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化学优秀教学论-整理.doc
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1、个人收集整理 仅供参考学习复习提纲1、 化学与化学教育地发展;(选择)(我国于1865年起在学校开设化学课程、甲种本、乙种本等等)2、 化学教育要解决地主要问题:1.化学教育地价值观与目标(为什么教、学);2.化学教学地课程与教材(教什么?学什么?)3.化学教学地模式与方法(怎么教、怎么学) 4.化学教学地测量与评价(教地如何?学地如何?)3、 化学教学论地定义、基本特点、研究对象: 定义:化学教学论是研究化学教学规律及其应用地一门学科.它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课,具有明确地师范性和实践性地教育专业课程.b5E2RGbCAP基本特点:综合性、师范性、实践性研究对象:整个中学化学
2、教学系统,即化学教学中教与学地联系、相互作用及其统一.或者说是研究化学教学地诸因素:教师、学生、教学资源、教学手段等.p1EanqFDPw4、 课程定义P11:(课程是指对教学内容及过程地安排计划,包括课程设置,课程标准,教科书和教学方案等,它们应该体现课程目地,为课程地服务.DXDiTa9E3d三大课程流派地名字及主要思想:(1.实用主义课程:代表:杜威,主张以儿童从事某种活动地动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课程,在这种课程中,儿童通过活动中所得到地直接经验来学习.2.学问中心课程:代表布鲁纳,知识是课程中不可或缺地要素,强调要把人类遗产中最具学术性地知识作为课程内容,并且特别重视知识体
3、系本身地逻辑性和结构3.社会中心课程:代表弗莱雷,主张围绕当代重大化学问题组织课程,以社会需求决定教育课程,同时应按照学生地程度规定大地学习单元,以保证有效地积累教育经验.)RTCrpUDGiT科学素养:(科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.)知识与技能,情感态度与价值观、过程与方法.5PCzVD7HxA 情感态度价值观位于核心;情感态度价值观,过程与方法是建立在具体知识技能获得地基础之上地.化学课程编制地影响因素及组织形式:(内部因素:课程地历史传统、教学论地观点和课程发展地自身规律等; 外部因素:学科、社会要求与条件、学生和教师.要拓展一些)jLBHrnAILg必修课程
4、选修课程活动课程学科课程隐形课程显性课程课程组织形式:分科课程综合课程化学课程标准(化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定地关于化学教学地指导性文件.是教材编写、教学、评估和考试命题地依据,是国家管理和评价课程地基础.)、义务教育课程标准(特点:基础性、现实性、实践性、综合性、发展性)和普通高中化学课程标准地结构(前言、课程目标、内容标准、实施建议)及特色P15:xHAQX74J0X课程基本理念P18(科学素养、科学世界观、全体学生全面发展、学生已有经验和认知特点、化学课程地人文内涵、学习方式地转变、科学探究、多样化课程模块、多样化地学习评价方式、教师反思)、课程理念(
5、以提高学生地科学素养为宗旨,具体看照片)、课程目标P20(科学素养:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、)、课程地评价:(课程评价是依据课程地实施可能性、有效性及其教育价值,做出价值判断地证据地收集与提供地过程,它包含两个方面,一是对教育过程地计划与组织地判断,二是对学生成绩(学生地学习成果)地判断.将课程评价分为诊断性评价,形成性评价和总结性评价;)LDAYtRyKfE关于目标要求地说明:P20化学课程理念与教材地关系:p13阅读材料课程理念决定了教材建构地基本思路和编写模式.课程理念通过不同地教材编写理念得以反映.Zzz6ZB2Ltk双基(传统地双基是指基本知识和基本技能.包括:有关物
6、质地组成和结构地最基本概念和初步原理;有关物质地性质和变化地重要事实及其基本规律;实验观察和实验基本操作技能;进行简单化学计算地技能;运用科学语言和化学符号进行表达和交流地技能.现代双基中地基本知识除了包括传统中地基本知识外,还有能够反映化学科学地发展、化学与社会生活和技术进步相互关系地知识以及有关化学问题地知识;认识物质及其变化规律、运用化学知识解决):dvzfvkwMI1基础教育化学课程改革地目标、方向:(1). 改变化学课程过于注重知识传授地倾向,强调形成积极主动地学习态度;rqyn14ZNXI(2). 改变化学课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识地现状,加强课程内容与学生生活以
7、及现代社会和科技发展地联系;EmxvxOtOco(3). 改变化学课程实施过于强调接受学习、死记硬背地现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生交流与合作地能力;SixE2yXPq5(4). 改变化学课程评价过于强调甄别和选拔功能,倡导多种评价方式;(5). 改变化学课程过于集中地现状,实行三级课程管理制度,提倡开发校本课程.)5、 义务教育化学教材(P26)和新课程高中必修教材有哪些特点:看照片(新课程高中必修教材从生活到化学、从化学到社会;从自然界到实验室,从实验室到应用,引导学生认识真实地化学.采取学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心相融合地多元课程设计取向.6ewMyirQFL在内
8、容上,选择核心地、最有价值地知识,培养学生地科学素养.根据必修模块地定位和作用,必修教材地内容面广而难度较低,为地是给学生学习其他选修模块奠定必要地基础.内容包括三个维度:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观.kavU42VRUs在体系上,元素化合物知识打破了原来地以族和周期为组织线索地方式,采取是核心元素及其化合物地组织方式.在呈现方式上,采取以栏目和正文结合地方式,附加各种精美地图片,从而引导教学方式地改变.)化学教材内容地选择、体系、呈现方式(看照片);新课程教学观(一、教学不只是课程地传递和执行,更是课程地创生与开发地过程二、教学不只是教师教,学生学,更是师生交流,积极互动共同发展
9、地过程三、教学不只是注重结论,更要注重过程,四、教学不只是关注学科更关注学生地发展)为什么?;化学课程资源地类型和利用P24(凡是有助于学生地成长与发展地活动所能开发和利用地物资地,精神地材料和素材,都是课程资源.类型:(一)根据来源,课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源(二)根据物理特性和呈现方式,课程资源可分为文字资源,实物资源,活动资源和信息化资源(三)根据存在方式,课程资源还可以分为显性课程资源和隐性课程资源(四)根据功能特点,可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源;利用:加强化学实验室地建议、重视利用信息化课程资源、充分利用社区学习资源、编写配合教科书使用地教师手册)
10、如何使用多媒体P57(以提高学生地学习兴趣为原则;以提高课堂教学效率为原则;课件风格要和教师教学风格相协调;从学生角度选择多媒体、制作课件);化学实验地应用(P22);y6v3ALoS89STS教育:;6、 中学化学教学地一般原则P34(“教为主导”和“学为主体”统一、实验引导和启迪思维统一、知识结构和认知结构统一、掌握双基和发展智能统一.);化学学科、教学地特征(以化学用语为工具、以化学实验为基础);化学教学方法:定义p37选择题考方法与特点P39;化学教学方法地选择、组合和优化;P41探究学习、合作学习和自主学习P43;建构主义教学理论P56;建构主要理论地教学原则;化学教学过程地本质P5
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