开发和整体设计能力,能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容,并通过整体教学设计(也包括学习
21、情景的设计),将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去。三是教师需要有跨专业的知识和团队合作能力。因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了,可能需要涉及多方面的知识,也可能需要几位教师联合承担教学任务,这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能,并有良好的合作能力。四是教师不仅是知识和技能的传授者,更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。从上述四点可以看到,教师自身素质和能力的提高以及教学工作方式、方法的改变是学校课程改革工作能否顺利进行的先决条件和重要保证。现在打破职业教育中的学科系统化课程体系,以成为我国职业教育界的共识。但多数高职教师没有企业经历和职业教育课程开发经验,存
22、在难度。忽视开发过程:教学计划制定只注重结果形式,忽视过程建设,缺少调研和设计过程。10、关于课程实施的条件学校层面没有与企业按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求,课程的实施必须以行动为导向。以行动为导向的教学目的不仅仅是为了完成工作任务,更重要的是通过教学过程,使学生在工作实践中学习、思考、总结、提高,通过过程完整的具体工作活动,从中获取工作过程知识,全面提高综合职业能力。因此,要使课程得以有效实施,必须要创设真实的职业情景,使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中,做到学习领域与工作领域一致,学习过程与工作过程一致,学习任务与工作任务一致,这就对学校的教学条件提出了新的要求。为此,
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