近年教育学心理学知识点总结归纳.docx
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1、近年教育学心理学知识点总结归纳11、教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。2、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索(教育规律)的科学。3、德育过程是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律,有目的有计划有组织地施加系统的影响,使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。4、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为:教学策略。5、试述编制试题的要求:(1)正确性(效度)指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,(2)可*性,是指测验稳定反映实际水平的程度。又称信度。(3)鉴别度(区分度)指测验对考生实际水
2、平的鉴别程度,(4)实用性:指一个测验适合于实际的程度。6、 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑,容易忽视活动的A积极价值 B创造性功能C内在价值和创造性 D真正目的 C7、心理实质 脑是心理的器官,心理上是脑的机能。客观现实是心理的源泉,心理是客观现实的反映。神经系统可分为周围神经系统和中枢神经系统。大脑皮层上有三条显著的沟裂,将大脑皮层分为四个区,称为叶,即:额叶、顶叶、枕叶、颞叶。人的心理活动就其产生的方式来说都是反射。第一信号系统是由具体刺激物引起的条件反射系统,第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射。高级神经活动的基本过程包括兴奋过程和抑制过程。神经系统活动的基本过程
3、是兴奋与抑制。条件反射的原理是由巴甫洛夫提出来的,心理现象就其产生方式是反射活动。8、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。9、 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为A教育目的服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D当前工作服务的C填空10、 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序B调查研究C验证假设D论证假设 C40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A与生俱来的B在先天因素基础上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的D41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向
4、,它是A比较不稳定的 B受先天因素制约的C时稳时变的D比较稳定的 D42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的A新观点B认知结构C策略系统D价值体系D43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为A与他人基本相同B与大家保持一致C被他人认可D与他人相接近D44. 与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的A自觉性 主动性和稳定性B积极性 C适应性和社会性D内化性和意志性A45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A知识经验B观念和信念C道德认识D道德观
5、 B46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是A态度的核心成分B动力性成份C非智力成分D内化了的成份 A47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A行为方式B意向或意图C行为习惯D语言或行为 B48. 心理健康表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验和良好的 (11.1)A社会适应B社会化人格C精神面貌D精神状态 A49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A积极的社会功能B应有的责任能力C应有的责任义务感D道德精神面貌 A50. 强迫症包括强迫观念和A怪异观念B强迫行为C强迫洗手D强迫恐惧B51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望
6、执行的动作,如果不这样想,不这样做,他就会A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到极端焦虑D52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A严重惧怕B原因不明地惧怕C非理性惧怕D持久性地惧怕C53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应,如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等,一般A不容易矫正B容易矫正C不属于性心理障碍D也属于心理障碍C54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1)A思维品质B学习内容C学习结果D知识技能C55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 A若干等级B五个等级C三个等级D四个等级 B56. 根据认知学习理论,教学活
7、动中学生学习的实质是内在的A信息加工B智力活动 C 信息输入D心理变化 D57. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 A各种智力活动 B各种子目标C各种课堂行为 D教学阶段B58. 领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的A信息加工B学习活动C复杂记忆D理解D59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等),如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能,则宜于采用A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略A60. 在情境教学中,教学环境是一种人为设计的问题情境,它与现实问题情境A有所不同B相类似C有一定联系D没有必然
8、联系B61. 合作学习也是一种教学策略,它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A教师的主导教学 B独立完成作业C家庭作业 D个别课堂练习A62. 掌握学习理论认为,学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容,而是在于他们A学习积极性B学习自觉性C要花多少时间D智力水平C63. 研究表明,学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A有影响B没有影响C几乎没有影响D有实质性影响 A64. 在教学程序中,教师安排的程序性事项就是A教学程序B教学过程C教学事项D教学方法C65. 向学生提示教学目标,使学生在心理上做好准备,明了学习的结果和方法,以免A迷失方向B错用方法 C措手不及D产生
9、焦虑 A66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行,具有 (13.1)A维持动机作用B促进和维持功能C思想教育作用D培养纪律功能B67. 教师的领导风格对课堂教学有A一定的帮助B较弱的影响C间接的影响D直接的影响D68. 班级的大小是影响课堂管理的一个A可用因素B微弱因素C重要因素D利弊兼有的因素C69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体,但成员间尚无共同活动的A目的和内容B共同语言C深厚友谊D约束力量A70. 集体则是群体发展的A最终结果B中间环节C目标D最高阶段 D71. 联合群体的成员已有共同目的的活动,但活动还A只具有个人的意义 B小集团意义C依赖兴趣的作用 D没有政治意
10、义 A72. 群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生A极大的影响 B不大的影响C积极的影响 D消极的影响 A73. 在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是A集体观念B从众C服从大局D集体凝聚B74. 从众现象的发生,一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的,觉得别人提供的信息A是权威意见B将有助于他C旁观者的意见D是客观的意见A75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生A连锁性感染B互相监督C互相帮助D遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正式规范和A不成文的非正式规范B和口头的
11、规范C潜意识遵循的规范D不成文的被动规范 A77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了A方向和范围B方向C范围D纪律约束 A78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A态度一致B行动一致C观点趋同 D相互理解与扶持B79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A行动对抗B不团结、不信任C拉帮结伙D互相为难 A80. 研究表明,距离的远近,交往的频率,态度的相似性,个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A主要因素 B辅助因素C外部互动因素 D环境因素A81. 课堂气氛往往有其独特性,不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形成
12、不同教师的A教学风格 B组织教学方法C气氛区 D教学氛围C82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现,其主要交往工具是语言符号系统和A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染B83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A感情关系 B心理距离C友谊关系 D互助关系B84. 人际关系的形成与变化,取决于交往双方A修养和处世方法 B身份和地位C交往方式与方法 D需要满足的程度D85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A人际关系 B对立统一关系C心理互动过程 D人与人的矛盾 A86. 合作是实现课堂管理促进功能的A必要条件 B辅助条
13、件C重要表现 D主要过程A87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系,而且还会A提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团结协作 A88. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑,容易忽视活动的A积极价值 B创造性功能C内在价值和创造性 D真正目的 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A监控与管理 B准则与控制C限制性影响 D限制与规范B90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是A课堂情境 B课堂结构C课堂形势 D课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生
14、必须遵守的最基本的日常A课堂约定 B课堂行为准则C课堂纪律 D课堂行为B92. 分配学生座位时,教师最值得关心的是A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响 D93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A教室的布置 B教师的行为表现C学生的学习方式 D学生座位的分配 D94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A教学过程的规划 B教学内容设计C教学方法的实施 D教学方法的选择 A95. 对于消极的课堂行为,采用适当的惩罚A也是不行的 B也是违法的C也是不必要的 D是必要的 D96. 编制课程表时,尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
15、A随机安排 B分类安排C集中安排 D交错安排D97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科,使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激,会导致A兴趣形成 B自发复习C过度学习 D疲劳和厌烦 D98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为等表现,一般称作A心理异常 B不适应表现C不良表现 D问题行为 D99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为,优秀学生A也全都有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障
16、碍行为 B101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)A作出分析 B作出判断C进行评估 D作出决策 D102. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A一种量值 B一种题型C某种题型 D多种题型 A103. 测验是测量一个行为样本的A基本过程 B全部过程C主要过程 D系统程序 D104. 为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A严格规则 B系统规则C标准规则 D系统程序D105. 对于认知和技能领域的学业,最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A教师随堂评价 B教师自编测验C随常考试 D课堂提问测验 B106. 标准
17、化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A成就水平的测验 B能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验A107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A比较密切 B缺乏学业效度C很不协调 D基本协调C108. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为A教育目的服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D当前工作服务的C1、 教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)2、 教育心理学是 应用心理学 的一种,是心理学与教育学的交叉学科。3、 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整
18、体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)4、 学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。5、 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。6、 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。7、 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。8、 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。10、 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 。11、 我国心理学家一般把学习分
19、为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)12、 强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。13、 强化有正强化(实施奖励)与负强化 (撤消惩罚) 之分。14、 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。15、 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。16、 教学不是知识传递,而是知识的 处理和转换 。17、 所谓学习动机,是指 引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)18、 奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱
20、力。19、 班杜拉研究指出,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验。20、 程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1)。21、 如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22、 关于遗忘产生原因的解释有许多学说,比如 痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。23、 所谓 变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。24、 短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工;另一个成分是工作记忆,指从长时记忆
21、贮存中提取的正在使用的知识信息。25、 遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现 先快后慢的负加速趋势。26、 所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)27、 前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了 心智动作 (按阶段)形成的理论。28、 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)29、 指导教学模式与传统的讲授法十分类似,由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。30、 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.31、 交互式教学旨在教会学生四种策略:总结、提问、析疑和预测。3
22、2、 任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍 。(9.1)33、 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类,即有结构问题与 无结构问题。34、 问题解决是指个人应用一系列认知操作,从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。35、 创造有真正的创造和 类似的创造 之分,前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36、 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。37、 态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1)38、 态度是通过学习而形成的,无论是对人还是对事,各种态度都是 通过个体
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