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《咬文嚼字》公开课教学设计
《咬文嚼字》公开课教学设计

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《咬文嚼字》教学设计
高中部:汪俊鹏
一、 教学目的
1、理清文章结构，把握文章中心
2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张.
3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价,借鉴吸收。
4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精神.
二、教学重点
1、 深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。
2、 从课文内容,写法上获得启示。
教学过程
一、诗歌《泊船瓜洲》导入
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
这首词中 “春风又绿江南岸 ”中的“绿”曾经换过“过”、“到 ”
“入”“满”等字,最后才确定用“绿"，为什么“绿”字在这里用得好？
二、检查预习
1、咬文嚼字在成语词典中的本意：
明确：过分地斟酌字句.多指死抠字眼而不注重精神实质。形容过分推敲字句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理.
2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能不能找出本文作者观点?
明确:这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励，推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。不能懒惰,不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。
作者观点：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
三、内容梳理
1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。
明确: 1、郭沫若改字。
2、王若虚改《史记》李广射虎。
3、韩愈改诗“推” 与“敲"。
4、直指义和联想义，苏轼与《惠山烹小龙团》.
5、关于联想义的弊端，“柳腰桃面"等套板反应。
2、具体分析文中作者举的前三个例子.
(1）找出“ 你这”和“你是"句式的句子，并思考这两种句式在语气上和思想情感上有什么不同？
明确：“你是什么”或是单纯的叙述语,或表假定语气，没有任何感情色彩.“你这什么"便是坚决的判断,感情强烈,增强了语气。可见，不同句式有不同的意味。
（2）对比“李广射虎”和改动后的例子,思考改动前后有什么变化？
  明确：原文属于细节描写，比较生动;改动以后，优点是变得简洁，缺点是没有了细节描写，只是简单的叙述，缺乏生动的感觉。由此可见,文字的增减，意味也就不同.古人有“用墨如泼”和“惜墨如金”两种用笔方法，所以什么时候惜，什么时候泼，大家在写作的时候一定要自信斟酌。
（3）“推敲"也值得推敲
“ 僧推月下门”还是“僧敲月下门”好？朱光潜先生的观点是什么?韩愈的观点是什么?你支持哪一个?
明确： 学生自由发言,表达自己的见解。
教师评说： 推 步月归寺 冷寂场合
敲 月夜访友 热闹场合
从这个例子中可以看出，不同字眼，意境也就不同了，在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲.因此写作过程中文字的斟酌，只要符合想要表达的情感就可，这种选择没有最好只有更适合。现在回到我们讲的《泊船瓜洲》化静为动如“春风又绿江南岸，明月何时照我还。"中这个“绿”字写出了春风的气势、力量和作用，境界开阔,色彩鲜明,给人以春意盎然，生机勃勃的美感。
3、试分析前三个例子分别说明了什么道理,看看他们在阐明作者什么观点？
明确：(1）文字和思想感情有密切的关系，一种说法一种意味，斟酌文字，就是调整思想感情；思想务求透彻，情感务求凝练,文字的运用必须有一字不肯放松的谨严。
(2)文字是好是坏，关键是看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无奇的语句,也会含有丰富的意思。
（3）不同的字有时表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境，推敲文字的实质，是推敲思想情感。
小结：以上作者从句式、繁简、字眼三个角度阐述了咬文嚼字的重要，举例说明文字和思想的密切关系.总的来说他是想告诉我们语言要和思想情感的表达结合起来，在写作的时候一定要注意.
4、在（4）（5)两个例子中作者讲到语言要想跟着情感走，是从哪入手的?
明确:从直指义和联想义入手，重点阐明联想义。
《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富
5、联想义的运用对我没写作有很大的好处，但是不是所有的联想运用都是好的呢？联想义的误用会带来什么问题?
明确：在写作中,联想是非常重要和必要的，要更好地做好咬文嚼字，必须善于运用联想。但是联想的事物一定要有新意,不能落入俗套，如果和大家想的一样了，那就没有意思了，（联系高考).联想走入习惯的渠道以后就会产生“套板反应”，就如第七段所写的。
6、套板反应在我们身边随处可见，找一找我们生活中的套板反应.试举几个例子。
明确:请学生举例.
生活中的:发言稿的雷同格式；
节日收到的短信祝福语；
电影中的情节设计;
写作中的：教师是园丁，学生是花朵.
助人为乐的故事前篇一律。
父爱母爱的文章故事雷同。
人物描写都是“高高的鼻子，黑黑的眼睛……”
材料也就是干巴巴的“牛顿的苹果、爱因斯坦的板凳、爱迪生的鸡蛋……”
7、文章最后一段在文中起到什么作用？强调的是什么？
明确:作用：总结全文
强调:指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”,并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。
四、梳理文章结构
在内容解析的基础上理清文章的结构。
明确：
第一部分： （ 1 段至 5 段） 句式不同，意味不同。

阐明文字和情感的密切关系 字数繁简，意味不同。

字眼不同，意味不同。
第二部分：( 6 段至 7 段)

正面:善用联想义，苏轼《惠山烹小龙团》
讲联想义的使用：
负面:套板反应。

第三部分:（8 段）
总结全文,指出阅读和写作所要追求的最高目标“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励,推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合”.
五、课堂总结
我们在平时的阅读或写作中,要注重炼字,咬文嚼字。而我们要做到咬文嚼字就应该学会应用联想，避免套板反应，这样才能提高我们的阅读和写作水平。
六、布置作业
朱先生主张咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不赞同他的观点,马南村在不求甚解中，提出与作者不同的主张,说:读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：陶渊明说:“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”
诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略"。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略"知识面更广.
对此。你的观点是什么？写一篇500字的小作文。（题目自拟）
八、板书设计
咬文嚼字
朱光潜
郭老改字:句式不同意味不同
李广射虎:繁简不同意味不同
贾岛吟诗：字眼不同意味不同
苏轼改诗：善用联想义
套板反应：误用生
九、教学反思