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提高英语课堂互动有效性的研究

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“提高英语课堂互动有效性的研究”实验课题结题报告
海口市第一中学初中英语组
摘要：   在课堂教学中构建师生有效互动的师生关系、教学关系，是教学改革的一项重要任务。基于此，我们确立开展“提高英语课堂互动有效性研究”。本文阐述了我们实验的背景、目的、研究步骤、课堂改进的措施和方法、实验的阶段性成果等。
关键词:实验  课题  互动  课堂  有效  教学  研究

一、实验的背景
传统的课堂教学是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授———学生接受”。随着课堂教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。这种理念已被越来越多的教师所接受，而且在日常的课堂教学中他们正在努力改变教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,建立教学的互动模式（interactive teaching）。但是，目前这种互动模式在我们的英语课堂教学中还只是处于朦胧阶段,在具体实践中还存在着很大的偏差,其表现形式有以下几个方面:（1）形式单调，多师生间的机械互动,少生生间互动。(2）教学内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少“心灵"的碰撞。（3）深度不够，多浅层互动，少深层互动。表面热热闹闹,深层却是波澜不惊。(4）互动作用失衡，多“控制—服从”的单向型互动，少“交互—平行”多边型互动.我们的课堂教学仍缺少生命活力。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往.《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
在课堂教学中构建师生有效互动的师生关系、教学关系，是教学改革的一项重要任务。基于此，我们初中部全体英语老师于2008年1月起正式开展“提高英语课堂互动有效性研究"的活动。在该活动中，渗透着新课程理念的情景教学法、交际教学法、任务教学法等课堂教学模式改变了以往教师“填鸭式”的传统教学模式，成为 “师生共同探讨,共同学习”的民主式教学方式.通过师生、生生以及和教学资源的互动，形成一个真正的“学习共同体”。这充分体现了现代教育理念，有利于学生的个性化发展,从而达到语言交际的目的。使学生在课堂真正完成对语言的实践;提升英语教学品质,发展学生的英语素质。使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。从而使课程具有动态的、发展的特点，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、实验的目的
1、通过本课题研究，引导教师不断更新教学观念，深刻认识“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”,牢固树立正确的教学观和师生观。
2、通过本课题研究，创建良好的课堂互动环境，激发学生主体参与意识,提高学生主动参与学习的意识和能力，充分展现个性，提高课堂效率。
3、通过本课题研究，构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次,多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。
4. 通过本课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，提高学生善于思考的深度、广度和频度，更重要的是能达到掌握知识、培养能力和方法、进行情感、态度和价值观的教育。
三、准备阶段（2007年9月—2007年12月）
㈠、 准备工作
1．科组长主持召开英语科组会议,通过学习集体讨论确立本次实验课题为:“如何提高英语课堂教学的有效性”，同时部署参加课题研究的组员通过各种途径查找相关资料;
2、组建课题组，明确各课题组承担相应的研究任务;
3、制订课题实施方案和相应计划;
4、建立了课题的学习、交流制度.
㈡、确立研究内容
1、研究以"师生有效互动学习方式”为主的课堂特征;
2、研究师生有效互动的潜在因素以及激励策略，创设多向合作的学习活动，拓宽课堂有效互动的途径；
3、研究师生有效互动的学习环境,创设生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富课堂有效互动的内容;
4、研究课堂有效互动学习中教师的组织引导。
㈢、确立研究方法
1。 文献研究法.查阅与本课题有关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入.
2。 行动研究法.运用行动研究法调整课题计划,采用相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。
3。 调查观察法。问卷式访谈,深入观察，了解课堂互动的生成,采取相应策略.
4。 经验总结法.在教学中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文案例等,适时在一定范围内交流。
㈣、确定研究对象
本实验课题的研究对象为海口一中初中部各年级学生2500-3000人.
四、实验研究过程（2008年1月—2010年5月）
1、组织理论研讨，提高有效性教学和师生互动方面的理论水平。
利用科组活动时间,进行有效教学课题的专题理论学习。林潇吟作了《追求有效教学》的理论研讨;邢文珍作了《英语课堂师生互动中教师应该注意的问题》的理论研讨；蔡芳燕作了《初中英语课堂师生互动教学新型模式初探》的理论研讨。陈瑜作了《促进有效教学师生互动的策略》的理论研讨。
通过组织理论研讨，我们要求老师们重新审视课堂教学，立足课堂，探索有效的教学行为,推广有效的课堂互动教学模式.把学生学习方式的转变与教师教学方法的改变作为重点工作来研究,努力探索和弘扬“生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化、高效化”的课堂教学新路。
2、跟踪听课评课,加强课堂教学的改进.
每学期开学第一周，备课组长都会随堂听本备课组老师的课3节以上，课后在科组会议上进行评课并指出亮点和缺点。此外，我们英语科组要求每位老师每学期互相听课评课不少于15节.老师们都能认真听课评课,共同讨论如何在课堂上进行有效的互动.课间,在各年级英语办公室随时可见老师们共同讨论教材内容以及教学方法的身影.同时,我们利用并配合学校每学年度举行的成长杯和凤凰杯教学比赛（上半年举行成长杯，下半年举行凤凰杯)，对参加学校成长杯和凤凰杯教学比赛的老师们进行跟踪听课.同一节课在不同的班反复试讲，我们全组老师针对课堂的存在问题，向授课老师提出改进的意见。
自启动课题实验研究三年以来，参加成长杯和凤凰杯教学比赛的老师们的课均在师生互动方面作了大胆的尝试。此外，符娇的课还侧重进行课堂环节衔接的改进;陈瑜的课侧重进行整合教学资源的改进；唐榕蔚的课侧重进行规范课堂用语的改进。邢文珍老师的课侧重课堂教学情景化的改进；刘敏老师的课侧重教学环节过渡语的改进。这种集全组智慧针对某个老师具体教学行为进行的改进，对全组老师起着一种示范性的作用。同时，它也让大家明白，在平时的教学中该如何去发现问题并采取相应的改进措施进行改进。
3.落实课堂改进措施，反思并总结经验教训.
为了全面反映英语教学与学生英语学习的实际情况,为课题实验提供必要的依据，在实验的准备阶段，科组设计了《海口一中初中英语学习调查表》。该表包含：学生的基本情况、自我管理与评价、英语学习过程及对英语学习的认识、英语学习的非智力因素、英语学习方法与策略、英语课堂、辅导与课外 、英语教学、英语教师等八方面内容，共80道选择题。另外我们还设计了一些问答题-—你对你的英语老师满意吗？老师应如何改进教学?你愿意参加什么形式的英语活动?
我们将自己所教班级学生的调查表进行汇总,分析课堂教学的主要优势，找到课堂教学的主要不足。根据调查表中学生反馈的问题，围绕着“提高英语课堂互动有效性”这个中心课题,明确自己长期和短期的研究方向,确定年度改进目标及改进措施。制定改进计划,按计划有步骤地落实改进措施,进行课堂改进，反思改进中存在的问题,并把改进过程记载在《课堂教学改进记载本》里。除此之外，在学校每学年度举行的成长杯和凤凰杯教学比赛期间,我们英语科组要求每位老师积极听课，课后认真撰写听课反思、听课感想并发表发到学校博客上。
五、课堂改进的措施和方法
1．创建良好的课堂互动环境，激发学生主体参与意识.
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。我们设法让学生自主实践、自我发展，提出问题,在教师引领下解决问题。提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动与思维空间。注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一,尊重学生的主体地位,激发学生的主体参与意识，培养学生主动学习、自主学习的能力。引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，以此提高学习效率。
蔡芳燕老师的中考专题——情景交际的复习课，以王小姐来海南旅游为主线，创设了“打电话订机票”、“问路”、“购物”、“就餐"四个视听交际情景片段，给学生以视听的刺激，从而引发头脑风暴，学生主动地复习情景交际用语。此时的教师只是课堂学习的参与者、指导者，把“教”为重心转移到“学”为重心。老师引导学生归纳并操练这四个交际情景可能出现的交际用语，然后让学生进行角色扮演，重现王小姐来海南旅游的情景交际片段.学生在真实、半真实的情景中运用这些交际用语去进行交际，从而达到语言教学的终极目的。蔡芳燕老师还特别注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。在学生角色扮演后，蔡芳燕问学生们“What do you think of Miss Wang’s trip in Hainan? Why？”这个问题问得正是时候，学生们争先恐后地表达自己的看法，说出海南的旅游优势，并邀请更多的人到海南来旅游。
2。 营造融洽的师生关系，形成互动教学模式.
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于
一种和谐安全的课堂氛围.” 和谐融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，使学生觉得课堂气氛轻松愉快，表现出愿意配合老师的教学，从而创设有效性的学习氛围。我们教师根据学生身心发展的差异,发挥他们各自的特长，保护他们的自尊心和创造性。我们通常会指导擅长绘画的同学出版班级的英语墙报；鼓励口语好的同学参加学校的英语才艺展示；让唱歌好的同学教唱英语歌.在教学并操练现在进行时的时候，需要创设情景以辅助教学,此时，我们会优先考虑学习暂时落后但擅长表演的同学,让他们上讲台做些简单的表演动作。在他们创造性的表演中，我们注意发现他们的长处,不断给予适当的肯定和鼓励，使他们认识到自身的价值。这既有利于调动学生的积极性，缩短师生之间的距离，又能保持课堂上热烈、生动活泼的教学气氛。
3.改进教学方法，激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣是使学生热爱这门学科的主要途径,学生的学习兴趣很大程度上仰赖于教师的主观努力.作为教师，我们通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于教学的全过程，变学生的被动学习为主动学习。为此，我们采用一切有利于激发学生的兴趣、有利于培养良好的学习习惯的方法进行教学，但同时又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。因此，我们老师在课堂上不仅注意知识的讲授，更是密切注意学生的思维进展情况。
我们尊重学生的实际认知水平，教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的,或者是远离学生生活的。于是我们老师对教学进度、难度进行调控，对教材资源进行整合。通过这样做，保证了学生掌握知识的有效性。有时候，学生的学习准备状态并未达到教师的期望,学生对学过的东西并没有掌握好。因此，我们随时随地关注学生的反应-—一个疑惑眼神、噘一下小嘴等等。我们还根据学生的反应随时调整自己的教学方案，一切都要从学生的实际水平出发.
只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣.我们科组王净老师作为海南省初中组的唯一选手去武汉参加全国初中英语教师基本功大赛的现场说课展示。她的课题为Animals in danger,她充分尊重学生的实际认知水平，对教材进行整合——在濒临灭绝的动物中添加了海南的坡鹿：她根据学生活泼好动的特点,让四组学生分别扮演濒临灭绝的四种动物，道尽这些动物的困境与无奈.另外她还结合我校加入“海南省小动物保护协会”这一事实，进而引导学生用英语写出保护动物的宣传标语.
4. 过好导入关，提高课堂教学有效性。
英语课堂的导入包括把学生注意力集中到授课的内容上,复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否,直接关系到教学效果的好坏。因此，英语课堂的导入是一个不容忽视的教学环节。课堂教学导入的设计，我们一般运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心理，还根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄的学生，都会采用不同的导入方法.课堂教学导入,我们有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜,演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。
六、研究主要成果
三年来，我们在实践，在摸索。我们重新审视课堂教学，探索有效的教学行为,推广有效的课堂互动教学模式。把学生学习方式的转变与教师教学方法的改变作为重点工作来研究，努力探索和弘扬“生活化、活动化、自主化、情感化、趣味化、高效化"的课堂教学新路.耗时多收效低的英语课堂得到一定的改善。
㈠、 学生方面
1. 学生对英语课产生了浓厚的学习兴趣和求知欲，在英语课堂上参与课堂活动的积极性和主动性提高了，学生在课堂上能大胆地提问、思考、探索、用英语交流表达自己的观点，学生的口语表达能力明显地提高了。比如，在每年举行的英语才艺展中，学生能用英语流利的进行话剧和短剧表演（见图片)。
2。 学生整体英语基础和综合语言运用能力有了大幅度的提高。
2008年全国中学生英语能力竞赛学生获奖情况：
初一年级一等奖6名，二等奖15名，三等奖17名;
初二年级一等奖1名，二等奖4名，三等奖6名；
初三年级一等奖1名，二等奖7名，三等奖7名。
2009年全国中学生英语能力竞赛学生获奖情况：
初一年级一等奖1名,二等奖5名，三等奖2名；
初二年级一等奖2名，二等奖9名，三等奖6名；
初三年级一等奖1名,二等奖2名，三等奖4名。
㈡、 教师方面
通过三年的课题实验研究，我们的老师在锻炼，在成长。
1、很多教师通过查找资料、随堂听课、同行讨论、询问专家等学习方式,更新了教学观念，真正领略和体会了新课程理念，深刻认识到“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”，牢固树立正确的教学观和师生观,同时学会了冷静地处理好了知识与能力、听读与说写、母语与目的语、教师与学生等关系。
 2、研究活动过程老师们尽力创建出良好的课堂互动环境,激发了学生的学习兴趣,培养学生的求知欲望，使得学生乐于参与，积极参与，发展了学生的个性，同时提高了学生善于思考问题的深度、广度和频度，更重要的是既实现了自己的教学目标,又为学生的全面发展打下了坚实的基础。
3、活动过程我们英语科组涌现出了很多在各方面表现优秀尤其是在教学方面表现突出的老师。
在08年的“凤凰杯”教学比赛中，蔡玲老师在她所上的公开课（仁爱版） “七年级(上)Unit 3 Topic 3 What would you like to drink ？ ”中, “Section C 部分”用英语歌“Old McDonald Had a Shop”引入食物方面的新单词，给人以耳目一新的感觉，该公开课在教学过程从一开始就注意吸引了学生的注意力,抓住了学生的心，引起了学生浓厚的兴趣,这一成功的教学环节非常值得我学习。而后蔡老师通过模仿秀,创设情景进行角色扮演等活动由浅入深、循序渐进，为学生掌握并运用新知识作了精心设计.该课很好地达到了听说读写的教学目标，培养了学生的合作精神和用英语思维的能力，锻炼了学生乐于用英语交流的良好学习习惯。另外，蔡老师教态自然，在组织整个教学过程很有亲和力，反映出融洽的师生关系，这些都为课堂的有效控制奠定了良好的基础.另外蔡老师在整堂课用小组比赛得分的方式引入竞争机制，也很好地激发了学生学习英语的积极性.
黄瑜老师的公开课也非常有特色,她用英语组织课堂教学，口语流畅，语音纯正，语速控制得体，教态自然大方，面带微笑，给人亲切友好之感。在教学过程她通过播放不同种类的音乐让学生猜测音乐种类（classical music / folk music / pop music etc），犹如一场音乐盛宴，让人大饱耳福,而且很好地激发了学生学习新知识的兴趣，这成为了该课的一道亮丽的风景.整节课重难点突出，层次清晰，很好地达到了教学目标，圆满地完成了教学任务。
在09年的“凤凰杯”教学比赛中，陈芳老师能围绕教材设置课堂活动，充分调动学生学习的热情，使学生沉浸于热烈的课堂学习氛围中。指令清晰，充满激情，富有感染力.教具运用恰当熟练,板书设计合适。整堂课浑然一体，学生在获得知识的同时也培养了环保意识。刘敏老师的课用自己的生活片段导入,引导学生讨论自己的实际情况，课堂生活化的特征强烈，紧紧抓住了学生的注意力。课堂中学生活动比例大，学生能在主动的学习中收获更多。
09年的“成长杯”教学比赛,符娇老师的教学公开课引入自然,教态亲切,循循善诱，整个教学设计环环相扣，且课件设计精美,该公开课深受听课老师的好评,作为一位教龄才两年的年轻老师，实属难得。
2010年的“成长杯”教学比赛，邢文珍老师采用自然导入的教学方法，循循善导、启发学生在不知不觉中学习新的内容。教学思路清晰，教学环节做到环环相扣,层层递进,前面的语言内容输入为后面的语言运用输出作铺垫，由浅入深.课堂教学情境化、任务化、活动化、生活化。最后扩展部分的巧妙设计起到首尾呼应的作用.上课开始老师与学生讨论了去春游，最后部分同学们以小组形式共同制定春游计划并做汇报，再选出哪个组制定的计划较合理可采用。整个课堂过渡语顺畅流利使得各个教学环节自然衔接，指令清晰简洁，因此，老师与学生在课堂中配合很默契。
特别值得一提的是参加工作只有四年的邢文珍老师，自参加课题研究以来，她认真学习教学理论,积极听课并向老教师请教，不断努力改进课堂教学，在科组公开课和参加学校的成长杯教学比赛中，反复试讲、反复修改课件、反复推敲每个教学细节。功夫不负有心人，她在课题研究过程中,教学能力得到了显著的提高，快速地成长了起来。在2009年4月作为海南省唯一选手到青岛参加第三届全国初中英语教师基本功教学大赛,一举夺得三个大奖，这是我们英语科组的骄傲，更是学校的骄傲。
4、本次研究活动涌现出了很多优秀的作品.很多老师都勤于撰写教学论文、教学设计等，尤其是我们科组的林潇吟、林玉燕老师在博客上发表了很多文章,他把自己教学多年的经验写出来让我们一起学习分享。彭华老师也转载了很多好的教学论文和文章。还有很多老师都积极地在博客上发表自己的教学设计、教学反思等文章，他们在自己成长的同时也给别的老师提供了一个学习交流的平台。
5、活动过程备课组活动内容详实丰富。课前备教材方面不再只是备词组短语，而是备学情、备导入、备整节课的设计、备教学方法、教学策略等等.大家各抒己见，百花奇放。为课堂的有效教学提供了更有效的保证.
6. 课题实验研究以来的教学成果（自2008年1月以来，见证书）:
2010年
罗俊娥老师第四届全国初中英语课堂教学优秀课展评中获一等奖.
2009年
罗俊娥老师在2009年海口市初中英语学科课堂教学优质课评比活动中，荣获一等奖。
邢文珍老师荣获第三届全国初中英语课堂教学优秀课展评一等奖；
第三届全国初中英语教师基本功教学大赛一等奖；
第三届全国初中英语教师基本功教学大赛最佳教学设计奖。
林玉燕、罗俊娥获指导老师奖。
林玉燕被聘为海南省基础教育英语学科中心教研组成员。
林玉燕被聘为海南省2009年中等学校招生考试命题教师
2008年
我校中考英语成绩全省第一；
我校获海南省中小学英语“十一五”课题课题阶段性成果评选中被评为先进课题组；
王净获全国中学英语课堂教学优秀课展展示初中组一等奖和最佳教学设计奖，林潇吟获指导老师奖；
蔡芳燕获2008年中考英语改革及复习教学研讨会暨首届全国中考英语总复习教学优秀课例展示会一等奖和最佳教态奖，林潇吟获指导老师奖;
林潇吟的论文在2008年中考英语改革及复习教学研讨会暨首届全国中考英语总复习教学优秀课例展示会作大会交流并评为二等奖;
林玉燕、王净在海南省中小学英语“十一五"课题阶段性成果评选活动中被评为课题实验先进教师；
林玉燕、张力的教学论文在海南省中小学英语“十一五”课题阶段性成果评选活动中被评为二等奖；
陈瑜的教学论文在海南省中小学英语“十一五”课题阶段性成果评选活动中被评为二等奖;
王净的教学论文在海南省中小学英语“十一五”课题阶段性成果评选活动中被评为三等奖；
邢文珍的教学论文在海南省中小学英语“十一五”课题阶段性成果评选活动中被评为三等奖；
陈瑜获海口市首届初中英语学科教师一样演讲比赛一等奖。
2007年
我校中考英语成绩全省第一；
我校在2007年全国中学生英语能力竞赛中获优秀组织奖;
林玉燕、林潇吟获全国“十五”教育部规划课题“一门外语基础过关的实践与理论研究"“全国教育科研先进教师”称号；
2007年,林玉燕、林潇吟被聘为海南省2007年中等学校招生考试命题教师；
王净、罗俊娥获海南省第十四届多媒体教育软件评比三等奖；
林潇吟的论文在首届全国中学英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会上被评为一等奖.
七、结束语
有效互动的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂互动”,从学生实际出发，立足素质教育，使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程.从而使教学真正成为师生富有个性化的创造过程.