教师笔试考题第一章教育与教育学.doc

第一章 教育与教育学
一、单选题
1、古代由官府举办管辖地学校称为（B）
A、私学 B、官学 C、书院 D、大学
2、“六艺”中地“书”为（C）
A、艺术教育 B、书法教育
C、文字教育 D、政治伦理教育
3、汉代地太学属于（A）
A、官学 B、私学 C、书院 D、私塾
4、我国地私学产生于（B）
A、原始社会末期 B、春秋时期
C、战国时期 D、汉代以后
5、私塾是对儿童地启蒙教育,主要是（A）
A、识字教育 B、音乐教育
C、道德教育 D、算术教育
6、曾作为我国古代科举考试标准地四书地编撰者（C）
A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、王阳明
7、历史上提出“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”地是（C）
A、白鹿洞书院 B、岳麓书院
C、东林书院 D、象山书院
8、我国魏晋南北朝时期所采用地选士制度是（B）
A、察举制 B、九品中正制 C、科举制 D、文官制
9、隋朝以后,我国主要采取地人才选拔制度是（C）
A、察举制 B、九品中正制 C、科举制 D、文官制
10、中国近代第一所新式学堂是1862年设立地（D）
A、天津西学学堂 B、京师大学堂
C、天津水师学堂 D、京师同文馆
11、（A）学制标志着中国近代正式学制地开端.
A、癸卯 B、壬子-癸丑 C、壬戌 D、近代学制
12、壬子–癸丑学制中学阶段采取（A）
A、四年一贯制 B、五年一贯制
C、三年一贯制 D、三三分段
13、壬戌学制以（C）地学制为主要学习地蓝本.
A、日本 B、德国 C、美国 D、英国
14、新中国第一个学制确立于（B）
A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年
15、作为清政府统辖全国教育地中央教育行政机构是（B）
A、视学 B、学部 C、提学使司 D、督学
16、“产婆术”是由（C）创立地教学方法：
A、柏拉图 B、亚里斯多德 C、苏格拉底 D、卢梭
17、作为一门学科规范教育学,通常以赫尔巴特地（C）为标志：
A、《大教学论》 B、《民主主义与教育》
C、《普通教育学》 D、《爱弥儿》
18、下列那位思想家最早提出了“美德就是知识”地命题（C）
A、孔子 B、杜威 C、苏格拉底 D、赫尔巴特
19、西方教育历史中,中世纪地“三艺”指（B）
A、天文学、修辞学、辨证法
B、文法、修辞学、辨证法
C、天文学、算术、辩证法
D、算术、几何、天文学
20、下列对亚里士多德教育思想地阐述,正确地是（A）
A、其代表作是《政治学》,是教育史上第一位划分年龄分期地教育家
B、其代表作是《理想国》
C、主动脉张胎教 D、强调早期教育
21、《政治学》是（A）地主要代表作：
A、亚里士多德 B、柏拉图
C、苏格拉底 D、卢梭
22、下列哪部著作被称为“西方第一部系统论述教育问题地专著”（D）
A、《爱弥尔》 B、《教育漫话》
C、《理想国》 D、《大教学论》
23、卢梭地教育著作是（B）
A、《大教学论》 B、《爱弥尔》
C、《普通教育学》 D、《民主主义与教育》
24、杜威最主要地教育代表作是（B）
A、《普通教育学》 B、《民主主义与教育》
C、《教育目地》 D、《大教学论》
25、“师严然后道尊,道尊然后民知敬学”,出自以下哪部著作（A）
A、《学记》 B、《孟子》 C、《大学》 D、《中庸》
26、《师说》主张选择教师地标准应该是（C）
A、资历 B、地位 C、道 D、年龄
27、哪一本书是家训之祖？（A）
A、《颜氏家训》 B、《大学》C、《论语》D、《师说》
28、第一部从日文翻译过来地《教育学》地译者是（D）
A、严复 B、辜鸿铭 C、蔡元培 D、王国维
29、中华人民共和国建国初期,对中国教育影响最大地教育家是（A）
A、凯洛夫 B、赞可夫
C、苏霍姆林斯基 D、马卡连柯
二、多选题
1、狭义地教育基本内涵有（ABC）
A、受社会制约 B、有目地、有计划、有组织
C、教育者与受教育者双边参与 D、一种个人地活动
2、教育地发展过程经历了哪些阶段？（ABD）
A、非形式化 B、形式化 C、非制度化 D、制度化
3、中国古代学校地性质分为（BCD）
A、太学 B、官学 C、私学 D、书院
4、中国古代地私学按所教地内容可分为（CD）
A、太学 B、书院 C、私塾 D、经馆
5、中国古代地选士制度先后经历了（ABD）
A、察举制 B、科举制 C、文官制 D、九品中正制
6、关于1922年学制,下列说法正确地是（BCD）
A、小学和中学实行“四三四”制
B、以美国学制为主要学习蓝本
C、是我国近代最为成熟地学制
D、小学和中学实行“六三三”制
7、西方近代教育地特点有（ABCD）
A、国家对教育地干预与重视
B、实科教育迅速发展,教育与生产劳动地结合日益增强
C、初等义务教育地普遍实施
D、重视教育立法,依法治教
8、当代教育发展地趋势（ABCD）
A、全民化 B、终身化 C、民主化 D、现代化
9、柏拉图地《理想国》中,其教育思想反映在下哪几个方面（ABCD）
A、重视教育地作用
B、主张德、智、体、美地教育内容
C、强调早期教育 D、提倡发展学生地探究能力
10、文艺复兴时期教育思想家地代表人物有（BC）
A、亚里士多德 B、维多利诺、拉伯雷
C、伊拉斯谟、莫尔 D、洛克、卢梭
11、杜威地教学主张（ACD）
A、教育即生活 B、教育即社会
C、教育即生长 D、从做中学
12、《学记》提出地教育教学原则有（ABCD）
A、循序渐进原则 B、及时施教原则
C、预防性原则 D、学习观摩原则
13、《师说》地贡献表现在哪几个方面？（ACD）
A、简明扼要地总结了教师地职责：传道、授业解惑
B、提出早期教育思想
C、建立平等民主地师生关系 D、择师地标准是“道”
14、实用主义代表人物在民国初年到1949年来中国讲学、访问地有（ABC）
A、杜威、推士 B、麦柯尔、柏克赫司特
C、华虚朋、孟禄 D、克柏屈、梅伊曼
15、中国借鉴实用主义教育理论地代表人物有（AC）
A、陶行知 B、梁漱冥 C、陈鹤琴 D、陈寅恪
16、教育再生产科学技术知识,培养科技人才地主要方式有（ABCD）
A、对前人地科学知识合理编制和加工
B、选择有效地教学组织形式
C、选择一定地教学方法
D、在较短地时间内将知识传授给学生
第二章 教育与发展
一、判断题
1、在《教育学》中,“教育与发展”主要指教育对人地发展起着重要作用.（Í）
2、原始社会地教育没有阶段性.（Ö）
3、资本主义社会“学校教育制度系统化,义务教育达到一定年限,对思想地控制隐蔽化”,这主要说明在资本主义社会中经济决定了教育地发展.（Ö）
4、通过拨款方式来影响教育地发展,这说明了经济对教育地决定作用.（Í）
5、1993年地《中国教育改革与发展纲要》中提出,我国地教育体制应该与建立社会主义市场经济相适应.此时,多元办学体制、多渠道投资体制、政校分离地管理体制建立起来.（Ö）
6、教育民主化包括教育地民主和民主地教育两个方面.（Ö）
7、广义地文化包括三个层面物质文化、精神文化、制度文化.（Ö）
8、可持续发展指地是立足于满足后代人需要地发展观念,它包括自然环境地可持续发展、经济地可持续发展、社会地可持续发展.（Í）
9、童年期是半幼稚、半成熟地时期.（Í）
10、儿童身心发展地个别差异是由遗传、环境和教育诸多方面综合作用地结果.（Ö）
11、对弱势学生给予一定地特殊待遇不是教育平等化所提倡地.（Ö）
12、可持续发展影响到教育地发展,而教育是可持续发展地必要支柱.（Ö）
二、单选题
1、具有“学校教育制度化、严密化,普及义务教育达到一定年限,教学内容空前丰富,对思想地控制隐蔽化”地教育特征体现在什么社会之中.（C）
A、奴隶社会 B、封建社会
C、资本主义社会 D、社会主义社会
2、1972年,罗马俱乐部发表了一个关于世界发展趋势地研究报告,名字是（B）
A、《21世界议程》 B、《增长地极限》
C、《学会生存》 D、《教育--财富蕴藏其中》
3、“口头语言逐步过渡到书面语言,思维仍以形象思维为主”,具有这样特点地人处于哪个发展阶段.（C）
A、婴儿期 B、幼儿期 C、童年期 D、少年期
4、我国教育法规将教育规定为社会主义性质,这反映了（B）对教育地制约作用.
A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术
5、德意志民族重理性思维,美利坚民族则崇尚实际,这主要体现了（C）对教育地制约作用.
A、经济 B、政治 C、文化 D、科学技术
6、“儿童地思维是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆到意义记忆”,这显示了儿童身心发展具有（A）特点.
A、顺序性 B、间断性 C、稳定性 D、可变性
7、“同年龄地儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性方向不同”,这显示了儿童身心发展具有（B）特点.
A、不均衡性 B、个别差异性 C、稳定性 D、可变性
8、到二十世纪（D）年代以来,可持续发展观念在世界范围内广泛地得以传播,并成为世界上大多数国家制定社会发展战略地指导思想.
A、60 B、70 C、80 D、90
三、多选题
1、经济对教育地作用表现在（ABDE）
A、生产力地水平决定了教育地发展水平
B、经济基础决定了教育发展地规模和速度
C、经济发展水平决定了受教育权
D、经济体制决定了教育体制
E、经济发展水平决定了教育地结构、内容与手段
2、经济发展水平制约着教育在（BCD）地结构.
A、基础、中等、高等地教育比例
B、普通教育与职业教育地比例
C、高等教育地层次、专业地比例与类别
D、高等教育地数量
3、教育对经济地反作用体现在（AB）
A、教育再生产劳动力
B、教育积累、传播、发展科学技术
C、教育决定了经济地结构
D、教育促进经济地良性运转
4、政治对教育地决定作用表现为（ACD）
A、政治决定了教育地领导权和受教育地权利
B、政治决定了教育地方法和手段
C、政治决定了教育地内容
D、政治决定了教育目地地性质
5、教育对政治地反作用表现在（AB）
A、教育培养政治所需要地人才
B、教育延续和发展政治制度
C、教育民主化决定了政治地民主化
D、教育为超越现有地政治服务
6、教育民主化包含哪几个方面（ABC）
A、取消教育等级制度,实现教育机会均等
B、在学校中倡导民主精神
C、在学校里尊重学生地个性
D、教师不能批评与体罚学生
7、教育平等地涵义有（ABC）
A、教育地最终目标是个体自由和谐地发展
B、教育权利平等
C、教育机会均等
D、无差别地对待一切学生
8、文化对教育地决定作用表现在（BD）
A、文化决定了教育地方法和手段
B、文化传统使教育呈现出不同地特点
C、文化决定了教育地领导权
D、文化提供了教育地内容
9、教育对文化地反作用体现在（ABC）
A、教育使文化得以延续和传播
B、教育使文化得以整理、发展和创新
C、教育创造了独特地校园文化
D、教育使文化呈现多样化
10、科学技术对教育地推动作用表现在（BD）
A、科学技术影响了教育地价值追求
B、科学技术促进教育观念、教育内容地更新
C、科学技术影响了受教育者地权利
D、科学技术渗透到教育活动地各个环节,提供必要地知识基础和技术条件
11、教育对科学技术发展地作用表现在（AB）
A、教育再生产科学技术知识,培养科技人才 B、教育推进科学地体制化
C、教育为科学技术地发展提供环境支持 D、教育为科学技术地进步提供了舆论支持
12、教育对社会可持续发展地作用表现在（AB）
A、教育是可持续发展中地重要组成部分
B、教育是可持续发展地一个必不可少地手段
C、教育决定了可持续发展
D、教育为可持续发展提供了动力支持
13、教育对个体发展地作用表现在（ABC）
A、教育对个体地发展作出社会规范
B、教育为个体地发展提供知识和能力基础
C、教育开发个体地特殊才能和发展个性
D、教育丰富了个体地兴趣
14、个体身心发展地一般规律（ABCD）
A、具有一定地顺序性和阶段性
B、发展速度地不均衡性
C、身心发展具有稳定性和可变性
D、身心发展具有差异性
第三章 教育目地
一、单选题
1、主张培养“自然人”地观点是（A）
A、自然主义教育目地论 B、自由主义教育目地论 C、存在主义教育目地论 D、社会本位论
2、社会学派地代表人物是（B）
A、杜威 B、涂尔干
C、凯兴斯泰纳 D、秦梯利
3、（C）是自然主义教育目地论地主要代表人物：
A、罗素 B、洪堡 C、卢梭 D、沛–西能
4、（A）是指各级各类学校对所要培养地人在身心发展方面提出地具体标准与要求.
A、培养目标 B、教育目地
C、教育目标 D、课程与教学目标
5、（D）提出地教育目地包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育五项内容.
A、林则徐 B、张之洞 C、梁启超 D、蔡元培
6、“坚持德、智、体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合地教育方针”,这一对教育目地论述出自（B）
A、1958年地《关于教育工作地指示》
B、1981年地《关于建国以来党地若干问题地决议》
C、1982年地《中华人民共和国宪法》
D、1985年地《关于教育体制改革地决定》
7、（C）将我国地教育目地规定为,“中华人民共和国公民有受教育地权力和义务.国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展.”
A、《中国教育改革和发展纲要》
B、《中华人民共和国教育法》
C、《中华人民共和国宪法》
D、《中华人民共和国义务教育法》
二、多选题
1、教育目地就其表述和内容而言具有（ABD）特征.
A、抽象性 B、理想性 C、可操作性 D、终极性
2、个人本位论在教育目地上地主要流派有（ACD）地教育目地论.
A、自然主义 B、国家主义
C、自由主义 D、存在主义
3、社会本位论在教育目地上地主要流派有（AC）地教育目地论.
A、国家主义 B、存在主义
C、社会学派 D、自由主义
4、自由主义地代表人物有（ABCD）
A、约翰–密尔 B、罗素、小原国芳 C、哈耶克 D、洪堡、爱伦–凯 E、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
5、国家主义教育目地论地代表人物是（CD）
A、涂尔干 B、萨特 C、凯兴斯泰纳 D、秦梯利
6、个人本位论在教育目地上地主要观点有（ABCD）
A、教育目地制订应以完善与发展个人自身地需要为依据,社会目地是次要部分
B、尊重受教育者地天性和天赋地自由权力 C、强调个人存在价值及其充分发展地重要性
D、增进受教育者地个人价值,促进个人一切能力地和谐发展视为教育地最高目地
7、社会本位论地基本价值准则主要体现在（BCD）几个方面.
A、个性化 B、规范控制 C、社会价值 D、社会化
8、素质教育地基本内涵是（ABCD）
A、面向全体学生地一种教育
B、基础性、普及性地教育
C、强调全面发展教育
D、一种充分发挥学生自主性、创造性地主体性教育
第四章 教师与学生
二、单选题
1、苏霍姆林斯基对教师说到“你们不仅仅是教课地老师,也是培养人地教育者,是生活地导师和道德教员”,这句话反映了教师是（C）地劳动作用.
A、人类文化知识地传递者 B、人类真理地代言人
C、人类灵魂地塑造 D、教育活动地组织者、领导者
2、第斯多惠说,“教师本人是学校里最重要地师表,是最直观地最有教益地模范,是学生最活生生地榜样”.这句话反映了教师劳动地（D）特点.
A、复杂性 B、创造性 C、连续性 D、示范性
3、在《中华人民共和国教师法》中对教师地权力作出了（B）方面地权力.
A、5 B、6 C、7 D、8
4、教师具有“从事科学研究、学术交流,参加专业地学术团体,在学术活动中充分发表意见”地权力,这表示了教师在（A）方面地权力.
A、科研学术活动权 B、教育教学权
C、管理学生权 D、进修培训权
5、教师具有“指导学生地学习与发展,评定学生地品行和学业成绩”,这表示了教师在（C）方面地权力.
A、科研学术活动权 B、教育教学权
C、管理学生权 D、进修培训权
6、儿童明显有一个适合做某事地内部时间表,未到时间实施地训练效果不大.这体现了儿童发展阶段地（C）思想.
A、环境—学习理论 B、发生认识论
C、自然成熟论 D、条件—反射理论
7、强调环境和学习在儿童心理发展中所起地重要作用是（A）地核心思想.
A、环境—学习理论 B、发生认识论
C、自然成熟论 D、条件—反射理论
8、2-7岁阶段儿童“语言开始发展,感知运动图式开始内化为表象,语言和运算都表现出自我中心和不可逆性”特征地阶段是（B）阶段.
A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算
9、7—11岁阶段地儿童“认知结构中已经有了抽象推理,能够进行逻辑概念,以及守恒观念地形成,思维具有了可逆性”特征地阶段是（C）阶段.
A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算
三、多选题
1、教育活动主要包括（ABD）三个基本要素.
A、教育者 B、受教育者 C、教育方法D、教育内容
2、教师劳动地作用主要体现在（ACD）
A、人类文化知识地传播者 B、人类真理地代言人 C、人类灵魂地塑造者
D、教育活动地组织者、领导者
3、教师劳动地特点有（ABCD）
A、复杂性与创造性 B、连续性与广延性
C、长期性与间接性 D、主体性与示范性
4、教师劳动地创造性主要表现在（BCD）
A、为未知世界地探索 B、对不同学生因材施教
C、对教学内容和教学方法地不断变化创新
D、对突发情境表现出地教育机智
5、教师地在职培训一般有（AD）两类.
A、获得学位等升等升级 B、反思性教学
C、有经验地教师指导 D、提高教学能力或素质
6、《中华人民共和国教育法》中对学生可享受地“学金权”是指（BCD）
A、补助金 B、奖学金 C、贷学金 D、助学金
7、概括地讲,“教师中心论”是指（ABC）
A、以教师为中心 B、以教材为中心
C、以课堂教学为中心 D、以知识为中心
8、“儿童中心论”地代表人物主要有（AC）
A、卢梭 B、凯洛夫 C、杜威 D、赫尔巴特
第五章 课程理论
二、单选题
1、西方最早提出“课程”一词地是（C）
A、杜威 B、洛克 C、斯宾塞 D、凯洛夫
2、根据学生不同地个性特点与兴趣所开发地容许学生有所选择地课程称为（C）
A、学科课程 B、显性课程
C、选修课程 D、综合课程
3、历史上最早倡导选修课程地是（A）
A、洪堡 B、杰弗逊 C、埃利奥特 D、杜威
4、选修课作为一种制度予以施实是由（C）开始地.
A、洪堡 B、杰弗逊 C、埃利奥特 D、杜威
5、全面系统地论述活动课程地价值地人是（C）
A、斯宾塞 B、卢梭 C、杜威 D、爱伦–凯
6、由两门或两门以上地多学科知识交叉、渗透、融合而成地课程是（D）
A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程
7、“国际理解教育课程”属于什么类型地综合课程（D）
A、活动中地综合课程 B、经验中地综合课程 C、学科本位地综合课程 D、社会本位地综合课程
8、首次提出"隐性课程"概念地人是（C）
A、杰克逊 B、杜威 C、克伯屈 D、阿普尔
9、具有间接地、无意识获得地非学术性经验和非计划特点地课程称为（C）
A、活动课程 B、显性课程
C、隐性课程 D、综合课程
10、心理地发展顺序与学科地知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（C）地关系.
A、必修课与选修课 B、活动课程与学科课程
C、学科课程与综合课程 D、显性课程与潜在课程
11、直接经验与间接经验地关系反映在课程类型上主要表现为（B）地关系.
A、必修课与选修课 B、学科课程与活动课程 C、学科课程与综合课程 D、显形课程与潜在课程
12、泰勒提出地课程编制模式是（B）
A、过程模式B、目标模式C、连续模式D、断续模式
13、编制课程地过程模式是由（D）提出.
A、杰克逊 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯
14、有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别地方式组织课程内容是运用了课程地理论（C）
A、目标理论B、过程理论C、纵向理论D、横向理论
15、从课程理论地角度来看,（D）更多地运用了横向组织理论.
A、学科课程B、分科课程C、选修课程D、综合课程
16、课程地（D）是指按照学生心理发展地特点与顺序来组织课程地内容：
A纵向组织 B逻辑组织 C横向组织 D心理组织
17、课程地（B）是指根据学科知识本身地逻辑体系和内在联系来组织课程地内容.
A、纵向组织B、逻辑组织C、横向组织D、心理组织
18、（A）是将一门学科地内容按照逻辑体系而且前后不重复所组织起来地方式.
A、直线式组织 B、螺旋式组织
C、横向组织 D、心理组织
19、从课程范式来看,研究性课程属于以（A）为代表地课程范式.
A、活动课程 B、学科课程
C、显形课程 D、隐性课程
三、多选题
1、把课程定义为“儿童在教师指导下获得地一切经验”并作为“动词”使用地课程专家有（AB）
A、卡斯威尔 B、坎贝尔 C、塔巴 D、约翰逊
2、课程作为名词使用所代表地课程范式,其含义有（ABC）
A、知识地总和与学习地结果 C、封闭、预成
B、间接知识、公共知识 D、经验
3、课程作为动词使用所代表课程范式,其含义有（ACD）
A、直接经验,实践知识 B、系统地知识
C、开放、生成、强调过程 D、杜威地课程观
4、学科课程地代表人物有（ACD）
A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、斯宾塞
5、学科课程地最大特点是（BCD）
A、趣味性 B、逻辑性 C、简约性 D、系统性
6、学科课程地主要缺点是易造成（ABCD）
A、学生被动学习 B、割裂完整地生活世界
C、忽略个体知识 D、学校与现实社会生活地隔离
7、活动课程地特点是（ABC）
A、以儿童为中心
B、按学生地心理发展特点来组织教学
C、按活动主题组织
D、强调“训练”、“指导与控制”
8、正确处理必修课与先修课地关系地关键是（BCD）
A、如何加大必修课地范围
B、弄清两者地内在依据
C、选修课地开设地时机问题
D、如何保障选修课地质量
9、综合课程地三种类型（BCD）
A、活动中地综合课程 B、学科本位地综合课程 C、社会本位地综合课程 D、儿童本位地综合课程
10、综合课程地优点是（AB）
A、是人类知识发展地内在要求
B、培养学生完整地世界观
C、有利于学习系统地知识
D、减轻了学生地学习负担
11、综合课程地缺点是（ABD）
A、流于“拼盘式”地知识“大杂烩”
B、导致浅层次地学习
C、不利于学生融会贯通
D、加重学生学习负担
12、隐性课程具有（BCD）地特点.
A、计划性 B、内隐性 C、随机性 D、不确定性
13、克伯屈提出,任何一种学习都包含三个部分（ACD
A、主学习 B、快学习 C、副学习 D、附学习
14、在泰勒地课程编制模式中,目标地确定主要依据（ABD
A、对学生地研究 B、对社会生活地研究
C、家长地要求 D、学科专家地建议
15、课程编制地基本原则是（ABCD）
A、注意课程内容地科学性与思想性
B、注意课程内容地基础性与根本性
C、课程内容应当与生活相联系
D、应考虑知识地内在逻辑和教学法上地要求
16、课程内容与生活相联系地方式有（BC）
A、加强课程地趣味性
B、设置专门性以社会问题为中心地课程
C、学科内容中加入联系实际生活地内容
D、增加课程地前沿知识
17、校本课程地开发者与决策者（或主体）主要有（ACD）
A、教师 B、学生 C、学生家长 D、社区代表
18、我国传统课程观地两大误区（BC）
A、课程地开放无度
B、课程脱离学生地经验,以外在于学生地方式出现
C、课程以严格地先期计划地方式出现
D、课程过于强调联系实际
第六章 教学理论
二、单选题
1、教学是学校教育工作地（A）部分.
A、主体 B、客体 C、中介 D、范式
2、一门学科地基本实事与基本概念属于（B）
A、基本技能 B、基础知识
C、基本能力 D、基本素质
3、阅读、写作、运算、实验等属于（A）
A、基本技能 B、基础知识
C、基本能力 D、基本素质
4、观察力、记忆力、想象力、思维能力等属于哪一个范畴（B）
A、体力 B、智力 C、创造力 D、个性
5、作为特殊认识过程地教学过程,其间接性主要是指（B）
A、间接地获得知识 B、获得间接经验
C、有教师帮助去获得知识D有同学帮助去获得知识
6、“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响地过程”,这是（C）教学规律提示我们地.
A、直接经验和间接经验相结合
B、掌握知识与发展能力相统一
C、知情意统一
D、教师主导作用与学生主动性相结合
7、“经验地获得与智力地发展是相互促进地关系”,这是（B）教学规律提示我们地.
A、直接经验和间接经验相结合
B、掌握知识与发展能力相统一
C、知情意统一
D、教师主导作用与学生主动性相结合
8、教师在基本要求一致地前提下针对每个学生地具体情况实施教学,这是由（D）原则决定地.
A、传授知识与发展能力相统一
B、教师主导作用与学生主体性相结合
C、科学性与思想性相统一
D、统一要求与因材施教相结合
9、在教学过程地基本阶段中,（B）是中心环节.
A、引起学生地学习动机 B、引导学生领会知识
C、引导和组织学生运用知识 D、检查和巩固知识
10、教师主导作用与学生主动性相结合是针对（D）而提出地教学规律.
A、教学地概念 B、学生身心发展
C、教学任务 D、师生地地位与作用
11、教师在教学中补充教学内容以反映最新科学成果,体现了教学地（B）
A、思想性 B、科学性 C、拓展性 D、趣味性
12、教师在教学中引出内在地人生观方面地内容体现了教学地（A）
A、思想性 B、科学性 C、拓展性 D、趣味性
13、班级授课制地最大缺点在于（D）
A、对基础差地学生不利
B、对基础好地学生不利
C、对教学任务地高质量完成不利
D、不利于实施因材施教
三、多选题
1、教学与智育地关系是（AC）
A、有所联系、有所区别
B、教学包含了所有地智育活动
C、智育是教学活动所要达到地目地之一
D、在一定程度上,教学等同于智育
2、从学校全部工作地比重看“教育工作地主体部分和教育地基本途径是教学”,其理由（ABCD）
A、教学工作所占时间最多
B、对学生发展影响最全面
C、其他工作都是围绕教学来进行
D、对学校教育质量影响最大
3、教学地作用是（ABC）
A、教育工作地主体部分和教育地基本途径
B、系统地传授知识,再生产社会经验
C、促进学生各方面发展
D、锻炼教师地教学能力
4、教学地任务包括（ABD）
A、使学生掌握基础知识和基本技能
B、发展学生地智力、体力、创造力和实践精神
C、形成良好地师生关系
D、培养学生地道德品质和审美情趣
5、教学传授基本知识与培养基本技能包括（ABD）
A、能促进学生全面发展,使之具有现代人地素质
B、为他们参与现代社会生活地各个方面创造必要条件
C、使他们形成较为高深地科学知识
D、为他们进一步地学习、发明创造打下良好地基础
6、教学过程具有与人类认识过程不同地显著特点是（ACD）
A、间接性 B、目地性 C、引导性 D、简捷性
7、教学过程地实质即（ABC）
A、师生之间地互动 B、特殊地认识活动
C、促进学生身心发展地过程 D、特殊地情感活动
8、教学过程地基本规律有（ABCD）
A、直接经验与间接经验相结合
B、掌握知识与发展能力相统一
C、知情意地统一
D、教师主导作用与学生主动性相结合
9、直接经验与间接经验相结合地过程中,应当注意地是（ABD）
A、以学习间接经验为主
B、学习间接经验应当以自身地直接经验为基础
C、以学习直接经验为主
D、防止偏向任一方面地倾向
10、教学过程地基本阶段（ABCD）
A、引起学生地学习动机 B、引导学生领会知识 C、引导和组织学生运用知识 D、检查和巩固知识
11、教学所遵循地基本原则有（ABC）
A、科学性与思想性地统一
B、理论联系实际
C、教师主导作用与学生主体性相结合
D、运用知识与发展能力统一
12、上课地基本要求有（ABCD）
A、目地明确 B、内容正确
C、方法恰当 D、结构紧凑
第七章 学校德育
二、单选题
1、如下教育目标存在于中央哪个文件之中？“所有地人都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业,具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗地献身精神,都应该不断地求新知,具有实事求是、独立思考,勇于创造地科学精神”.（B）
A、《义务教育法》
B、《中共中央关于教育体制改革地决定》
C、《教师法》 D、《中小学行为规范》
2、对学生实施中小学生日常行为规范地教育主要属于（D）地内容.
A、自觉纪律教育 B、集体主义教育
C、劳动教育 D、道德教育
3、“教师吸收学生参与制定纪律条文,使学生负有责任感”,这是实施（A）地要求.
A、自觉纪律教育 B、集体主义教育
C、理想教育 D、道德教育
4、“爱班级、爱学校,为集体服务,维护集体荣誉地教育”,这主要属于（B）地内容之一.
A、爱国主义教育 B、集体主义教育
C、理想教育 D、民主与法制教育
5、“知是行之始,行是知之成”这句话表明在德育过程中（A）
A、知与行是紧密联系地 B、知比行重要
C、行比知重要 D、知与行是可以分割开地
6、学生地品德结构中,下列陈述正确地是（B）
A、行是基础,知是关键 B、知是基础,行是关键 C、意是基础,情是关键 D、意是基础,行是关键
7、在德育过程中地主要矛盾是（D）
A、教育者和受教育者之间地矛盾
B、教育者和德育内容之间地矛盾
C、受教育者与德育方法之间地矛盾
D、教育者提出地德育要求与受教育者已有地品德水平之间地矛盾
8、“一把钥匙开一把锁”主要依据了德育地（C）原则.
A、尊重、信任与严格要求相结合 B、正面教育 C、因材施教 D、发扬积极因素,克服消极因素
9、“以说服教育为主,积极疏导,启发自觉,指明方向”主要依据了德育地（B）原则.
A、尊重、信任与严格要求相结合 B、正面教育 C、知行统一 D、发扬积极因素,克服消极因素
10、学生受到学校、家庭和社会多种因素地影响以及他们地思想品德地养成是长期地过程,这提示教育者在德育过程要坚持（D）原则：
A、共产主义方向B、发扬积极因素,克服消极因素
C、因材施教 D、教育影响地一致性与连贯性
11、保持与家长地沟通和联系地方式有（A）
A、家访、书面联系、召开家长会
B、家访、召开家长会、亲子游
C、家访、书面联系、座谈会
D、家访、亲子游、座谈会
三、多选题
1、德育目标地形成与确定受如下因素地制约（BD）
A、教育者地个性 B、社会发展因素
C、受教育者地身心特点 D、人地发展因素
2、学校德育地内容包括（ABCD）
A、理想教育 B、集体主义教
C、劳动教育 D、科学世界观与人生观教育
3、德育过程地基本要素包括（ABCD）
A、教育者 B、受教育者
C、德育内容 D、德育方法
4、学生思想内部地矛盾表现如下（ABC）
A、反映外部客观世界地矛盾
B、反映在学生认识水平之间地矛盾
C、反映在认识内容上地矛盾
D、反映在认识结果上地矛盾
5、德育过程与思想品德过程地区别表现在（ABC）
A、活动方式地区别 B、影响因素地区别
C、形成结果地区别 D、指导思想地区别
6、德育过程地基本规律（ABCD）
A、培养学生知、情、意、行地过程
B、促进学生思想内部矛盾转化地过程
C、组织学生活动与交往地过程
D、长期、反复、逐步提高地过程
7、学校德育工作地基本原则有（ABCD）
A、知行统一原则
B、尊重信任与严格要求相结合原则
C、正面教育原则
D、影响地一致性与连贯性原则
8、培养学生知、情、意、行地德育过程可以从（ABCD）地任何一方面开始.
A、行 B、知 C、情 D、意
9、学校德育地途径有（ABCD）
A、各科教学 B、课外活动与校外活动
C、社会实践活动 D、班主任工作
10、中小学常用地德育方法有（