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(完整word)新编生物教学论第三章 生物学教师论
第三章 生物学教师论
领会
1、教学技能的概念：指教师在课堂上利用教学理论和教学经验进行某一学科教学的能力基础,是教师为完成特定的教学目标而进行的意识性行动。
2、生物学教师的课堂教学技能：
中学生物学课堂教学技能可分为六大基本技能：导入的技能、语言表达的技能、提问的技能、演示的技能、板书的技能、反馈和强化的技能
3、生物学实验及其功能
生物学实验：指根据实验目的，实验者运用实验仪器、设备及装置等物质手段，在人为特定的实验条件下，通过实验观察和测量获得各种生物科学事实的一种科学研究方法。
生物学实验的功能:
（1）生物学实验具有丰富人的感性认识的功能，即丰富了认识内容。
（2）生物学实验是生物科学理论赖以产生的基础,
（3）生物学实验是生物学理论运用与生产实践的桥梁和中介.
(4）生物学实验是检验生物科学知识真理性的依据之一
4、生物学实验的类型
（1）从学科性质分:形态学实验、解剖学实验、生理学实验、生态学实验、分类学实验、遗传学实验和生物技术实验
（2)从中学生生物教学角度分：演示实验、学生实验和学生课外实验
（3）从实验所处的环境分:实验室实验、自然实验
（4）按照实验的教学目的：验证性实验、探究性实验
（5)按照实验中量与质的关系：定性实验、定量实验
（6）按照实验在科学认识中的作用:对照实验、模拟实验、中间实验
5、教学反思的概念：是指教师在教学实践中，批判地考察自我的教育行为表现及其依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教学与学习结合起来,从而努力提升教学实践的合理性和提高教学效能的过程。
6、信息技术与生物教学整合的概念：指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教和学的方式。
7、生物教育科研的研究方法
考察法、调查法、实验法、历史研究法、比较研究法、行动研究法

掌握
1、各种教学技能的基本要求
（1）教学导入语言的基本要求:用恰当的引导语言集中学生的注意，由注意生兴趣，由兴趣生动机，从而创造良好的教学开端。教学导入语言不仅表现在每节课的开头,也应用于一节课各段教学的起始。
教学导入语言的基本方式有四种：
A、“开门见山"式
B、“承前启后"式
C、“以问致思”式
D、“高度概括"式
(2）教学讲授的语言要求：
A、科学性。要正确地使用生物学术语，确切地表达生物学事物的现象和本质上。
B、启发性。教师要善于以同类事物相比.使之举一反三,触类旁通。“教”是教学过程中的外因,“学”是教学过程中的内因，外因只有通过内因才能起作用。
C、逻辑性.讲授知识应该从学生的知识基础和理解水平出发，讲授难度适中，注意知识的内在联系，必要时提供一定的辅佐材料，讲授言简意赅等方面。其中知识的内在联系特别重要.
D、教学性。主要体现在语言的思想性方面。
（3）课堂小结的语言基本要求:首尾呼应、画龙点睛、相对完整、回味无穷
（4）课堂教学提问设计的基本要求
A、设计的问题要言简意赅
B、设计的问题要富有启发性
C、设计的问题要有针对性
D、设计的问题要具有层次性
（4）课堂教学提问的基本要求
A、提出问题时应该表述清楚
B、提出问题后应稍微停顿
C、指定回答后应适当引导
（5）鼓励和处理学生质疑的基本要求：教师精心创设宽松和信任的氛围鼓励学生向教师发问质疑，是学生养成主动探求知识的习惯和慎思明辨的态度的必然要求.
（6）课堂教学演示教具选择和组合的基本要求
A、演示教具的科学性
B、演示教具的必要性
C、演示教具的实用性
D、演示教具的立体化和动态化
E、演示教具的模式化
F、演示教具的系统性
（7)课堂教学演示教具的基本要求
A、演示教具应在最佳时机及时出现
B、演示教具应有指导性语言的配合
C、演示教具应该面向全班，人人可见.
D、演示教具应将来龙去脉指点清楚
E、演示教具应该注意操作的精确性和教育性
（8)课堂教学板书设计的基本要求:
A、教学板书的直观性表现为图文并茂。
B、教学板书的条理性表现为层次分明、脉络清晰。
C、课堂教学板书的简洁性表现在词语精炼、提纲挈领。
D、课堂教学板书的多样性表现为教学板书形式上的多样性(词语概括式、表格概括式）
E、课堂教学板书的启发性表现在打破板书由教师一手包揽的局面
（9）课堂教学板书的基本要求
A、教学板书应该书写及时
B、教学板书应该字迹工整
C、教学板书应该美观大方
（10）课堂变化技能的一般要求
A、教学变化应该目的明确
B、教学变化应该因“需”而变
C、教学变化应该运用适度
（11）课堂教学反馈的基本要求
A、及时性。反馈的目的在于根据反馈信息调整教学，因此，生物学教师应该及时了解学生的反馈信息，以便改进自己的教学进程。
B、准确性。由于教师把反馈信息作为改进教学的主要依据，,因而教师得到的反馈信息必须是准确的。
（12)获取课堂教学反馈信息的基本技能
A、获取反馈信息的视觉技能和方法
察言观色。检查作业
B、获取反馈信息的听觉技能和方法
主要通过课堂提问来完成的。
注意提问回答的激励.注意提问对象的选择.注意提问回答的确认.
2、探究性实验
指探究实验对象的未知属性的实验。
3、生物学实验的指导目的、指导内容和指导方法
（1）生物学实验问题的提出包括.提出探究性生物学实验问题、验证性生物学实验问题、应用性生物学实验问题
（2）生物学实验的设计。注意控制实验条件和实验因子，尽量减少实验误差，科学的设计对照，适当增加重复，以确保实验的准确性。
（3）生物学实验的实施。注意运用科学的实验方法进行实验。严格控制实验条件，尽力排除各种干扰因素，减小误差。偶然误差常常可以通过进行多次平行实验的方法,取其实验平均值予以校正。
（4）生物学实验数据的处理和结论的得出。
绝对偏差=个别测定值-算术平均值
相对偏差=(绝对偏差/算术平均值）x 100%
（5）生物学实验报告的撰写包括：
实验名称、实验目的、实验原理、实验器具、实验结果
4、生物科技活动指导：
应该注意的问题
（1）理解中学生物科技活动与生物科技研究的共同特征:都是以创新为核心的活动,本质特征都是创造和发明，都有很强的社会性和实践性.
(2）理解中学生物科技活动和生物科技研究的差异：中学生物科技活动应有较高的科技含量，并不意味完全等同于真正意义上的生物科技研究.中学生物科技活动的创新性更体现在科学研究的尝试、科学方法的实践、科学精神的培养、科学技术的运用和改进等方面。
(3）正确理解中学生物科技活动和生物课程的关系.是相互联系、相互依赖的关系。生物课程是“继承",科技活动是“发展和创新”
5、备课原则
(1）树立正确的课程观。以学生为中心，联系学生实际，对教材内容进行加工改造，把教材的内容变成合适的教学内容.
(2）以课程标准为指导.因为课程标准把学生学习的过程与方法作为课程目标提出来,注重学生学习方法的突破，对老师引导学生学习、培养学生能力有极强的指导作用.
(3)以学生为中心.备课时教师要多从学生的角度出发，来思考教学内容的组织.
6、课堂教学的特点及相关案例分析评价
互动性、认识性、生成性、科学性
P149—150
7、信息技术与生物教学整合的必要性
（1)生物课程需要与信息技术整合
A、生物课程具有很强的生命性。信息技术的应用为进行直观的生物教学提供了新的手段。
B、生物课程具有很强的实验性.信息技术可以把学生不能完成的实验展示出来，供学生学习和分析。
C、生物课程具有很强的现代性,学生只有形成信息意识,掌握信息方法，才能做到与时俱进，紧跟生物学发展的步伐.
D、生物课程具有很强的广延性.通过信息技术可以模拟情境，使生物科学与生产、生活的联系延伸更远，还能激发学生的学习兴趣。
（2）生物课程标准要求生物课程与信息技术整合。在课程标准教学建议中特别提出要充分重视信息化课程资源的利用，强调计算机、多媒体的交互性和模拟功能在生物教学中的重要作用，提出生物学教师在教学中应充分利用各种教学软件，提高教学效率.
8、信息技术与生物教学整合的意义
（1)促进生物教育的终身化和个别化
(2）促进生物教学内容的现代化和共享化
(3）促进生物教学趣味化和高效化
9、生物教育研究的类型和成果形式
教育和教学研究论文、调查报告、经验总结、实验报告等

熟练掌握:
1、教学设计的概念:
狭义的教学设计一般是指经验式教学程序的编制、安排等工作。
广义的教学设计是指运用系统理论，探索、规划教学全过程,通过评价以求得教学效果最优化的系统方法。国外学者大多认为，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程,是为了达到预期的教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程。
2、教学设计的特征
指导性、统整性、可行性、创造性
3、教学设计的模型及其基本要素
教学设计的模型
（1）1977年科普提出“肯普”模型。特点是强调四个基本要素:教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
（2）1990年迪克和凯里提出“迪克和凯里模型"：贴近教师教学、关注课程教学内容和教学目标的教学设计模型。
（3)影响最大的是加涅提出的九个支持学习者学习活动的事件，包括引起注意、告诉学习者目标、刺激对必备学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、明确行为、提供行为正确与否的反馈、对行为评估、强化保持和迁移。
基本要素
关注学习者、教学目标、策略和评价。其中学生是教学活动的主题，是教学活动的中心。
4、生物教学设计的具体操作：
(1)学习任务的分析。要求学生在学习后在知识、技能、情感态度与价值观方面都发生变化。任务分析的目的是为了教学的有效进行提供依据，即必要性条件和支持性条件。
(2）学习者的分析。这对于教学过程而言称为起点，分析包括对先决知识和技能的分析、对目标技能的分析、对学生对所学内容的态度的分析。可以通过了解和预测两种方式确定。
(3)确定作业目标.要充分考虑目标的三维度。
（4）教学策略和方法的制定。教学策略的特点A、是指示性和灵活性B、没有任何一种策略能够适用于所有的情况C、有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标.最好的教学策略就是在一定情况之下达到特定目标的最有效的方法论体系。
（5)媒体的选择和利用。生物学科的特点决定了生物学课堂媒体的丰富性，各种媒体的精心组合，才能达到最佳效果。
(6）教学设计成果的评价。包括学生行为的评定，可以确定学生的能力水平，鉴别学生的学习差距，比较学生的能力等。评定模式分入门技能评定、前置评定、后置评定.
教案和教学材料的评价，可分为形成性评价和总结性评价。
5、对教学设计案例的分析评价
P138-139
6、根据指定的中学生物教学内容进行教学设计
P141—143
7、备课的程序和步骤
（1）研究课程标准，明确教学目标.对所应传授的基础知识,需培养的能力与技能,需进行的思想教育都要做到心中有数。
（2）全面熟悉教材。要确定教学的重点、难点，理清教学内容的发展线索、结构等。
（3）充分了解学生。从学生角度出发，分析学生的初始状态。
（4)列出各个教学事件赖以完成的媒体材料及活动。
四个步骤:一、教学顺序的确定 二、教学活动程序的建立 三、教学组织形式的合理选用 四、教学媒体和资源的选择与利用
（5）撰写教案。教案的组成部分：课题、教学目标、教学重点和难点、教学方法、教具准备、教学过程、板书设计和课后练习.
8、备课的注意事项
（1)备课的创新
（2）注意德育思想和生物学史知识的渗透.
（3）注意教学中渗透学法指导。
（4）备课中要充分利用网络资源。
9、课堂教学应注意的问题及相关案例的分析评价
P149—150
10、生物教学的课后反思
课后反思的主要内容：
（1）反思成功的经验
（2)反思失败的原因和不足之处
(3）反思教学机智
（4）反思学生的变化
11、信息技术与生物教学整合的模式及设计实践
信息技术与生物教学整合的模式分为：
（1)“讲解演示"教学模式.它是信息技术应用于学科教学的最初表现形式，属于整合的最低层次。
（2）“自主探究”教学模式。由于互联网的作用，生物教学的重点已经向利用网络环境的方向发展。
（3)“在线学习”教学模式.该模式中知识的探究是非线性、超文本的。
自主探究和在线学习的教学,在一定程度上预示信息技术与课程整合的发展方向。

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第三章